中學(xué)生如何實現(xiàn)自我管理

中學(xué)生如何實現(xiàn)自我管理蘇霍姆林斯基曾說：“實現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育?！睂W(xué)生實現(xiàn)自我管理是實現(xiàn)自我教育的重要手段，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要趨勢，是教育體制改革和加強學(xué)生德育工作的重要工作之一；學(xué)生實現(xiàn)自我管理同時也體現(xiàn)了一個學(xué)校的校風(fēng)和一個班級的班風(fēng)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我管理呢？本人認為應(yīng)從以下幾個方面來實現(xiàn)：一、引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己正確認識自己是實現(xiàn)自我管理的前提。學(xué)生自我管理得以進行的前提是喚起學(xué)生的主體意識和自我意識，使學(xué)生能對自身、自己的思想和行為表現(xiàn)有一個客觀的清醒的認識，并能與社會規(guī)范、學(xué)校要求相對照，在自我評價和自我反省的基礎(chǔ)上，調(diào)正或修改自己的行為方式，從而找到一個既符合社會前進又利于自身全面發(fā)展的途徑和平衡點。自我管理活動是一種主觀的活動，它有賴于管理主體的知識為出發(fā)點，將具有客觀規(guī)律性的管理付諸實踐，變?yōu)楝F(xiàn)實。主體意識能使學(xué)生按照社會、學(xué)校的教育意圖規(guī)劃自己的活動，提出自己的近期目標(biāo)和長遠目標(biāo)，進行按照規(guī)劃和目標(biāo)控制自己的思想、行為，分析評價自己的行為表現(xiàn)，使其自身進行自我管理，對自我發(fā)展進行決策，實現(xiàn)真正人本主義的自我管理。二、強化責(zé)任感教育強化責(zé)任感是實現(xiàn)學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)。能否推進自我管理，必須充分重視學(xué)生個人責(zé)任感的作用發(fā)揮。責(zé)任是個人對待自己的職責(zé)、義務(wù)、班級學(xué)校要求、社會規(guī)范和社會價值等的態(tài)度。具有高度責(zé)任感的人會力爭為集體多盡責(zé)任，也必然將自我管理置于重要地位，力求實現(xiàn)自我組織、自我監(jiān)督、自我評價和自我意識的自我管理，并通過管理使自己的產(chǎn)出（即貢獻）最大化。這方面，“為中華之崛起而讀書”的周恩來總理是突出事例。學(xué)校傳統(tǒng)的德育模式“理想、勤奮、方法、成才”在增進學(xué)生責(zé)任感方面發(fā)揮過積極作用；每學(xué)年第一學(xué)期的一周軍訓(xùn)，不要僅停留在作風(fēng)養(yǎng)成訓(xùn)練，還要凸顯學(xué)生團隊精神訓(xùn)練和責(zé)任感教育,這樣成效可能會更明顯；現(xiàn)在面對市場經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)、拜金主義的沖擊，我們學(xué)生的責(zé)任感使命感已淪喪更需要教育者肩負起更大的責(zé)任，使學(xué)生加強責(zé)任感、使命感。不要讓學(xué)生認為讀書是為了掙大錢、娶美女的思想形成主流，避免將學(xué)生推入自我主義的泥沼。三、學(xué)校良好的自我管理氛圍的營建學(xué)校良好的自我管理氛圍的營建是實現(xiàn)自我管理的手段。放手讓學(xué)生去自我管理，名義上是以人為本的舉措，如果缺乏引導(dǎo)，可能難以取得較好的績效，但這畢竟是學(xué)生自我管理的第一步，要克服怕出事的陳腐觀念，怕出事就是要求穩(wěn)、因循守舊，按部就班，對學(xué)生的創(chuàng)造力及自我意識是種扼殺，要允許學(xué)生在管理中去自我修改、調(diào)正自己的思想、行為方式，達到自我教育的效果。營造良好的校園文化氛圍，構(gòu)建能促進學(xué)生發(fā)展的團隊精神，團隊精神是一種凝聚團隊成員的親和力，能對成員集體的共同意識起強化作用。集體意識、共同價值觀、團結(jié)友愛、格調(diào)高尚的共同愿景和情感體驗的支配，才能使團隊成員自愿地將自己的聰明才智貢獻給團隊從而也使自身獲得更為全面的發(fā)展，否則，所謂的自我管理只能是老師的委派任務(wù)。積極尋求學(xué)校、家庭、社會三方配合的辦法，建構(gòu)更宏大背景下的社會文化氛圍，在當(dāng)今社會道德迷茫、價值多元的情景下更顯重要。修身、齊家、治國、平天下的古人自我管理，扎根于儒家文化的沃土，現(xiàn)代人（尤其是中學(xué)生）能否不被復(fù)雜多元的社會現(xiàn)象左右，自我管理中價值觀念是否會產(chǎn)生偏差，亟待研究。四、建立健全學(xué)生自我管理的體制建立健全學(xué)生自我管理的體制是實現(xiàn)自我管理的措施。需要思考的是，學(xué)生在校三年，為終生發(fā)展須奠立哪些基礎(chǔ)；在校三年，管理者能為學(xué)生提供多少自我管理、自我發(fā)展、自我完善的舞臺；從高一起止于高三，是否能夠建立一套完整的學(xué)生自我管理的體制。只有從制度文明上加以肯定，規(guī)范學(xué)校教育行為，才能確保自我管理落到實處。五、注重學(xué)生自我意識中多因素誘因的激發(fā)和引導(dǎo)，提升學(xué)生自我管理的綜合素質(zhì)注重學(xué)生自我意識中多因素誘因的激發(fā)和引導(dǎo)，提升學(xué)生自我管理的綜合素質(zhì)是實現(xiàn)自我管理的目的。學(xué)生能否有效實現(xiàn)自我管理，是學(xué)校發(fā)展和辦學(xué)層次的體現(xiàn)，更是學(xué)生自我發(fā)展的需要。自我反省和自我鍛煉、自我監(jiān)督和錘煉意志，是學(xué)生實現(xiàn)自我管理的有效途徑和手段，而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的責(zé)任心與責(zé)任感，是管理者(班主任)推進學(xué)生自我管理和學(xué)校實施人本管理的一個重要方面。只有構(gòu)建和諧文明的校園文化和營造和諧民主管理的校園氛圍,才能進一步提升學(xué)生自我管理的綜合素質(zhì),從而真正實現(xiàn)學(xué)生的自我管理.后進生的轉(zhuǎn)化在一個班級里，面對著幾十名學(xué)生不可能在各個方面都好，也難免會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)、品德相對來講比較弱的后進生，如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進生，是我們每一個班主任所面臨的課題。由于我班學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)及品德較弱的學(xué)生占全班人數(shù)的四分之一左右。不做好這些學(xué)生的工作，就無法建設(shè)一個良好的班集體，就無法使更多的同學(xué)（包括這些后進生）順利進入高一年級繼續(xù)學(xué)習(xí)。為此，我做了如下探索:一、學(xué)科不分主次，協(xié)調(diào)發(fā)展，明確具體責(zé)任。對轉(zhuǎn)化后進生，關(guān)鍵在于統(tǒng)一好任課老師的思想認識，明確其具體的責(zé)任，制定各科后進生合適的轉(zhuǎn)化計劃。使各學(xué)科的老師心往一處想，勁往一處使。因為有些科任教師認為后進生心理素質(zhì)弱、學(xué)習(xí)素質(zhì)弱、前途黯然，不值得把力氣花在后進生身上。但是，后進生的基礎(chǔ)雖然比較弱，他們?nèi)允蔷哂锌伤苄?，只要我們“雨”下得及時，“潤物細無聲”，就能改變班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就能轉(zhuǎn)變后進生，使他們茁壯成長。二、建立后進生良好轉(zhuǎn)化的信心，樹立轉(zhuǎn)化的起點。評價自己，增強學(xué)習(xí)自信心，鼓起上進的勇氣。長期以來，學(xué)校、班級的獎勵多是授予各方面比較好的學(xué)生，后進生很少有獲獎的機會，這不利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。為此，我在班上提出，獎勵也要向后進生傾斜。班級自己設(shè)立了面向后進生的“進步獎”。與此相配套，實行量化目標(biāo)管理，確定了易于考查和操作的評比標(biāo)準(zhǔn)，從而使每個學(xué)生都有得到表揚和榮譽的機會，全方位的激勵機制對班級工作起到了很大的推動作用。4、創(chuàng)造優(yōu)異環(huán)境，矯正不良性格。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂園，是后進生性格得到矯正并不斷進步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結(jié)在一起。為此，我重點做了:創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進生感到集體的溫暖；開展互幫互學(xué)，使后進生學(xué)有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進生不斷提供表現(xiàn)才