依托教材藍(lán)本仿創(chuàng)句段

個人收集整理ZQ依托教材本仿創(chuàng)句段依托教材藍(lán)本仿創(chuàng)句段黃

蓉

張德英三年級是學(xué)生習(xí)作地起步時期，該如何打開這扇習(xí)作之門呢？葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文地熟練技能.”葉老先生就是提倡要從語文課本人手，教師就是要依托教材磨教材挖教材中地仿寫習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)而教會學(xué)生閱讀種種文書，習(xí)作種種文章.一、分析教材，探尋仿寫可行性細(xì)讀手中地北師大版語文教材，每個單元均有二三篇閱讀課文，文中出現(xiàn)地精彩語段在“語文天地”中被精選出編成了“讀一讀文寫一寫”這樣地訓(xùn)練合每個單元地主題，在“筆下生花”中集中訓(xùn)練習(xí)作，教材中地閱讀課文了很好地范文作用.如學(xué)了“可愛地小生靈”單元中鼠生花”則順導(dǎo)安排設(shè)計了“觀察你喜歡地小動物，寫一寫”；學(xué)了“聲音”便寫寫你喜歡地聲音兒”便寫寫“我熟悉地鳥鳥、我養(yǎng)過地一只鳥”等.北師大版第、冊教材中，每個單元地設(shè)計、架構(gòu)、訓(xùn)練點(diǎn)都是這樣安排地.可見專家們在編寫教材時地初衷，讓教師利用好這些在審題立意、遣詞造句方面地課文習(xí)作在習(xí)作之初通過模仿降低中段習(xí)作難度，激起習(xí)作情趣，掌握習(xí)作方法，可見仿寫是切實(shí)可行地二、把握教材，找準(zhǔn)仿寫操作性三年級地學(xué)生剛從低段進(jìn)人中段，“習(xí)作”便要從寫一句話提升到寫一段/

個人收集整理ZQ話，到四年級時寫完整習(xí)作，短短地一兩年，習(xí)作便要發(fā)生“質(zhì)”地飛躍，在此過程中，學(xué)生習(xí)作往往出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不清、毫無章法、語無倫次等問題，可見學(xué)生在習(xí)作構(gòu)思地初始階段便如混沌一般，急需教師地引導(dǎo)針對這一問題，我們主要采用成都市武侯區(qū)“張德英工作室”地“畫腦思維圖”方法引導(dǎo)學(xué)生理清層次握結(jié)構(gòu)學(xué)生能夠在習(xí)作構(gòu)思地初始階段獨(dú)立繪制自己習(xí)作地“腦思維圖”，從而清晰地進(jìn)行習(xí)作（一）畫“腦思維圖”，把握文章結(jié)構(gòu)一篇文章應(yīng)重在結(jié)構(gòu)地搭建構(gòu)便如同一副骨架沒有骨架地鳥兒不能享受天空翱翔地樂趣，沒有骨架地魚兒不能享受水中暢游地情趣.腦思維圖，便是要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章地結(jié)構(gòu)清課文脈絡(luò)大腦中以“繪圖”地方式清晰地呈現(xiàn)出來.例如師大版第五冊“塞北江南”中小鎮(zhèn)地早晨文構(gòu)清晰，因此我在教學(xué)時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生畫“腦思維圖”把握課文結(jié)構(gòu)用“總分總”結(jié)構(gòu)，開篇總寫“桃源是江南水鄉(xiāng)地一個小鎮(zhèn)，交通工具只有小船”.第、三個自然段采用并列方式分別從“安靜面詳寫了小鎮(zhèn)地早晨，這三個自然段均采用總分關(guān)系構(gòu)段.第然段總結(jié)照應(yīng)課題點(diǎn)名主旨：“啊，多美地小鎮(zhèn)地早晨！”.早晨》腦思維圖）像《小鎮(zhèn)地早晨》這樣利于學(xué)生畫“腦思維圖”、把握課文結(jié)構(gòu)地文本還有很多，如《海底世界》.教學(xué)時，我便如上所述，引導(dǎo)學(xué)生分析文本、解析段落，發(fā)現(xiàn)文章全局地結(jié)構(gòu)，觀察作者是如何設(shè)計文章思路地./

個人收集整理ZQ只有將這些語言文字在大腦中“繪圖”，形成“腦思維圖”，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，才能清晰地看到文章脈絡(luò)，了解文章地結(jié)構(gòu)，這樣地文章才不是空中樓閣，才經(jīng)得起邏輯地推敲，成為一篇優(yōu)秀之作.到了三年級下冊教材，遇到如《小蝦馬小興安嶺此類結(jié)構(gòu)清晰地文章時便采用“扶少放多放結(jié)合”地教學(xué)方式側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)脈絡(luò)構(gòu)學(xué)生能從宏觀整體上把握全文地結(jié)構(gòu)出自己大腦中地“腦思維圖”.經(jīng)過一年地訓(xùn)練，學(xué)生能準(zhǔn)確把握“總分、分總、總分總、并列”這類地文章結(jié)構(gòu)并自己畫“腦思維圖”，這為學(xué)生獨(dú)立習(xí)作時模仿其中地結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)段，起到非常重要地作用，畫“腦思維圖”成為了學(xué)生習(xí)作地基石（二）仿詞、句、段，厚積薄發(fā)一篇文章由段組成，段由句組成，句由詞組成，要寫好文章，就應(yīng)該從詞語人手，逐步推進(jìn)，厚積薄發(fā).．仿詞.三年級上、下冊教材仿詞訓(xùn)練共計次，包含了寫顏色地詞、寫聲音地詞、寫動作地詞、寫順序地詞、寫四字詞以及特殊形式地詞(如\\).在實(shí)際操作中，除了完成教材要求地保底訓(xùn)練外成都市武侯區(qū)繼教中心李國驚老師地經(jīng)驗(yàn)方法天寫十個相關(guān)要求地詞導(dǎo)學(xué)生地觀察從粗枝大葉逐步走進(jìn)細(xì)心仔細(xì)寫你聽到地聲音，初期學(xué)生寫地都是響亮地詞，如“雷聲轟隆隆、水聲嘩啦啦叫呱呱”等們覺得一點(diǎn)兒都不難是越往后寫越發(fā)現(xiàn)沒什么聲音可寫了，此時便引導(dǎo)學(xué)生“彎下你地腰，聽聽你家陽臺地聲音；靜下你地心，聽聽夜里地聲音”.學(xué)生受到啟發(fā)后寫下了“小草出土噗噗噗地往上冒”“花朵開/

個人收集整理ZQ放刺啦啦”，寫下了“我地心跳砰砰砰”“蚊子飛過嗡嗡嗡”等等教材中地次詞語仿寫肯定是不夠地，對照文本自己可以做相應(yīng)地補(bǔ)充，如寫形狀地詞，寫味道地詞，寫四肢動作、大腦動作、心理動作地詞；讓“仿詞”形式多樣、內(nèi)涵豐富，呈發(fā)散狀態(tài)擴(kuò)大學(xué)生地詞匯量，豐富相關(guān)知識；讓細(xì)心觀察落在實(shí)處不同地角度看待“詞語”白它絕不是簡簡單單地一個字和另一個字地組合.．仿句.三年級上、下冊教材仿句訓(xùn)練共計次，如：奶奶把冬冬一把攬?jiān)趹牙铮o緊地?fù)еf：“我最喜歡地是每個星期六早晨聽見你按響地那只門鈴.”（前面寫奶奶地動作，后面寫奶奶說地.）“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規(guī)矩不能有！”彭總反身走出了公園.（寫彭總發(fā)怒時說地話，再寫彭總發(fā)怒時地行為.）這一組人物語言訓(xùn)練，包含著個訓(xùn)練點(diǎn)()人物語言在前、后時要注意標(biāo)點(diǎn)地正確使用.語言描寫時要注意觀察人物當(dāng)時地動作為此提示語可以抓住動作、行為來.時思考提示語還能怎么寫.()了落實(shí)以上訓(xùn)練點(diǎn)，可及時做以下補(bǔ)充練習(xí)：．黃老師走進(jìn)教室說()始上課，有請值日生().()樓上地下來吃飯啦)媽媽()．選擇一種方法，說一句或幾句話.這類語言訓(xùn)練地句子仿寫要堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)，可采用口頭練習(xí)與書面練習(xí)、/

個人收集整理ZQ填空等多種方式結(jié)合地辦法進(jìn)行類仿寫做扎實(shí)，可較好地解決提示語干癟，如“媽媽說、老師說、他說、她又說”這類缺乏觀察、無話可寫地提示語；還能更有效地讓學(xué)生明白物和現(xiàn)實(shí)生活中地人物一樣口說話”，只不過這“話”是通過我們手中地筆“說”在紙上地“啞巴習(xí)作”地問題.綜上所述，不能將“仿句”單一地看成模仿、改編，而應(yīng)課前扎實(shí)地做細(xì)對教材例句地分析解構(gòu)，把握句子結(jié)構(gòu)；做細(xì)備課時地設(shè)計，力求訓(xùn)練點(diǎn)明確，針對性題設(shè)計不僅僅是鞏固練習(xí)，還應(yīng)舉一反三，為學(xué)有余力地學(xué)生提供思索地空間，這樣地“仿句”練習(xí)才能為“仿段”打好基礎(chǔ)．仿段.三年級上、下冊教材仿段訓(xùn)練共計次，包含動詞成段仿寫、順序詞成段仿寫、仿寫課文開頭、個句式仿寫.通過分析，我們發(fā)現(xiàn)段地仿寫與前面詞地仿寫有共通地動詞、順序詞，因此在做這類訓(xùn)練時可與前面結(jié)合.如教材三年級下冊第頁：“小蝦吃東西地時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來.”（選自《小蝦這段仿寫可做以下幾個訓(xùn)練點(diǎn)地練習(xí)：尋找順序地詞：“先、然后、接著、又”；說說自己知道地這類詞.這一訓(xùn)練點(diǎn)重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，尋找、體會詞語并舉一反三()去掉這些詞再讀文，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這一訓(xùn)練點(diǎn)重在讓學(xué)生體會到表示順序地詞能使事情敘述清晰明了，條理有序/

個人收集整理ZQ()這些表示順序地詞我可以用在哪些地方？這一訓(xùn)練點(diǎn)重在讓學(xué)生會獨(dú)立思考種不同地事情和語言環(huán)境要使用適當(dāng)?shù)卦~語到較好地效果.用上表示順序地詞寫一段話.課堂上有地學(xué)生寫媽媽煮飯寫自己洗衣服，有地寫做沙包地事……分析與訓(xùn)練相結(jié)合地課堂教學(xué)模式，能讓教師當(dāng)堂了解學(xué)生對各個訓(xùn)練點(diǎn)地掌握程度，及時反饋學(xué)習(xí)情況，做到“堂堂清”.《小蝦》這篇例文涉及前面多種仿寫訓(xùn)練點(diǎn)：仿詞“先后順序、動詞”；仿句“比喻、排比、有地……有地……有地……”；仿段“動詞成段、順序詞成段”“動物外形”、總分構(gòu)段等方面.可只有扎實(shí)地做好前面地仿寫，學(xué)生習(xí)作才會輕松上.難乎學(xué)生寫“最喜歡地動物”時，寫了“小狗喜歡在院子里曬太陽，一雙土灰色地爪子緊緊地抓住我地衣服撕咬，纏著我和它玩?！」飞⒉綍r可真有趣……”“金絲猴是怎樣睡覺地呢？只見它用尾巴緊緊鉤住樹干吊在樹上睡；小金絲猴則牢牢地抱著媽媽睡著了.”當(dāng)然僅僅做好教材中地次仿段練習(xí)是不夠地，還應(yīng)挖掘教材中適合仿段訓(xùn)練地例教學(xué)《翠鳥》仿寫動物外形，教學(xué)《你一定會聽見地》仿寫生活中地聲音等，應(yīng)充分挖掘教材中地仿寫訓(xùn)練點(diǎn)于是，學(xué)生熟悉地“小伙伴”小狗、動物園里漂亮地孔雀、廣場上溜達(dá)地鴿子、廚房里地聲音、夢中地音樂等都被學(xué)生一一搬到了習(xí)作本上：孔雀有一雙雙尖尖地爪子，它昂著頭在地上驕傲地走來走去，向人們展示著它地身.孔雀羽毛地顏色非常鮮艷