轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促進(jìn)情感教學(xué)

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情感教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)的位置分外重要，它能有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，那么，在教學(xué)中，理應(yīng)如何建立和培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感呢?一、建立民主對(duì)等空氣

要營(yíng)造良好的民主對(duì)等的情感空氣，教師在教學(xué)中，確定要保持良好的教學(xué)情感。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好的心緒、情感是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的發(fā)端。在輕松高興的心緒空氣下，學(xué)生的心緒也會(huì)隨之高漲，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃重的興趣，才能發(fā)揮生動(dòng)靈巧的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。只有這樣，教與學(xué)才能形成和諧的共鳴，增進(jìn)感情交流，建立師生同步的良好數(shù)學(xué)情感空氣，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。教師要樹(shù)立“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的觀念，教態(tài)要親切，語(yǔ)言要和藹。教學(xué)要民主，教學(xué)要面向全體學(xué)生施教，不能偏愛(ài)一片面人，對(duì)別一片面人(更加是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)漠不關(guān)切；要激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解。采取激勵(lì)性的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，擅長(zhǎng)養(yǎng)護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。在課堂提問(wèn)、做作業(yè)和其他數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要留神養(yǎng)護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的火花；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的微小進(jìn)步，要實(shí)時(shí)賦予斷定。通過(guò)激勵(lì)性的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，不但能調(diào)整學(xué)生認(rèn)知行為，而且在情感上也能產(chǎn)生積極的效果。

二、培養(yǎng)愉悅樂(lè)學(xué)情感

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教導(dǎo)理應(yīng)使供給的東西，讓學(xué)生作為一種名貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種繁重的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”教導(dǎo)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！眲?chuàng)設(shè)高興樂(lè)學(xué)的心理情感，教師就要以現(xiàn)代教導(dǎo)科學(xué)理論為指導(dǎo)，徹底摒棄教師的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。創(chuàng)造條件激發(fā)、穩(wěn)定、進(jìn)展學(xué)生的興趣，養(yǎng)護(hù)他們學(xué)習(xí)的良好情感和自信仰，使他們不斷鞏固學(xué)習(xí)的成就感、告成感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”

三、推動(dòng)探究創(chuàng)新意識(shí)

要建立這樣的心理情感，教師在教學(xué)中要不斷為學(xué)生增設(shè)“疑問(wèn)”和“懸念”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索問(wèn)題的積極性；教師要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)識(shí)遷移規(guī)律，自己探索學(xué)識(shí)、察覺(jué)規(guī)律，體驗(yàn)獲得告成的喜悅。探究的問(wèn)題要科學(xué)，對(duì)探索性問(wèn)題把握程度要有自己的尺度，既不能過(guò)于簡(jiǎn)樸了，也不能過(guò)于難了。一方面，所給出的數(shù)學(xué)問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)樸，缺乏斟酌的余地，不點(diǎn)就通、不思就懂的問(wèn)題是不利于進(jìn)展學(xué)生思維的；另一方面，所給出的數(shù)學(xué)問(wèn)題又不能過(guò)于繁雜、高深，超出了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知布局的察覺(jué)區(qū)域，否那么，學(xué)生將會(huì)由于對(duì)學(xué)識(shí)理解、問(wèn)題解決過(guò)于困難而產(chǎn)生厭煩心理。教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“跳一跳”能摘到“桃子”。不斷鼓舞學(xué)生的探索精神。教師要有意識(shí)地設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)生的熟悉沖突，這是學(xué)生心理進(jìn)展的動(dòng)力。他們?cè)谔剿鬟^(guò)程會(huì)遇到這樣或那樣的困難，也會(huì)產(chǎn)生種種情感。對(duì)此，教師要留神因勢(shì)利導(dǎo)，一方面，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，為學(xué)生思維“鋪路架橋”，扶助他們抑制認(rèn)知上的障礙，強(qiáng)化積極的情感；另一方面，要用直接或用示