與幼兒教師對(duì)話讀書的心得體會(huì)（精選5篇）

第頁(yè)共頁(yè)與幼兒老師對(duì)話讀書的心得體會(huì)〔精選5篇〕與幼兒老師對(duì)話讀書的心得體會(huì)〔精選5篇〕與幼兒老師對(duì)話讀書的心得體會(huì)篇1最近一直在讀《與幼兒老師對(duì)話》一書，書的作者在教育方面的經(jīng)歷非常豐富，曾先后在七所美國(guó)知名大學(xué)教授過短期課程，并致力于著述工作。作者從事兒童教育、老師成長(zhǎng)研究多年，對(duì)兒童開展與教育、幼兒老師的專業(yè)成長(zhǎng)乃至學(xué)前教育事業(yè)開展具有豐富、深化、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。這本《與幼兒老師對(duì)話》就是她幼教專業(yè)的經(jīng)典之作，細(xì)細(xì)品讀，受益匪淺。作看在書的第二章《自尊VS自戀》中寫到：“對(duì)幼小的兒童而言，自尊可能不是從評(píng)價(jià)自己的行為是否符合外在的標(biāo)準(zhǔn)而來，而是可能來自于是否深深地感覺到被有特殊意義的人所愛、所承受、所重視。其實(shí)，愛與承受一位新生兒的標(biāo)準(zhǔn)，可能只有一個(gè)，就是生下這個(gè)嬰兒。出生后頭一兩年父母對(duì)嬰兒所展現(xiàn)的無條件的愛與承受不僅奠定了孩子日后自尊的根基，也讓孩子在社會(huì)化的過程中在面對(duì)負(fù)面的意見或批評(píng)時(shí)能繼續(xù)把握住自己。當(dāng)幼兒脫離了幼兒階段，外在社會(huì)開場(chǎng)對(duì)愛與承受參加一些新的標(biāo)準(zhǔn)與條件，假如兒童早期所建立大膽被愛與被承受的感覺足夠穩(wěn)定，那么當(dāng)他面對(duì)嚴(yán)厲的回絕或責(zé)罵時(shí)，便不會(huì)過度的沮喪或自我貶低。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)逐漸內(nèi)化社會(huì)所外加的標(biāo)準(zhǔn)，使之成為評(píng)價(jià)人個(gè)自尊的標(biāo)準(zhǔn)。”今年是我第一次帶小班，通過接觸與理解，班中大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，依賴父母或爺爺奶奶的現(xiàn)象很普遍。在家根本都是飯來張口，衣來伸手的“小祖宗”。生活自理與自我情緒調(diào)節(jié)才能都很差。到了幼兒園，一個(gè)班有幾十個(gè)孩子，老師對(duì)幼兒有常規(guī)要求，與家中的氣氛很不同。使得幼兒的自尊心受到了很大的影響，比方說我班中的劉假設(shè)熙小朋友，在近一學(xué)期的接觸中發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的小朋友，在學(xué)習(xí)手指律動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)她做的動(dòng)作不對(duì)時(shí)，老師輕聲糾正她，她就會(huì)立即眼淚汪汪，低下頭不說話。原因就是在家中父母認(rèn)為小朋友很聰明厲害，時(shí)常表?yè)P(yáng)她，所以在老師單獨(dú)糾正她的時(shí)候就覺得老師是在批評(píng)她做的不好。還有一個(gè)小男生申佳睿小朋支，平時(shí)在班級(jí)中特別淘氣，在家中他的媽媽經(jīng)常會(huì)對(duì)做錯(cuò)事的他進(jìn)展嚴(yán)厲批評(píng)，有時(shí)甚至?xí)蛩?。以致于申佳睿在班?jí)做錯(cuò)事時(shí)，老師問他原因，他總是低頭一直說：“我錯(cuò)了，我錯(cuò)了，對(duì)不起，下次我不敢了?！币?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣批評(píng)和抱歉了。對(duì)于這些孩子，我們老師往往會(huì)束手無策，但這本書中讓我理解到：“幼兒來自不同的家庭，所承受的人、環(huán)境、文化都很不一樣。為增強(qiáng)幼兒的自尊，老師應(yīng)該提供他們更多樣化的人際情境，這樣一來幼兒就能經(jīng)歷很多不同的人際情境，由此增強(qiáng)他們的自尊也增加他們處理應(yīng)對(duì)人際情境的才能?！睍械牡谄哒掠變旱哪康呐c適宜的教學(xué)中提到：“合適幼兒的教學(xué)應(yīng)該大局部是非正式、非構(gòu)造性的，并且必須在希望幼兒學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹R(shí)與技巧的同時(shí)，注意到幼兒氣質(zhì)與情緒的培養(yǎng)。其次，適宜的幼兒教學(xué)應(yīng)該以知性為主要焦點(diǎn)，而非以學(xué)科為尋向。應(yīng)提供幼兒平衡的個(gè)別活動(dòng)與小組合作性活動(dòng)的時(shí)機(jī)。讓幼兒從事刺激具有批戰(zhàn)力的工作，而且應(yīng)該定期給有需要的個(gè)別兒童提供系統(tǒng)化的教誨。”所謂非正式得活動(dòng)一般包括這幾種：1、自發(fā)性的扮演活動(dòng)，比方我們小班最常見的娃娃家區(qū)角，是小朋友行非常喜歡的活動(dòng)，他們可以自由扮演自己向扮演的角色。2、藝術(shù)與關(guān)勞活動(dòng)，在小班藝術(shù)中主要是培養(yǎng)他們的興趣開展、想像力和創(chuàng)造力，而不是專業(yè)技能訓(xùn)練，在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)積極去培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)和細(xì)致的觀案力。3、小組合作的延伸探系活動(dòng)或類似的探究與建構(gòu)性方案，其中老師的角色為參謀而非教誨性質(zhì)，留跟多的時(shí)間讓小朋友友自己去探究，實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。作為新老師的我參加幼兒教育行業(yè)才短短一年半的時(shí)間，將來我還有很長(zhǎng)的路要走，幼兒教育間隔“專業(yè)”還有很長(zhǎng)一段間隔，這一年半中，面對(duì)孩子、家長(zhǎng)我還有很多缺乏。但在今后的時(shí)間里，我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，在園里向老老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷，在園外多閱讀專業(yè)知識(shí)書籍，園里經(jīng)常組織的名師課堂和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)我也會(huì)更積極的去參與，行“專業(yè)”事，做“專業(yè)”人，為更好的成為“專業(yè)”幼教人而努力！與幼兒老師對(duì)話讀書的心得體會(huì)篇2《與幼兒老師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》大局部的內(nèi)容自于幼兒老師、父母和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在提問或討論中涉及到的特別體驗(yàn)的問題，思想和意見的交流與辯論，或許是自己接觸了幼教的理論和理論，對(duì)幼教本來就有所感觸，所以在讀麗蓮.凱茲博士所提出的議題與例子時(shí)，心里常常有觸動(dòng)、有檢討、有反思、有爭(zhēng)辯，在經(jīng)歷了這個(gè)檢討、思辯的自我澄清過程之后，卻是一份不可言喻的喜悅。首先，充滿獨(dú)到而精辟的觀點(diǎn)和見解。在書中，麗蓮.凱茲博士深化地闡述了關(guān)于兒童開展與教育、幼兒老師專業(yè)成長(zhǎng)等的觀點(diǎn)和思想，充滿了關(guān)于幼兒教育與老師成長(zhǎng)的專業(yè)智慧，以及她對(duì)于兒童開展與教育的理論和時(shí)間的深化把握。1、關(guān)于兒童開展的精辟闡述麗蓮.凱茲博士對(duì)兒童教育、老師成長(zhǎng)等多方面都進(jìn)展了精辟而獨(dú)到的闡述和分析，而這種分析的一個(gè)前提和根底，就在于她對(duì)兒童的深化考慮，我們發(fā)現(xiàn)他的每一個(gè)觀點(diǎn)都是從兒童開展著眼，從兒童開展的需要和兒童開展的規(guī)律出發(fā)，討論其對(duì)相關(guān)問題的.考慮和看法，在多年對(duì)兒童開展的深化研究下，麗蓮.凱茲博士討論了幼兒開展的需求、幼兒開展的原那么、幼兒開展的目的及對(duì)幼兒開展的評(píng)價(jià)等諸多問題，她結(jié)合了教育理論中存在的與兒童開展需要不符的現(xiàn)象和老師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、操作上的偏向，對(duì)兒童開展問題進(jìn)展了深化的剖析。2、關(guān)于適宜性幼兒教育的獨(dú)特觀點(diǎn)麗蓮.凱茲博士對(duì)適宜性幼兒教育的目的、內(nèi)容、原那么和方法以及托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)問題等進(jìn)展了全面而深化的分析。她強(qiáng)調(diào)為了幼兒作為一個(gè)完好的人的開展，適宜性的幼兒教育目的就不僅應(yīng)重視兒童認(rèn)知才能的開展，更應(yīng)注意對(duì)幼兒社會(huì)性交往、情感態(tài)度、行為和性向的形成，她強(qiáng)調(diào)幼兒教育目的的教育性，教育內(nèi)容、原那么和方法的適宜性。3、對(duì)老師專業(yè)開展的深化闡釋麗蓮.凱茲博士圍繞老師的角色、專業(yè)教育者與非專職教育者、老師的行為以及老師的成長(zhǎng)等問題展開了深化了闡釋，她指出老師將自己的愛給予全體兒童而非個(gè)別幼兒，并保證他們享有同等性質(zhì)的教育時(shí)機(jī)。在與幼兒交往的過程中，老師應(yīng)該處理好情感和理智的關(guān)系，和幼兒保持適度的疏離，以客觀、中性地觀察分析幼兒，并給予幼兒適宜的開展空間。其次，隨處可見基于理論的理論闡述和基于理論的理論反思。麗蓮.凱茲博士將理論闡述與理論分析有效地合而為一，將幼教理論中有爭(zhēng)議和感到困惑的問題，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等多方面的研究成果，進(jìn)展了客觀深化的的闡述和分析。再次，浸透著對(duì)幼教問題的理性審視與對(duì)幼兒開展和幼教事業(yè)高度關(guān)注的氣質(zhì)和精神。無論在討論兒童開展、幼兒教育的目的、內(nèi)容、幼教的專業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，還是老師角色、老師與兒童關(guān)系、專業(yè)幼兒老師的行為、老師的專業(yè)成長(zhǎng)等問題時(shí)，博士時(shí)刻向我們展示著她對(duì)這些問題的省思、檢視與理性的把握。讀了凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育經(jīng)歷和理論成果的時(shí)候，同時(shí)深深感受到自己是多么的渺小與無知，在幼教的海洋中我只是個(gè)涉世未深的孩子，無論談理論還是說理論，自己都缺乏一種反思、審視、辨證和理性，更沒有值得借鑒的教育策略建議與教育智慧而言，更談不上教育的學(xué)術(shù)氣質(zhì)和精神。我想，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵，使自己具有一點(diǎn)學(xué)有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個(gè)真正合格的幼兒老師.，才能擔(dān)負(fù)起幼教的重任。與幼兒老師對(duì)話讀書的心得體會(huì)篇3在這學(xué)期，我們組織看一本書《與幼兒老師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》，當(dāng)我翻開《與幼兒老師對(duì)話》這本書時(shí)，看到里面密密麻麻的字就很反感，可是在細(xì)細(xì)品讀時(shí)，卻意猶未盡，與我們的教育親密相關(guān)，而且讓我不斷對(duì)自己的教育工作進(jìn)展反思、質(zhì)疑。作者在第二章《自尊VS自戀》中寫到：“培養(yǎng)幼兒的自尊”通常都會(huì)被列為幼兒教育的主要目的之一。幼兒教育中各種不同的課程與教學(xué)形式并存，雖然他們主張不同的目的與教學(xué)方法，但是大家似乎都認(rèn)同，協(xié)助幼兒對(duì)自己感覺良好是一個(gè)很重要的目的。對(duì)幼小的兒童而言，自尊可能不是從評(píng)價(jià)自己的行為是否符合外在的標(biāo)準(zhǔn)而來，而是可能來自于是否深深地感覺到被有特殊意義的人所愛、所承受、所重視。當(dāng)幼兒脫離了幼兒階段，外在社會(huì)開場(chǎng)對(duì)愛與承受參加一些新的標(biāo)準(zhǔn)與條件。假如兒童早期所建立大膽被愛與被承受的感覺足夠穩(wěn)定，那么當(dāng)他面對(duì)嚴(yán)厲的回絕或責(zé)罵時(shí)，便不會(huì)過度的沮喪或自我貶低。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)逐漸內(nèi)化社會(huì)所外加的標(biāo)準(zhǔn)，使之成為評(píng)價(jià)個(gè)人自尊的標(biāo)準(zhǔn)。我如今在教小班，班中大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，在家?guī)讉€(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，都是飯來張口，衣來伸手是小皇帝，在家里父母對(duì)孩子表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)較低，看到孩子能吃能睡，健安康康就很滿足了。可到幼兒園里，有那么多孩子在一起，再加上老師對(duì)孩子的要求和家中不同，使得以前在家一直讓父母認(rèn)為乖的孩子在幼兒園里并不是表現(xiàn)出色。如我班中爍涵小朋友，在一次畫桃花的美術(shù)活動(dòng)中，我要求孩子們用一個(gè)手指蘸顏料，而且不要蘸太多，但我發(fā)現(xiàn)爍涵一只手上的五個(gè)手指都蘸有顏料，當(dāng)我要教她時(shí)，只見爍涵一個(gè)勁的踹大氣，然后就開場(chǎng)眼淚汪汪了，像這樣的孩子自尊心很強(qiáng)，可能在家父母認(rèn)為她很能干，時(shí)常表?yè)P(yáng)她，然而當(dāng)她遇到批評(píng)時(shí)就承受不了。還有一個(gè)佳雯的女孩子，平時(shí)淘氣好動(dòng)，在家佳雯媽媽經(jīng)常對(duì)做錯(cuò)事的佳雯進(jìn)展批評(píng)，而且有時(shí)還要打她，以致于佳雯在幼兒園做錯(cuò)事情后問她原因時(shí)，佳雯總是默默無語，有時(shí)我們說竟好話她也無動(dòng)于衷，對(duì)于這些孩子，我們老師有時(shí)真的束手無策，但在這本書中讓我理解到：由于幼兒來自各個(gè)不同的背景、才能、文化，為增強(qiáng)幼兒的自尊，老師應(yīng)該提供他們更多樣化的人際情境。這樣一來，幼兒就能經(jīng)歷很多不同的人際情境，由此增強(qiáng)他們的自尊，也增加他們處理、應(yīng)對(duì)人際情境的才能。當(dāng)兒童被尊重時(shí)，自尊最可能開展。當(dāng)對(duì)兒童有特殊意義的成認(rèn)及同伴尊重兒童，詢問兒童的意見與愛好、提供時(shí)機(jī)讓兒童真正決定對(duì)自己有重要意義的事情及選擇自己在意的東西時(shí)，就傳達(dá)了對(duì)兒童的尊重。成人應(yīng)該以尊重的態(tài)度征詢幼兒對(duì)于活動(dòng)與事情的意見、看法與愛好，并應(yīng)加以慎重的考慮。自尊無法從直接教誨或勸告兒童“覺得自己很好”中獲得，比擬可行的方法是幫助兒童處理所面臨的負(fù)面反響，但是反響要適量、明確且能充分地提供信息，才能增強(qiáng)兒童的自尊?？傊?，老師只有具備了心得教育觀念，掌握了科學(xué)的教育方法，擁有了超前的教育意識(shí)，才能把幼兒培養(yǎng)承適應(yīng)將來社會(huì)的具有自尊的人。與幼兒老師對(duì)話讀書的心得體會(huì)篇4什么樣的教學(xué)內(nèi)容是適宜的？什么樣的教學(xué)形式是可借鑒的？什么樣的師幼互動(dòng)是有效的？……帶著這些問題，我閱讀了《與幼兒老師對(duì)話》這本書，是它幫我解決了這些問題。書中就“興趣”還是“興奮”這一問題，說到：老師在選擇活動(dòng)時(shí)，要選擇能引發(fā)幼兒興趣的，而不是讓幼兒興奮的活動(dòng)。那么“興奮”與“興趣”終究有何不同呢？根據(jù)葛契爾的定義：興趣是個(gè)人由生活經(jīng)歷中組織、累積、培養(yǎng)出的特殊氣質(zhì)，會(huì)促使個(gè)人尋找自己喜歡做的東西，從事喜歡做的活動(dòng)，尋求特別的技能、知識(shí)與目的，以獲得注意和學(xué)習(xí)。但凡能培養(yǎng)和增強(qiáng)此特質(zhì)的活動(dòng)(幼兒教育m.smTxjs.)，便是具有教育性的活動(dòng)；而但凡會(huì)增強(qiáng)幼兒依賴?yán)蠋煹呐d奮式活動(dòng)，都有阻礙該特質(zhì)開展的可能性。作為幼兒老師，不得不為之反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不能一味的追求“幼兒是不是對(duì)這個(gè)活動(dòng)感興趣，在活動(dòng)中是不是開心、快樂”，當(dāng)然，幼兒在活動(dòng)中有愉快的情緒體驗(yàn)是必要的，但是關(guān)鍵是借助活動(dòng)能否啟發(fā)幼兒去積極地考慮、主動(dòng)地探究，而不是游離于活動(dòng)目的之外的過度興奮。因此，幼教老師所面臨的挑戰(zhàn)是，要回絕外來現(xiàn)成的商業(yè)化統(tǒng)一教材，要自己設(shè)計(jì)能培養(yǎng)幼兒興趣并能使之持之以恒的教育活動(dòng)，而這些活動(dòng)可能是平淡無奇的。與幼兒老師對(duì)話讀書的心得體會(huì)篇5作為一線的老師，有關(guān)教育的書籍和電影我看得不少，比方：書籍《給班主任100條新建議》、《班主任兵法》、《做最好的老師》、電影《放牛班的春天》、《地球上的星星》《死亡詩(shī)社》，還有魏書生的書等等。但這些書籍和電影根本上都是講中小學(xué)老師的教育教學(xué)方法及案例，涉及到幼師這一行業(yè)的書籍相對(duì)來說很少，我確實(shí)沒接觸過。應(yīng)該說《與幼兒老師對(duì)話》這一本書是目前為止我看的第一本涉及幼兒老師的書籍。假如可以有時(shí)機(jī)多讀一些教育書籍，我們肯定或多或少可以從書中獲得更多的東西，可以使自己在教育上更加得心應(yīng)手。而我讀這本書的最大收獲是：協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)和孩子之間的關(guān)系，你的教育便成功了一半。確實(shí)，一線老師，每天面對(duì)的是一群活蹦亂跳的孩子以及孩子的家長(zhǎng)。假如協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，確實(shí)至關(guān)重要。一、家長(zhǎng)和老師之間的關(guān)系。文中談到，老師應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，當(dāng)老師能主動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生一種尊敬而接納的態(tài)度時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)老師自然就會(huì)報(bào)以正向的態(tài)度。我很同意這個(gè)說法。我覺得不但老師要尊重家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也要尊重老師，彼此尊重才有利于開展班級(jí)的各項(xiàng)工作。所以，每次開家長(zhǎng)會(huì)，我都會(huì)說一句：“家長(zhǎng)一定要尊重我們老師，因?yàn)?，假如你都不尊重我，你還指望你的孩子從我身上學(xué)到什么？我們老師不是圣人，可能有做得不到位的地方，家長(zhǎng)可以私下跟我們老師溝通，但是最好不要當(dāng)著孩子的面說我們老師的不是?！蔽矣X得，雖然說好的家長(zhǎng)可以做朋友，但是有一句話說得好，君子之交淡如水，老師和家長(zhǎng)之間最好保持一定的間隔，這樣有利于班級(jí)工作的開展。二、老師跟孩子之間的關(guān)系。文中談到幼兒需要有平安感。從幼兒早期的開展來看，老師和藹可親的態(tài)度并不能使幼兒產(chǎn)生依附，只有當(dāng)幼兒覺得不管自己做與不做都有人關(guān)心、有人在乎時(shí)，這種依附關(guān)系才會(huì)產(chǎn)生，因?yàn)殛P(guān)心，這些人會(huì)抱他、撫慰他，或者生氣，甚至罵他，打他。平安感來自于幼兒相信成人對(duì)自己有一種真誠(chéng)而強(qiáng)烈的反響，而不是空心的溫和。我們身邊總有這樣的例子，有的老師雖然平時(shí)對(duì)孩子很溫和很和藹可親，可是孩子并不喜歡她，因?yàn)?，無論孩子做什么，她永遠(yuǎn)是那樣的態(tài)度：和藹可親。他表現(xiàn)好時(shí)，她沒有表現(xiàn)出欣喜快樂，而當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，她也沒有因此生氣批評(píng)他，她的和藹可親對(duì)孩子來說是空洞的，沒有一絲的意義。所以，我覺得老師一定要尊重孩子。這里的尊重，其實(shí)就是千萬不要把小孩子當(dāng)傻子。你別看他小，其實(shí)他什么都懂。我曾經(jīng)看過一篇文章，題目叫《胎兒在注視》，感觸很深。這篇文章介紹了一位婦產(chǎn)科教授報(bào)告中的真實(shí)例子。一般嬰兒出生后不用教就知道馬上喝媽媽的奶，但有一個(gè)剛生下的女嬰，身體非常安康，可是媽媽喂她喝奶，她不但不去喝，還把臉轉(zhuǎn)開。而且，只要她媽媽一抱她，她馬上就哇哇大哭，而其別人一抱她，她馬上就安靜下來。很明顯這不是因?yàn)樯眢w有病，因?yàn)楫?dāng)給她裝著沖好奶粉的奶瓶時(shí)，她馬上就開場(chǎng)使勁地喝奶了。幾天后，這個(gè)一直回絕吃母奶的孩子，一旦被別的媽媽抱在懷里時(shí)拼命地喝奶，可她媽媽一抱她，她馬上就哇哇大哭。為理解釋這個(gè)不可思議的現(xiàn)象，教授向孩子的母親詢問了許多事情，才知道，原來她媽媽剛開場(chǎng)知道懷她時(shí)，曾想過打胎，后來因?yàn)檎煞蚍浅Ｏ胍⒆樱圆琶銖?qiáng)把她生下來。也就是說，這個(gè)女嬰知道母親對(duì)自己沒有愛，所以出生后也回絕與母親建立聯(lián)絡(luò)你想想看，一個(gè)還在媽媽肚子里的孩子就已經(jīng)可以感受到別人對(duì)她是愛還是不愛，何況是幼兒園3--6歲的孩子呢？所以，千萬不要把孩子當(dāng)做傻子，你對(duì)他好還是不好，他可以感受得到的。假如，你跟孩子之間沒有感情，沒有