校本教研為教師專業(yè)化成長助力

校本教研為教師專業(yè)化成長助力校本教研的基本特點是專業(yè)引領(lǐng)、合作互助、自我反思。我們在中積極開展了以反思性教學(xué)為基本特征,以參與式培訓(xùn)為主要形式，以自我反思、集體備課、互動研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究為基本策略，進(jìn)行了校本教研模式的探究.我們?yōu)樽罱K達(dá)到以教師的專業(yè)化,促進(jìn)學(xué)校師生可持續(xù)的目標(biāo)夯實了基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】校本教研課題引領(lǐng)合作互助三人五步磨課1校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化的載體，培養(yǎng)一支善于學(xué)習(xí)、精于反思、擅長于教學(xué)的專業(yè)化中青年教師隊伍，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)和教師專業(yè)化的突飛猛進(jìn)是時代和的要求。校本培訓(xùn)中校本教研與教師的關(guān)系最為密切，校本教研的基本特點是專業(yè)引領(lǐng)、合作互助、自我反思。我們在中積極開展了以反思性教學(xué)為基本特征，以參與式培訓(xùn)為主要形式，以自我反思、集體備課、互動研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究為基本策略，進(jìn)行了校本教研模式的探究，為最終達(dá)到以教師的專業(yè)化促進(jìn)學(xué)校師生可持續(xù)的目標(biāo)夯實了基礎(chǔ)。一、發(fā)揮專家骨干指導(dǎo)作用，助推校本教研理論和1.發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用,推進(jìn)校本教研的宏觀調(diào)控1學(xué)校先后聘請進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所、信息技術(shù)中心等校外專家來學(xué)校對教師進(jìn)行專題講座和座談。借助專家教授的指導(dǎo)作用，新觀念、新信息,傳授法，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用.保證校本教研實施的價值和功能，從而豐富教師校本研修理論,提高教師的專業(yè)化水平.1.發(fā)揮校內(nèi)骨干的引領(lǐng)作用，自主結(jié)對、團(tuán)隊引領(lǐng)模式1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師層結(jié)對,學(xué)校教師師徒結(jié)對,學(xué)校并為教師工作室授牌。如“楊波工作室”“曉艷團(tuán)隊”“程偉金牌教練”“王鵬舞之社”“志榕college”。通過實戰(zhàn)教研、合作做課、現(xiàn)場觀摩、交流探討、合作攻關(guān)，充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，以行家和骨干教師的豐富經(jīng)驗,推動學(xué)校青年教師快速成長。二、發(fā)揮科研課題引領(lǐng)作用,校本教研扎根課題實施1。草根課題扎根教研課題研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑，也是校本培訓(xùn)的重要形式.讓教師真正領(lǐng)悟“問題及課題，教學(xué)即研究”是學(xué)校課題研究的本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)校提倡“課題研究與課堂教學(xué)研究”的有機融合，讓教師親自去體驗,在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在研究中去培養(yǎng)科研素養(yǎng)。J2。課題有效推進(jìn)j學(xué)校憑借科學(xué)規(guī)范引領(lǐng)全面提升教師的研究力。借助區(qū)校“兩級草根”課題的研究，**市十二五科研課題“小學(xué)語文單元組教學(xué)研究”已經(jīng)順利結(jié)題，**市十三五科研課題“依托陽光社團(tuán)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的研究"課題已經(jīng)順利開題并正在積極研究推進(jìn)之中。同時學(xué)校還參與了全國十三五課題“背景下整本書經(jīng)典閱讀的研究”的子課題研究，在研究中強化科研意識。j三、悅讀工程點亮集智教研，主題教研實現(xiàn)學(xué)科間整合1．“悅讀工程"點亮教師專業(yè)成長之路j學(xué)校圍繞教師應(yīng)具備的人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)三方面開展了系列讀書活動。每位教師人手一種教育教學(xué)期刊，學(xué)校四個書友會平日積極組織教師開展讀書活動并在組內(nèi)交流,期末采用“讀書沙龍”的形式在全校做讀書成果匯報。在多種不同形式的交流中，教師們的思想得以碰撞，智慧得以分享,理念得以升華，收獲的是**自行動上的轉(zhuǎn)變。2。集智式教研探尋出有效教學(xué)策略j研修的主陣地在平時教學(xué)，學(xué)校雙周開展一次集智式教研活動。**教研組輪流做客“北一大講堂"之下的“教學(xué)講壇”。數(shù)學(xué)組從日常教學(xué)中最常見的問題入手,集集體的智慧談解決策略；英語組從階段性學(xué)習(xí)小結(jié)入手，反思失敗的教訓(xùn)，分享成功的經(jīng)驗；語文組則針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了課堂關(guān)注、分類輔導(dǎo)、無償補課、精講巧練等策略,并予以實施，收效顯著。j3。學(xué)科間整合構(gòu)建起主題模塊教研學(xué)校將**學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合,并組織青年工作室成員根據(jù)不同年級特色、學(xué)科特色，以研究性學(xué)習(xí)的方式，讓所有的教師都加入到研究性課程的研發(fā)當(dāng)中。教研組的教師們選取有價值的小課題，開展課題研究,積累案例和素材.從選題、確定主題、怎樣跨學(xué)科等問題人手，經(jīng)過備課、磨課等相關(guān)教研活動將初具雛形的融合課進(jìn)行展示。充滿創(chuàng)意的融合課重新讓我們靜下來思考:新的課程要做這樣的轉(zhuǎn)變一一跳出學(xué)科，用學(xué)科育人。四、“三人五步磨課同伴互助”,打造校本教研特色模式j(luò)1。_展“三人五步磨課”研究,構(gòu)建、動態(tài)的培訓(xùn)教研模式學(xué)校的“三人五步磨課同伴互助”教研模式,是基于學(xué)校每個級部三個班額的實際情況提出的一種教研方式，即同級部同學(xué)科的三位教師每兩周拿出一節(jié)課通過“研、講、評、比、展”五個步驟完成教學(xué)的過程。研一一三人深入研讀課標(biāo)教材及教學(xué)策略，以集體智慧生成教案；講一一組內(nèi)自主推薦一位教師上好“先行課”評一一學(xué)科組內(nèi)集體評議“先行課”,上課教師圍繞磨課心得、上課感受、集體改進(jìn)意見等內(nèi)容撰寫研課報告；比一一由另兩名教師分別修改教案后再上這節(jié)課，每位“改進(jìn)課”的教師撰寫出翔實的研課報告；展一一**學(xué)科組磨課結(jié)束后，擇優(yōu)給全?；蛲瑢W(xué)科組上展示課?！叭宋宀侥フn”搭建了“聽評議"教研平臺，由團(tuán)隊的共同智慧打造而成,了教師團(tuán)隊的協(xié)作與互助,切實提高了教研的實效性，給學(xué)生帶來了輕松、高效、幸福的課堂享受,也讓教師們品嘗到了成功的快樂。沿著“制度重建、教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)"的思路，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的、動態(tài)的校本教研，有效推動了學(xué)校教研活動的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的提升。2。實施校本教研特色活動，互動研討、實戰(zhàn)教研、合作做課學(xué)校既有集體聽課、分組討論、大會交流、專家分析、總結(jié)評估的大型研討會，又有日常邀請課、課、視導(dǎo)課、調(diào)研課、推門課.學(xué)校將校本教研培訓(xùn)地點設(shè)在課堂,通過“生本智慧課堂教學(xué)評價表"和“課堂教學(xué)觀察量表”，邊教邊研,教師們圍繞目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行反思和研討，達(dá)到實戰(zhàn)教研的實效。校本教研的過程安排了說課比賽、下水文、教學(xué)設(shè)計大賽、教學(xué)文化節(jié)、課堂教學(xué)競賽、教研案例分析、綠色作業(yè)展評系列活動，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。.打造校本教研特色課程，歷練專業(yè)技能，提升教學(xué)水平j(luò)引領(lǐng)課一一由“北一教師”中的名師執(zhí)教引領(lǐng)課，讓教師們感受“自主學(xué)習(xí)，智慧課堂”的教學(xué)魅力,全面推廣“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂起到了很好的示范引領(lǐng)作用。實驗課一一與問診課活動相結(jié)合，重點指導(dǎo)、幫助教師實施“自主學(xué)習(xí)"教學(xué)方式，落實“草根課題"的實驗與研究，掌握學(xué)校常態(tài)下教學(xué)的亮點和不足。交流課一學(xué)校依托“支教島”為教師搭建成長平臺，近二十名骨干教師先后赴**、**、黃島等地城鄉(xiāng)交流、送課下鄉(xiāng)，既為學(xué)校骨干