兩只小獅子的評課

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一、課堂結(jié)構(gòu)簡約化

整堂課夏老師設(shè)計(jì)了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡約，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，而且思路清楚。

二、教學(xué)手段多樣化

整堂課采納的教學(xué)方法有：啟發(fā)式、談話式、探究式……方法敏捷。

1、利用電教手段激發(fā)同學(xué)愛好

在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓同學(xué)感知獅子的特征，激發(fā)同學(xué)對獅子的愛好。然后讓同學(xué)給獅子打招呼，尊敬了他們的性格體驗(yàn)，這樣，豐富了同學(xué)的情感，當(dāng)有同學(xué)說：“你好嗎？”時，夏老師立刻說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，表達(dá)語文教學(xué)的人文性。

2、識字講方法，詞語理解生活化

接下來夏老師請同學(xué)幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了同學(xué)的好勝心，當(dāng)同學(xué)回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個字的。”把形聲字的構(gòu)字規(guī)律滲透到教學(xué)中，為今后的自主識字打下良好的基礎(chǔ)?！皾櫸锛?xì)無聲”。

整個識字過程，夏老師始終著重兒童中心，把生字當(dāng)成“字寶寶”，和小伙伴捉起了迷藏，當(dāng)同學(xué)學(xué)會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小伙伴把它們喊出來，尤其是把那個特別懶散的字寶寶“懶”字請出來特別恰當(dāng)?shù)刈屚瑢W(xué)理解了字義。

在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活，表演體驗(yàn)，這時課堂教學(xué)是生成性的，動態(tài)進(jìn)展的。

3、理解感悟著重了情感

當(dāng)夏老師完成了識字教學(xué)以后，她讓同學(xué)把“特別刻苦和懶洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓同學(xué)形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓同學(xué)回到文本再一次感情朗讀。

在同學(xué)理解了課文的第一部分以后，夏老師讓同學(xué)用兩種不同的線條做閱讀筆記，找出小樹和懶獅子所說的話，并要求同學(xué)感情朗讀，在指導(dǎo)同學(xué)讀好句子時，她問同學(xué)：“哪個句子最難讀？”同學(xué)說：“最末一句，很難讀出驕傲的感覺?！边@說明同學(xué)對文本有了較深的情感體驗(yàn)。

三、學(xué)習(xí)活動性格化

1、朗讀課文不是由老師指定同學(xué)而是讓小伙伴自己確定“我想讓你來讀”，充分地表達(dá)了夏老師把課堂還給同學(xué)的思想。

2、在學(xué)習(xí)一只獅子特別勤奮時，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師擅長利用教材，問“那么它在干什么呢？”不但讓同學(xué)有性格化的想象空間，而且表達(dá)了夏老師用教材教的思想。

3、當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)完課文以后，夏老師說：“你想對它們〔兩只小獅子〕說些什么？”此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓同學(xué)開展對話溝通，每個同學(xué)都有自己最想說的.話，“你為什么不學(xué)本事呢？”“你為什么不情愿吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達(dá)到了啟迪同學(xué)關(guān)注生活做一個勤奮的人的理念。

4、著重挖掘課程資源，在本課時的最末一個教學(xué)環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計(jì)了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的改變”用圖畫畫出來。利用獅子以后的故事，讓同學(xué)開展豐富的想象，進(jìn)行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，同學(xué)對獅子以后的生活狀態(tài)反映了他小小的人生觀，是同學(xué)性格的表達(dá)。

但是我們也缺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：

1、關(guān)于人文教育

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本”，尊敬人，關(guān)懷人，服務(wù)人，進(jìn)展人。夏老師這堂課也留意了人文教育，但是做得不是那么完滿。例如：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時候”，有一個小伙伴很大聲地說：“我喜愛懶獅子，由于它很可愛?！毕睦蠋煕]有理睬這名同學(xué)，繼續(xù)自己的教學(xué)。這也正是我首先說的教學(xué)難點(diǎn)的突破問題。別看是一個同學(xué)就一句話，可是，它潛在著價值觀的問題，它表達(dá)了老師是否同等對待每一個同學(xué)，是否尊敬每一個同學(xué)。

2、關(guān)于價值觀的培育

價值引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)課文價值取向與同學(xué)獨(dú)特體驗(yàn)之關(guān)鍵，決斷于課文的人文內(nèi)涵及表達(dá)的思想。在價值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么毛??？同學(xué)說：“它以為自己的父母是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”同學(xué)：“想依靠它的父母?！崩蠋煟骸耙揽扛改傅氖裁?？同學(xué)：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經(jīng)過思索的價值，最主要的還是，這些問題，你讓同學(xué)想弄懂什么？沒有明確。假如把這些問題合成一個問題“懶獅子為什么會有依靠父母的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個明確的導(dǎo)向。

這一點(diǎn)欠缺在夏老師的板書上也表達(dá)出來了。板書圖文并茂，而且非常簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點(diǎn)的突破對同學(xué)價值觀導(dǎo)向的關(guān)鍵詞語。

一篇課文都要給同學(xué)一種思想的啟迪，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價值就在于讓同學(xué)如何看待生活，是做一個勤奮的人，還是做一個懶散的人。在課的尾聲時，夏老師讓同學(xué)自由朗讀7自然段，問：“獅子?jì)寢屧趺凑f的？”“讓懶獅子學(xué)什么本事？”“真正的獅子該怎么做？”等一些問題，雖然同學(xué)的回答都有道理，但是，和的用意，編者的用意有一些偏差，那就是沒有說出：要獨(dú)立，要學(xué)會生存。這時，夏老師假如能夠像識字教學(xué)時那樣給點(diǎn)撥一下，把“從小就要學(xué)會獨(dú)立，學(xué)會生存”這種意識灌輸給同學(xué)就更好了。

3、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)

在課堂的第二個環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時，夏老師讓同學(xué)聽課文錄音，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)讀或者老師范讀。夏老師可能認(rèn)為自己的一般話不是很標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)我的一般話也很糟糕，錄音雖然讀音標(biāo)準(zhǔn)，但是，它僅僅是音準(zhǔn)而已，沒有感情，而且同學(xué)也很難做到和她溝通。假如由老師范讀，它就帶著老師的情感體驗(yàn)，是老師和文本的對話，同學(xué)聽的是老師的范讀，那么同時老師又和同學(xué)在對話，這種朗讀，讀的音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)是次要的了，重要的是它把文本變成了活的對話。還有課堂上讀的次數(shù)多，讀的形式也不少，但是，總感覺沒有讀出味道來?？赡苁抢蠋煹闹笇?dǎo)不到位。例如：在讀懶獅子說的話時，有一個同學(xué)說了很難讀出驕傲的感覺，那么，老師假如能夠讓同學(xué)說說人驕傲的