問(wèn)渠哪得清如許的那

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深秋節(jié)令，一次在批閱學(xué)生筆記時(shí)，看到一班崔柳葉同學(xué)寫到：“秋深了，黃了落葉，瘦了心情。黃昏到臨的時(shí)候，我孤獨(dú)的失去了影子?！边@幾句話深深地吸引了我，我想到平日的作文課，老師搜腸刮肚想作文題，力求讓學(xué)生有話可說(shuō)，可是學(xué)生卻緊鎖雙眉，無(wú)處下筆。作文課本不該如此，理應(yīng)是師生心靈自由遨游的天堂?？讘c東老師曾說(shuō)，要想學(xué)好語(yǔ)文就得把語(yǔ)文與生活精細(xì)結(jié)合，從生活中來(lái)，到生活中去。我們的生活五彩斑斕，一個(gè)喜歡生活的有心人總能從中察覺和獲得無(wú)限精彩的學(xué)識(shí)和素材，并且這結(jié)學(xué)識(shí)與素材都是最有生命力和最富時(shí)代感的。

望著窗外的秋景，我想，季節(jié)的更替，萬(wàn)物的變化，應(yīng)在學(xué)生的心里留下些許波瀾。于是我臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)作文課急速在大腦中形成。

課前讓同學(xué)搜集葉子，課堂教學(xué)主要有五個(gè)環(huán)節(jié)組成：第一步讓學(xué)生看一看手中的葉子，什么顏色，什么外形；想一想為什么采這一片葉子，聯(lián)想到了什么。其次步讓學(xué)生摸一摸，有什么感覺，聯(lián)想到了什么。第三步讓學(xué)生聞一聞手中的葉子，聯(lián)想到什么。第四步讓學(xué)生解剖一下葉子，看到了什么，聯(lián)想到什么。第五步讓學(xué)生嘗一嘗手中的葉子，什么味道，聯(lián)想到什么。

學(xué)生是帶著不解來(lái)上課的，彌漫了奇怪。當(dāng)我布置完任務(wù)，學(xué)生就積極地開頭了活動(dòng)，有的靜觀默想，有的觀葉提筆，有的與同桌低聲交流，十幾分鐘過(guò)去后，一段段精彩的文字呈現(xiàn)在眼前。

徐坤：不知老師是何用意，讓我們?nèi)フ胰~子。本以為是一件無(wú)聊的事，卻被老師上的豐富好玩，從中我領(lǐng)悟到了人生的真諦。

我摘得并不是一片綠色的葉子，由于綠色代表新生，我不忍讓它過(guò)早地凋亡。那一片暗灰色的葉子中，可以明顯地看到它那一根根細(xì)小的葉脈，當(dāng)我將灰塵拭去，在它小小的葉角一側(cè)，有那生命的顏色，雖然很小，卻足以讓我驚喜。懷著一顆良善的心，生活會(huì)給你一個(gè)驚喜。

林影：這片葉子是我在小公園里面撿來(lái)的。我在小公園里徘徊，不知去摘那片葉子。無(wú)意間我被竹子所吸引，一股氣力推我到竹子面前，我伸手便摘下一片葉子，我回到教室里，每位同學(xué)手中都拿著自己找的葉子。我心中油然而生，假使老師沒有讓我們?nèi)フ胰~子的話，或許這葉子就悄悄地歸去，更沒有把葉子當(dāng)作寶物一樣捧在手里

甄超男：拿在手里才察覺它被蟲蛀過(guò)，看來(lái)，世上并沒有完備，所以我們也沒有必要去刻意追求完備，只要做好就夠了，一切都盡力就夠了。

王碩松：我走在操場(chǎng)上，一陣風(fēng)吹過(guò)，葉子飄飄落下，我順手撿起一片，察覺它有一點(diǎn)透著綠色，但大片面已變得干燥，它已走到了生命的止境。

伴隨著這瑟瑟秋風(fēng)，我想：人生就如這片樹葉的一生一樣，是短暫的，但在這短暫的一生中，樹葉盡了它的責(zé)任，人的一生呢？

李光亞：葉子全都干燥、衰弱，我把葉肉去了，只剩下葉脈，卻察覺他仍是那么有韌性，那么挺實(shí)。葉柄還泛著光澤，我就想人遲早會(huì)有那么一天，當(dāng)把全體的瑣碎，全體的名利、地位、金錢撇開，剩下的也只有靈魂罷了。只有靈魂永遠(yuǎn)那么年輕，當(dāng)浮華消散，唯有心靈充實(shí)才能給自己著陸。當(dāng)功名隱退，唯有內(nèi)心品質(zhì)永不褪色，照舊煥發(fā)著金子般的光彩。

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師生共同賞評(píng)那精致文字。往日作文課上的沉悶、枯燥不見了，代之的是強(qiáng)烈、活躍。課堂上，學(xué)生們強(qiáng)烈地交流；課后，大量學(xué)生又提起筆來(lái)，寫下一段段精彩的文字。

本節(jié)課取得很好的效果，得益于師生共同找到了興趣點(diǎn)，而這一興趣點(diǎn)來(lái)自自然，老師在學(xué)生與自然之間搭了一個(gè)橋，激起了學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)和聯(lián)想，使學(xué)生寫出自己真實(shí)的感受，表示了學(xué)生對(duì)生活的理解，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。寫作文時(shí)，學(xué)生少了一些訴苦，多了一些如淙淙流淌的泉水般的文思。

本節(jié)課取得告成，還在于教學(xué)任務(wù)概括，目標(biāo)明確，培養(yǎng)查看才能是培養(yǎng)寫作才能的前提，是使寫作走向告成的起點(diǎn)。教師在這一任務(wù)中起到引導(dǎo)的作用。概括應(yīng)做到：一要使學(xué)生明確查看對(duì)象無(wú)處不在，查看可以是隨機(jī)的，也可以是有選擇的，可能是一瞥，也可能是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程；二是要使學(xué)生懂得，查看不僅需要視覺，還要調(diào)入耳覺、觸覺、味覺、嗅覺等感官，細(xì)致地感知事物；三是要引導(dǎo)學(xué)生近距離地查看，活得誠(chéng)懇的感受；四是要使學(xué)生掌管查看的要領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生遵循先外后內(nèi)，先簡(jiǎn)樸后繁雜，先個(gè)體后群體的查看依次，選擇適合的查看點(diǎn)，并能變換查看角度。

葉圣陶先生在《作自己要作的題目》一文中說(shuō)：“夢(mèng)想教師能夠了解學(xué)生的生活，能夠設(shè)身處地地想想學(xué)生內(nèi)部的意思和情感，然后選定學(xué)生能夠作的容許作的題目給學(xué)生”，“假設(shè)這樣，教師出題目等于喚起學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)”。自然是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，師生須共同利用和開發(fā)這一學(xué)習(xí)資源。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的利用與開發(fā)”一節(jié)中談到：“高中語(yǔ)文課程要得志多樣化和選擇性的需要，務(wù)必鞏固課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開發(fā)?！弊匀伙L(fēng)光是重要的學(xué)習(xí)資源。但在試題充塞的課堂上，自然這部書被束之高閣了，學(xué)生對(duì)外界的感受變遲鈍了。擺脫這一窘境的途徑在哪里？葉圣陶先生在《作文論》一文中談到：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充