交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究

交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究

G434：A1006-9860(2011)03-0001-07一、研究背景在過去的10年中，作為最重要的學(xué)習(xí)技術(shù)之一，交互式電子白板在世界各地受到廣泛的關(guān)注與財政支持。在2004年，英國小學(xué)采用交互式電子白板的比率只有28%，而在2007年英國教育通信與技術(shù)總署(BECTA)的調(diào)查表明，98%的中學(xué)以及100%的小學(xué)已經(jīng)配備了交互式電子白板。到2008年，英國小學(xué)平均擁有交互式電子白板數(shù)從2005年的6塊增長到18塊，中學(xué)從2005年的18塊增長到38塊。到2008年，交互式電子白板產(chǎn)業(yè)在世界范圍內(nèi)已經(jīng)達到十億美元的銷售額度。據(jù)相關(guān)的市場研究預(yù)計，到2011年，全世界每7間教室就會有1塊交互式電子白板[1]。交互式電子白板進入中國的中小學(xué)課堂始于2004年，在經(jīng)歷了2005-2008年的逐步試驗階段之后，2009年開始，交互式電子白板在中小學(xué)校開始出現(xiàn)普及之勢。根據(jù)市場調(diào)查統(tǒng)計，2009年交互式電子白板的銷售量突破6萬，達6.7萬臺，全年實現(xiàn)109%的高速增長。而教育系統(tǒng)在其中的占有額高達91%[2]。交互式電子白板在進入中小學(xué)課堂之初，就被認為作為技術(shù)集成和資源整合的交互平臺，將極大地促進多種多樣的交互活動，可用于加強講授型教學(xué)，也可用于促進協(xié)作型教學(xué)、自主型學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)等，可以實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式的多元化和多樣化[3]。那么，作為基礎(chǔ)教育信息化新裝備的交互式電子白板，它為實際的課堂教學(xué)帶來改變了嗎？它能夠?qū)崿F(xiàn)人們所期望的“提高課堂交互性”嗎？未來的課堂應(yīng)用研究應(yīng)該關(guān)注什么問題？本研究試圖通過對國外文獻研究以及目前國內(nèi)課堂應(yīng)用研究，回答這些問題。二、國外交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究綜述1.交互式電子白板與課堂教學(xué)方法Moss等人的研究認為，交互式電子白板被教室“吸納”是因為它對教室的既存現(xiàn)狀沒有挑戰(zhàn)。固有的教室邏輯是：黑板和老師在前面，傳遞的學(xué)習(xí)模式，整班教與學(xué)的環(huán)境等等。交互式電子白板這種適應(yīng)“來自前面”的教室教學(xué)空間的能力使得一些教師將其納入到他們已經(jīng)存在的知識和實踐中，通過他們每天使用的方式來熟悉技術(shù)和它的可能性，保持現(xiàn)有的文本指引的完整的課堂教學(xué)[4]。那么，交互式電子白板僅僅是作為傳統(tǒng)黑板的簡單替代品嗎？它是否影響了教師的教學(xué)方法呢？Glover和Miller等人在2004年發(fā)表的研究中闡釋了教師使用交互式電子白板所經(jīng)歷的三個階段：[5]●教學(xué)的輔助工具階段(SupportedDidactic)：這個階段教師雖然使用交互式電子白板，但僅僅是作為課程的一種視覺上的輔助作用，而沒有作為學(xué)生概念發(fā)展的整合性策略。在這個階段，教師是教室中的焦點，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生除了回答老師的問題，或者遵循傳統(tǒng)的任務(wù)，很少對課堂貢獻什么。這樣的結(jié)果就是學(xué)生們將交互式電子白板的應(yīng)用看作是課堂中的新鮮事，但是如果用教學(xué)的觀點來看，它只是用于展示，而沒有發(fā)展學(xué)生的概念。●交互階段(Interactive)：這個階段的教師已經(jīng)將交互式電子白板作為課程的整合元素，通過語言的、視覺的以及美學(xué)的刺激，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)，促進他們的思維。交互式電子白板成為學(xué)生注意的焦點，同時它往往用于展示、發(fā)展和測試那些分立的概念(DiscreteConcepts)。雖然對學(xué)生不再是新鮮的東西，而是整合到教與學(xué)當(dāng)中，但是交互式電子白板的潛能還沒有完全發(fā)展出來?！裨鰪娊换ルA段(EnhancedInteractivity)：這個階段教師可以很好地使用技術(shù)，提供各種機會使得學(xué)生以個體、同伴或者小組的方式對交互式電子白板上提供的刺激做出響應(yīng)。交互式電子白板用來作為一種促進討論、解釋過程、發(fā)展假設(shè)或結(jié)構(gòu)，以及通過各種應(yīng)用進行檢測的途徑。教師們了解它可以對體驗式學(xué)習(xí)做出貢獻，他們探索通過兩種方式對此加以利用——其一是通過主動學(xué)習(xí)中學(xué)生的運動，也就是在過程中大量地增加同伴或者小組學(xué)習(xí)方式來增強學(xué)生之間的互動；其二是通過交互式電子白板上數(shù)據(jù)的運動，通過類似的主動方式使得要讓學(xué)生了解的空間變化與語言和視覺產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這三種教學(xué)階段實際上體現(xiàn)了教師三種不同的教學(xué)模式，Lewin等人在2008年發(fā)表的研究中也指出，教師應(yīng)用交互式電子白板進行課堂教學(xué)主要存在以下幾種模式：(1)教師在已經(jīng)建構(gòu)好的教學(xué)方法中，探索新技術(shù)的使用；(2)教師利用新技術(shù)提供的工具，將其整合到自己的教學(xué)中；(3)教師能夠熟練地使用交互式電子白板之后，對于自己原有的教學(xué)方法進行改進或者改變原來的教學(xué)方式[6]。當(dāng)然，交互式電子白板自身并不會帶來教師教學(xué)方法的變革，研究也指出，教學(xué)方法的改變并不取決于技術(shù)，而是取決于教師對于教學(xué)的理解以及對于新技術(shù)的教學(xué)潛力的認知。2.交互式電子白板與課堂交互性由交互式電子白板的名字所示明的“交互性”是這場新技術(shù)希望引發(fā)教學(xué)變革的核心概念。但是，其應(yīng)用卻導(dǎo)致了兩種大相徑庭的解釋。倡導(dǎo)交互式電子白板應(yīng)用的人認為它能夠幫助提升基于建構(gòu)主義教學(xué)模式下的師生合作；而反對者則認為放置在教室前面的、具有中心化傾向的交互式電子白板使得課堂重新建立起傳統(tǒng)的傳輸型的教育模式[7]。Miller等人的研究發(fā)現(xiàn)，在英國，交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂中廣泛使用，但是主要以展示性使用為主，很多教師將其作為教科書而不是學(xué)習(xí)工具來使用，教師關(guān)心如何用它進行更好的展示，而沒有關(guān)注其新的教學(xué)潛能[8]。Levy對于兩所中學(xué)的應(yīng)用研究則發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師們開始意識到交互式電子白板具有展示優(yōu)勢、降低準(zhǔn)備教學(xué)資料的時間、能夠使用范圍更廣的信息資源以及通過使用互聯(lián)網(wǎng)的超鏈接使得自主學(xué)習(xí)成為可能等等教學(xué)潛能之后，他們就會采納基于活動的學(xué)習(xí)作為自己的教學(xué)方法。他們會逐步認識到可以有充足的時間用于交互和基于任務(wù)的活動，可以有時間來展示或者討論各種不同的觀點以促進學(xué)習(xí)。研究文獻普遍認為，熟練地使用交互式電子白板是教師們創(chuàng)造性地使用它的基礎(chǔ)[9]。Moss等人的研究報告中將與交互式電子白板相關(guān)的交互劃分為下列三種類型：技術(shù)性交互——關(guān)注點在與交互式電子白板的技術(shù)功能進行交互；物理性交互——關(guān)注點在讓學(xué)生走到交互式電子白板前面，操作上面的元素；概念性交互——關(guān)注點在與課程的概念和觀點進行交互、探索和建構(gòu)。研究指出，技術(shù)性交互往往強迫學(xué)生接受“來自前面”的教學(xué)，限制了對話與學(xué)生交互。雖然有研究建議在課堂中要讓學(xué)生更多地使用交互式電子白板[10]，但是，Moss等人研究認為讓學(xué)生走到交互式電子白板前面，使用拖拽、隱藏或顯示等特殊功能，僅僅代表了學(xué)生與交互式電子白板本身進行了交互，而不是與教師所正在教授的概念進行交互。如果只將重點放在這種類型的交互上，可能會導(dǎo)致一些平庸的活動被過高地估計了。這種強調(diào)技術(shù)和物理性的交互在低能力學(xué)生的課程中非常普遍。而高能力學(xué)生的課堂往往不太關(guān)注讓學(xué)生到交互式電子白板上去操作，這種技術(shù)的交互的出現(xiàn)或者不出現(xiàn)對于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會并不是決定性的。Moss等人認為，概念性的交互是最有價值的交互，在這樣的課堂上，教學(xué)為交互活動留有足夠的空間，教師通過利用交互式電子白板鼓勵開放性的討論與對話，這樣的課程或者教學(xué)片斷往往有如下一些特點：●顯示的文本是用來以新的方法進行標(biāo)注、操作和集體討論的；●不再只是使用交互式電子白板的拖拽、隱藏或顯示功能；●對于課程中嵌入的數(shù)字文本（資源）有效和集中地使用它們；●使用交互式電子白板鼓勵學(xué)生不只與已經(jīng)預(yù)備好的答案交互，而且還要做得更多；●盡量少地直接提供或者傳遞信息給學(xué)生，不要讓學(xué)生只是簡單地將交互式電子白板上的內(nèi)容抄寫到他們的練習(xí)本上；●使用動態(tài)的展示來促進學(xué)習(xí)；●通過利用技術(shù)支持學(xué)生對交互式電子白板上的元素進行各種操作，為師生、生生之間的談話創(chuàng)造機會。這種概念性的交互包含著為更加寬廣的教學(xué)目標(biāo)更加獨特地使用技術(shù)。這意味著更加精細地評估交互式電子白板的獨特功能如何能夠達到更加寬廣的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)是集中在促進學(xué)生理解相關(guān)學(xué)科知識的核心內(nèi)容。3.交互式電子白板與學(xué)科教學(xué)交互式電子白板對學(xué)科教學(xué)的影響研究一部分集中在其應(yīng)用是否可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，Dill的博士論文通過準(zhǔn)實驗研究，試圖找出在三到五年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用交互式電子白板是否與學(xué)生的俄亥俄州數(shù)學(xué)測試成績呈正相關(guān)。結(jié)果表明，就五年級數(shù)學(xué)測驗平均分來說，試驗組比控制組的較高，而在三、四年級沒有顯示出具有相關(guān)性[11]。López研究了交互式電子白板技術(shù)在多大程度上能夠彌補非母語學(xué)習(xí)者與母語學(xué)生之間的學(xué)業(yè)成就差距，也就是減少這兩個群體在三年級和五年級的數(shù)學(xué)和閱讀上的成績差距。通過準(zhǔn)實驗設(shè)計和實施證明，相對于傳統(tǒng)的課堂，應(yīng)用交互式電子白板的課堂可以促進非母語學(xué)習(xí)者和母語學(xué)生的學(xué)業(yè)平等，提高非母語學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績，縮小非母語學(xué)習(xí)者與普通學(xué)生的成就差距[12]。關(guān)于不同學(xué)科中交互式電子白板的應(yīng)用，研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等不同學(xué)科對于教學(xué)方法有不同的需求，這些影響了教師在課程中解釋和使用交互式電子白板的功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，交互式電子白板被用來通過實物的或者言語的方式展示抽象的概念。在科學(xué)課中，交互式電子白板用來通過視覺方式將一些重要的過程，包括整理和操作各種數(shù)據(jù)形成共享的數(shù)據(jù)集合等，呈現(xiàn)給全班。在英語課中，交互式電子白板可以促進合作的口頭交互，或?qū)ζ渖巷@示的文本進行標(biāo)注等。在學(xué)科軟件的應(yīng)用上也有所不同，數(shù)學(xué)和科學(xué)課堂中使用的軟件常常是能夠視覺化地表現(xiàn)抽象概念；而英語課堂中軟件往往用來支持操作數(shù)字圖像和聲音。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或者是一些非學(xué)術(shù)性的期刊上，中小學(xué)教師也從教學(xué)實踐中總結(jié)了利用交互式電子白板進行學(xué)科教學(xué)的方法，例如：通過持續(xù)地討論，利用交互式電子白板提高思維品質(zhì)；通過交互式電子白板提供的便利，使得學(xué)生接觸真實的、實際的與生活密切相關(guān)的問題；師生通過使用交互式電子白板與先前學(xué)過的知識建立復(fù)雜的聯(lián)系等[13]。通過對國外研究文獻的分析我們發(fā)現(xiàn)，目前對于交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)，國外有相對比較豐富的研究文獻，特別是對于交互式電子白板課堂應(yīng)用的普遍現(xiàn)象與問題有比較深入的分析，對課堂應(yīng)用的“實然”圖景進行了比較深入的揭示。2009年以前的國內(nèi)研究已經(jīng)有相關(guān)文獻綜述[14]，本研究對2009年1月至2010年12月中國期刊網(wǎng)的檢索發(fā)現(xiàn)，131篇期刊論文中大部分是中小學(xué)教師貢獻的，這些論文主要從教師自己的課堂應(yīng)用出發(fā)，歸納總結(jié)交互式電子白板的應(yīng)用優(yōu)勢與劣勢。在13篇碩士論文中，大部分研究與交互式電子白板硬件技術(shù)相關(guān)，有4篇論文集中在語文等學(xué)科的教學(xué)設(shè)計方面。從文獻檢索中看到，目前國內(nèi)的研究缺乏對交互式電子白板課堂教學(xué)比較全面的、實然的、采用定量或質(zhì)性的方法進行白板課堂應(yīng)用的經(jīng)驗研究。三、研究方法與框架本研究采用錄像分析的方法，對27節(jié)中小學(xué)課程進行分析。錄像來自廣東、上海、北京、江蘇、浙江、山東等省的中小學(xué)課堂，錄像涵蓋了小學(xué)的絕大部分學(xué)科以及初中和高中的部分學(xué)科，其分布如表1所示。為了分析目前交互式電子白板的課堂應(yīng)用情況，錄像分析以其功能在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用作為關(guān)注重點之一。將交互式電子白板功能聚焦在展示、書寫、繪圖、標(biāo)注、操作對象（拖動、縮放、隱藏或顯示、旋轉(zhuǎn)等）、音視頻操作、動態(tài)生成、聚光燈、拉幕、放大鏡等10個功能大類，更詳細分為30個小功能進行編碼。為了詳盡地觀察教師在教學(xué)中將交互式電子白板功能應(yīng)用于何時、何地，希望解決什么教學(xué)問題，我們依據(jù)Smith和Ragan所給出的課堂教學(xué)的15個環(huán)節(jié)作為分析基礎(chǔ)。Smith和Ragan認為無論是基于行為主義理論還是建構(gòu)主義理論的課程，都可以在Gagne9個教學(xué)事件的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，他們細化的框架如下頁表2所示[15]。本研究將此作為觀察教師課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，根據(jù)這些環(huán)節(jié)與事件考察交互式電子白板在其中的應(yīng)用以及所起到的作用。關(guān)于師生互動，本研究將Flanders的互動分析范疇作為觀察框架，但是并沒有嚴(yán)謹?shù)匕凑樟炕椒ㄓ涗浕訒r間，而是記錄教師和學(xué)生每次發(fā)言屬于哪一種互動范疇。課堂中與交互式電子白板相關(guān)的互動，采用Moss的三種互動類型，即技術(shù)性互動、物理性互動和概念性互動作為觀察點，來分析其在課堂交互中所發(fā)揮的作用。借助質(zhì)性分析軟件Nvivo8.0，將所有27節(jié)課的視頻內(nèi)容依據(jù)上述框架逐一編碼，并最終歸納、提煉出下面的研究發(fā)現(xiàn)。四、研究發(fā)現(xiàn)1.應(yīng)用交互式電子白板的課堂教學(xué)形態(tài)課堂錄像分析發(fā)現(xiàn)，隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)中已經(jīng)很難看到教師“一言堂”的講課形式。豐富的課堂活動、密集的課堂交互、活躍的課堂氣氛成為中小學(xué)課堂的主體文化。雖然我們只分析了27節(jié)課，但是其中已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣的課堂教學(xué)形態(tài)。最突出的課堂教學(xué)形態(tài)我們將其命名為“問題引導(dǎo)的師生互動”。這類課型在普通的教室中進行，教師作為課堂教學(xué)的組織者，控制著整個課程的進展與活動。課堂教學(xué)是由教師不斷地提出一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題、活動所引導(dǎo)，學(xué)生通過獨立思考、同伴交流、小組討論，尋求問題的解答；然后，由學(xué)生個體或者集體回答問題，展示解決方案等。教師會對學(xué)生的回答進行評價，強調(diào)教學(xué)核心內(nèi)容，并引入新問題，從而進入下一個循環(huán)。在這樣的課堂中，教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，教師在提出問題之后，如果是學(xué)生舉手發(fā)言，教師的等待時間基本在3秒鐘之內(nèi)；小組交流討論的時間一般在5分鐘之內(nèi)。與教師形成互動的是舉手回答問題的學(xué)生。在這種類型的課堂中，交互式電子白板與教師一樣在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，課程的流程通過交互式電子白板上顯示的內(nèi)容進行控制，交互式電子白板主要起引入討論問題、提供討論對象、展示概念解釋以及提供在白板上的操作練習(xí)等等。在所分析的課堂錄像中，有5節(jié)課程是在計算機教室中開展的，課程形態(tài)總結(jié)為“教師指導(dǎo)下的基于計算機的自主學(xué)習(xí)”。這類課堂中，教師布置探究任務(wù)，或者是練習(xí)任務(wù)，例如：讓學(xué)生利用教學(xué)軟件探究相遇問題、研究各種詩歌表現(xiàn)的人物形象，或者是利用計算機軟件創(chuàng)作美術(shù)作品等。在探究或者創(chuàng)作結(jié)束后，學(xué)生會講解自主學(xué)習(xí)結(jié)果，或者是展示作品成果。計算機教室中配備廣播設(shè)備，可以將學(xué)生機屏幕上的內(nèi)容廣播到所有計算機上，以便分享學(xué)生的探究成果或者作品。在這種類型的課堂中，交互式電子白板更多地作為一個展示學(xué)生機界面的終端設(shè)備。上述兩種形態(tài)中課堂中，教師是教學(xué)的控制者。在所觀察的課程中，還有一種創(chuàng)新的形態(tài)，即“學(xué)生主持的課堂學(xué)習(xí)”。在這種課堂中，學(xué)生負責(zé)整個的課程流程，他們提出與課程相關(guān)的問題，組織討論，對同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，教師在最后對課程進行總結(jié)。在課堂中，學(xué)生自己用交互式電子白板軟件編輯課件，所以，是學(xué)生而不是教師，在與交互式電子白板的功能互動。2.課堂中的交互式電子白板功能應(yīng)用分析上述所觀察到的課堂形態(tài)，交互式電子白板應(yīng)用最充分的是第一種課堂形態(tài)。教師精心制作教學(xué)課件，交互式電子白板成為集成文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體的統(tǒng)一平臺，能夠支持多模態(tài)(Multimodality)教學(xué)，滿足視覺、聽覺、運動知覺等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需求。從功能應(yīng)用來看，在分析的27個課例中，靜態(tài)展示、書寫、拖動、標(biāo)注、隱藏或顯示、音頻播放、視頻播放、拉幕、圖形標(biāo)注庫等在不同的課堂中使用最多，參見下頁圖1。而從功能的使用頻率來看，靜態(tài)展示、書寫、拖動、隱藏或顯示、標(biāo)注、顯示Flash、音頻播放、圖形標(biāo)注庫、視頻播放等是教師們使用最頻繁的功能，參見下頁圖2。從錄像分析中看到，交互式電子白板在教學(xué)的導(dǎo)入、展開、總結(jié)和評價階段都可以發(fā)揮作用，尤以導(dǎo)入和展開環(huán)節(jié)應(yīng)用更為突出。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師使用最多的是利用展示圖片、播放音頻或者視頻引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動機，引出本節(jié)課的課題。還有教師使用聚光燈功能、拉幕功能與學(xué)生玩游戲，達到激趣的目的。圖1交互式電子白板功能在課例中使用情況統(tǒng)計圖2所有分析課例中交互式電子白板功能的使用頻率統(tǒng)計展開環(huán)節(jié)是交互式電子白板應(yīng)用最多的地方，教師通過圖片、文字、音視頻提供信息和實例，運用書寫、標(biāo)注、拖動、隱藏或顯示、顯示Flash動畫等各種功能促進學(xué)習(xí)。在“教師指導(dǎo)下的基于計算機的自主學(xué)習(xí)”課程類型中，教師還通過連接網(wǎng)絡(luò)，訪問局域網(wǎng)絡(luò)或者互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的資源來豐富課堂內(nèi)容。盡管交互式電子白板課件在課堂中基本上是一個從前到后的線性呈現(xiàn)過程，但是在總結(jié)階段，有教師帶領(lǐng)學(xué)生重新快速瀏覽課件頁面，讓學(xué)生將他們認為比較重要的內(nèi)容挑選出來，通過拖動復(fù)制功能集中生成一張新的頁面，以突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。還有教師在復(fù)習(xí)課上，利用白板將原來的課件內(nèi)容、圖形標(biāo)注庫中的圖片隨時調(diào)用出來，充分地將學(xué)習(xí)過的不同概念進行辨析、比較，起到回顧總結(jié)，促進遷移的目的。在所分析的錄像課程中，評價環(huán)節(jié)基本上是通過學(xué)生課堂練習(xí)等實現(xiàn)的。在這個階段，學(xué)生有機會使用交互式電子白板填寫答案，拖動上面的文字或圖片進行概念分類等。利用實物投影直接展示學(xué)生作業(yè)或者是探究成果也是所觀察到的教師們常用的方法。個別的課堂使用了其他的反饋外設(shè)，例如反饋器，能夠快速地獲得學(xué)生對于課堂練習(xí)的情況，顯示在交互式電子白板上，以便教師進行評價與反饋。3.學(xué)科教學(xué)中的交互式電子白板應(yīng)用根據(jù)錄像分析，在交互式電子白板的功能使用范圍上，不同學(xué)科課程并沒有呈現(xiàn)顯著的差別。但是在功能的用途上卻存在差別。例如：在數(shù)學(xué)、地理、生物等課程中，圖片的顯示、視頻或者Flash動畫播放、教學(xué)軟件的應(yīng)用等主要是為了更加清晰地展示抽象概念或者現(xiàn)象。例如：用圖片顯示分數(shù)的概念，用動畫表達圓面積的計算公式是如何獲得的、大氣氣流的運動方式、細胞的裂變，用拖動、復(fù)制、旋轉(zhuǎn)等操作演示平行四邊形面積如何通過剪裁與拼接獲得、數(shù)列中的規(guī)律是如何形成的等等。初中和高中的課程中更多地借用了教學(xué)軟件動態(tài)展示函數(shù)的變化、物體運動軌跡等問題。這種動態(tài)演示能夠使得學(xué)生看到概念以一種新的、不同的方式表達，能夠聚焦課堂的重點。在語文課中，視頻與圖片的作用是為了文本動態(tài)地或者視覺化地展示出來，例如巨大的榕樹、錢塘江大潮、歲月的流逝等等，幫助學(xué)生理解文本的意境與情感。反過來，視覺化的或者是聲音等多模態(tài)的展示也可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化為文本寫作。例如展現(xiàn)秋天的景色而為學(xué)生寫作提供素材。書寫與標(biāo)注功能常被教師用來分析課文，而各種對對象的操作，諸如復(fù)制、拖動等主要應(yīng)用于練習(xí)當(dāng)中。同樣為語言學(xué)習(xí)的英語課中，常見的動畫Flash播放是為了聽力練習(xí)，輔助理解與記憶。聚光燈、拉幕等功能常被教師用來以游戲的形式輔助字詞練習(xí)與記憶。如果有網(wǎng)絡(luò)的課堂，教師可以方便地調(diào)用網(wǎng)上資源，例如：給圣誕老人發(fā)送郵件的網(wǎng)站，既達到寫作的練習(xí)，又增加了課堂的情趣與真實感。美術(shù)課堂中的教師經(jīng)常運用各種圖形標(biāo)注庫中的素材來組合圖形，分析圖形要素等。還有教師在原有圖片的幫助下快速地繪制圖形輪廓，提高了課堂效率。4.交互式電子白板環(huán)境下的課堂交互課堂中的交互是教學(xué)的核心部分。從錄像分析中我們發(fā)現(xiàn)，不同的課堂形態(tài)中，互動的形態(tài)不盡相同。例如：“問題引導(dǎo)的師生互動”課堂中，教師提問、學(xué)生應(yīng)答是主要的互動形態(tài)。以所觀察的一節(jié)數(shù)學(xué)課為例，教師在課堂提問多達23次，這其中還不包括教師對于學(xué)生回答的追問。“教師指導(dǎo)下的基于計算機的自主學(xué)習(xí)”課堂中，教師或者是計算機輔助學(xué)習(xí)軟件布置探究問題，學(xué)生自主或者小組探究，最終回答探究問題?！皩W(xué)生主持的課堂學(xué)習(xí)”的課堂中，是由學(xué)生提問、學(xué)生應(yīng)答。但是，這三種互動形態(tài)的本質(zhì)并沒有差別，都是教師作為控制者提出問題，由學(xué)習(xí)者應(yīng)答，即使是第三種類型的課堂中，學(xué)生扮演了教師的角色。錄像分析中很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動提問，所有問題都被教師角色控制了。在具有交互式電子白板的課堂情景中，最常見的交互形式是Moss所提出的“技術(shù)性交互”，即教師使用交互式電子白板的各種功能進行教學(xué)。教師的這種交互主要是展示教學(xué)內(nèi)容，例如核心概念、語文課文、英語對話圖片等，設(shè)置教學(xué)問題，解釋抽象概念，運用聚光燈引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生動機等。這種互動是充分與教師對技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的認可程度、教師對技術(shù)掌握的熟練程度、教師對課程的設(shè)計，以及學(xué)科教學(xué)的需求與特點密切相關(guān)的。在錄像分析中可以看到，每一節(jié)課中都包含了學(xué)生操作交互式電子白板的環(huán)節(jié)，即Moss所定義的“物理性交互”。根據(jù)以往的研究，這種物理性交互一方面可以滿足運動認知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面有利于低能力組的學(xué)生充分練習(xí)。但是，錄像分析顯示，我們的課堂中，與交互式電子白板互動的并非是低能力組學(xué)生，反而是高能力組的學(xué)生，他們在交互式電子白板上更多地展示的是他們練習(xí)的正確答案，幫助教師進行練習(xí)講評。概念性交互是指與課程的概念和觀點進行交互、探索和建構(gòu)。這種類型的交互在所分析的教學(xué)錄像中并不常見。在所分析的課例中，課堂節(jié)奏都過于緊湊，大部分的課堂看不到學(xué)生針對一個概念、問題進行較長時間的思考、討論、嘗試各種可能性，或者教師分析各種與概念相關(guān)的誤解、錯誤等，因此課堂中就難以呈現(xiàn)這種類型的交互。五、研究結(jié)論與未來的研究方向1.研究結(jié)論(1)交互式電子白板對于多模態(tài)教學(xué)的支持在課堂實踐中已經(jīng)得到了充分證實。課堂教學(xué)中運用多種媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機，促進概念形成與認知發(fā)展已經(jīng)成為常態(tài)方式。(2)多種課堂組織形態(tài)已經(jīng)在交互式電子白板支持的教學(xué)環(huán)境中得到了嘗試。研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有的課程形態(tài)都可以發(fā)揮交互式電子白板的獨特優(yōu)勢。(3)靜態(tài)展示、書寫、拖動、標(biāo)注、隱藏或顯示、音頻播放、視頻播放、拉幕、圖形標(biāo)注庫等交互式電子白板功能是目前課堂教學(xué)中最常使用的功能。從這些功能所能達成的效果來看，基本上是以“有效展示”為核心的。這也從一個側(cè)面證實了交互式電子白板是一種有效的呈現(xiàn)工具。而對于交互式電子白板所宣稱的生成性功能，可能是限于錄像課例收集的局限性，并沒有發(fā)現(xiàn)其顯著的應(yīng)用。(4)交互式電子白板對課堂交互的支持作用主要表現(xiàn)在“技術(shù)性交互”與“物理性交互”上?！凹夹g(shù)性交互”主要解決的是教師“教”的層面的問題，“物理性交互”更多地促進了學(xué)生記憶、理解等低階思維的發(fā)展，而有利于深層次學(xué)習(xí)、高階思維發(fā)展的“概念性互動”目前尚不多見。2.未來研究方向本研究通過錄像分析，對目前交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)的“實然”狀況進行了研究。本研究認為，為了支持交互式電子白板更加有效地應(yīng)用于課堂，未來在如下領(lǐng)域還需要進行深入的應(yīng)用研究：(1)進一步探索交互式電子白板應(yīng)用環(huán)境下的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式。JimFinn曾指出，一項變革它隱含的意義被認識到什么程度，既取決于技術(shù)本身，也取決于社會條件以及它的領(lǐng)導(dǎo)者的想象力。根據(jù)前面的分析，目前所觀察到的課堂形態(tài)并沒有真正突破固有的制度文化框架。我們在觀察中很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動對所學(xué)內(nèi)容進行提問，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑、困難很難暴露在課堂之上。完美的“教”并不代表完美的“學(xué)”，因此，突破課堂教學(xué)現(xiàn)有的制度文化，利用交互式電子白板創(chuàng)造更有利于學(xué)生“學(xué)”的環(huán)境，讓其真正成為“學(xué)”的工具而不是“教”的工具，能夠讓課堂中不同能力組的學(xué)生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中獲得幫助與發(fā)展，是一個需要不懈努力嘗試與研究的方向。(2)系統(tǒng)地探索交互式電子白板在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用潛力。不同學(xué)科的應(yīng)用獨特性是值得探究之處。從錄像中觀察到，目前，數(shù)學(xué)等學(xué)科的應(yīng)用更加豐富，而語文等語言、社科類科目的教學(xué)卻沒有太多的新穎之處。因此，如何利用技術(shù)幫助原有的教學(xué)策略實施，如何以新的途徑、新的方式進行教學(xué)需要更多的創(chuàng)造性的嘗試。同時，教師們的課例或者研究多數(shù)是零散的教學(xué)設(shè)計嘗試，缺