危險源辨識與風(fēng)險評價培訓(xùn)教案新部編本

精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan教師學(xué)科教課設(shè)計[20–20學(xué)年度第__學(xué)期]任教課科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學(xué)校育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan危險源辨別與風(fēng)險評論[課程學(xué)習(xí)目標(biāo)]、在生產(chǎn)過程中，各崗位存在的危險源以及危險源的危害和預(yù)防舉措進行解說，讓員工深刻認識到各自的崗位上，哪些是不安全，哪些是有危險的，進而保證車間的安全生產(chǎn)。、員工充分辨別其崗位危險源，能夠?qū)崟r除去一些安全事故隱患，對一些自己沒法解決的安全隱患也能實時反應(yīng)到有關(guān)部門解決，提升了主動安全的能力。、讓員工對其崗位危險源有充分辨別，防止遺漏重要危險源，能夠?qū)崟r除去事故隱患，發(fā)揮系統(tǒng)的預(yù)防功能。[課時安排]本課程共分六個部分2課時，本課程課時可依據(jù)實質(zhì)生產(chǎn)狀況的需要進行詳細內(nèi)容的調(diào)整。[講課內(nèi)容]一、危險源與事故隱患的差別和聯(lián)系二、要正確理解有關(guān)基本觀點三、危險源辨別、風(fēng)險評論的目的是什么四、危險源辨別、風(fēng)險評論的路徑是什么育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan五、危險源辨別的基本思路六、風(fēng)險評論需要關(guān)注的要素一、危險源與事故隱患的差別和聯(lián)系：（一）危險源與事故隱患的差別危險源與事故隱患不是等同的觀點，事故隱患是指作業(yè)場所、設(shè)備及設(shè)備的不安全狀態(tài)、人的不安全行為，如檢查不到位、制度的不健全、人員培訓(xùn)不到位等。重要事故隱患和管理上的缺點。它實質(zhì)是有危險的、不安全的、出缺點的“狀態(tài)”，這種狀態(tài)可在人或物上表現(xiàn)出來，如人走路不穩(wěn)、路面太滑都是致使跌倒致傷的隱患；也可表此刻管理的程序、內(nèi)容或方式上是指可能致使重要人身傷亡或許重要經(jīng)濟損失的事故隱患，增強對重要事故隱患的控制管理，關(guān)于預(yù)防特大安全事故有重要的意義。危險源重申生產(chǎn)場所、設(shè)備或設(shè)備中存在固有能量（物質(zhì)）的多少，而事故隱患是出現(xiàn)顯然缺點（人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)或缺點）的危險源。（二）危險源是可能致使傷害疾病、財富損失、工作環(huán)境破壞或這些狀況組合的本源或狀態(tài)，是指一個系統(tǒng)中擁有潛伏能量和物質(zhì)開釋危險的、可造成人員傷害、財富損失或環(huán)境破壞的、在必定的觸發(fā)要素作用下可轉(zhuǎn)變?yōu)槭鹿实牟课?、地區(qū)、場所、空間、崗位、設(shè)備及其位置。它的實質(zhì)是擁有潛伏危險的源點或部位，是迸發(fā)事故的源泉，是能量、危險物質(zhì)集中的核心，是能量從那邊傳出來或迸發(fā)的地方。重大事故隱患是指事物所處的一種狀態(tài)。經(jīng)過除去人的不安全行為、物育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan的不安全狀態(tài)和管理上的缺點能夠改良的，直至達到安全狀態(tài)。但重要事故隱患其實不必定存在于重要危險源處。辨別應(yīng)要點關(guān)注客觀存在的危險源，危險源描繪應(yīng)正確。不該把危險源與隱患混雜。（三）一般來說，危險源可能存在事故隱患，也可能不存在事故隱患，關(guān)于存在事故隱患的危險源必定要實時加以整頓，不然隨時都可能致使事故。實質(zhì)工作中，對事故隱患的控制管理老是與必定的危險源聯(lián)系在一同，由于沒有危險的隱患也就談不上要去控制它；而對危險源的控制，實質(zhì)就是除去其存在的事故隱患或防備其出現(xiàn)事故隱患。所以，兩者之間存在很大的聯(lián)系。二、要正確理解有關(guān)基本觀點。1、五個基本定義：1）危險源：a.可能致使傷害或疾病、財富損失、工作環(huán)境破壞或這些狀況組合的本源或狀態(tài)。b.可能致使人體受傷和（或）健康傷害的本源、狀態(tài)或行為。2）危險源辨別：辨別危險源的存在并確立其特征的過程。3）風(fēng)險：某一特定危險狀況發(fā)生的可能性和結(jié)果的組合。發(fā)生危險事件或有害裸露的可能性，與隨之引起的受傷或健康傷害的嚴(yán)重性的組合。4）可允許（接受）風(fēng)險：依據(jù)組織的法律義務(wù)和職業(yè)健康安全目標(biāo)，已降至組織可接受（允許）程度的風(fēng)險。育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan5）風(fēng)險評論：評估風(fēng)險大小及確立風(fēng)險能否可允許的全過程。評估由危險源致使的風(fēng)險、考慮現(xiàn)有控制舉措的充分性并確立風(fēng)險能否可接受的過程。2、怎樣正確理解上述基本定義？1）純粹財富損失、工作環(huán)境的破壞不任職業(yè)健康安全管理系統(tǒng)控制的范圍以內(nèi)。2）評論的不是危險源（因），而是風(fēng)險（果）。3）標(biāo)準(zhǔn)中沒有重要危險源的說法，應(yīng)該分級的是風(fēng)險?！軌?qū)⒅匾ｋU源理解為能夠致使重要風(fēng)險的危險源。4）判斷風(fēng)險能否可接受的基本準(zhǔn)則是組織的法律義務(wù)和其職業(yè)健康安全目標(biāo)。三、危險源辨別、風(fēng)險評論的目的是什么？危險源辨別、評論的目的是為了：預(yù)防；控制；施加影響。所以，應(yīng)注意三個方面的問題：1、危險源辨別、風(fēng)險評論的結(jié)果應(yīng)該考慮預(yù)防、控制或施加影響的必需性。比如“一般辦公活動中的電腦的輻射”、“訂書器傷手”之類，辨別這種的必需性不強?！怀鲆c。2、危險源辨別、風(fēng)險評論的結(jié)果應(yīng)該考慮預(yù)防、控制或施加影響的可能性。比如，“地震”、“洪水”等自然災(zāi)禍，當(dāng)前還沒有控制這種風(fēng)險的可能性，要辨別其次生災(zāi)禍所致使的風(fēng)險?！?lián)合實質(zhì)。3、危險源辨別、風(fēng)險評論的結(jié)果應(yīng)試慮預(yù)防、控制或施加影響的針育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan對性。1）既然是為了預(yù)防、控制或施加影響，就一定站在其實行主體的立場上來考慮問題和剖析問題，這個主體就是各崗位的員工。所以，危險源辨別、風(fēng)險評論結(jié)果的描繪一定切合他們的思想方式，使他們簡單理解和記憶。2）成功的危險源辨別、風(fēng)險評論結(jié)果能夠直接作為員工上崗或轉(zhuǎn)崗前的安全教育教材。關(guān)于生產(chǎn)經(jīng)營活動中的風(fēng)險以及怎樣預(yù)防，勞動者有知情權(quán)，用人單位有告之的義務(wù)，假如我們的危險源辨別、風(fēng)險評論結(jié)果不可以用于向勞動者執(zhí)行告之的義務(wù)，那么這樣的辨別、評論就是不行功的。3）危險源辨別、風(fēng)險評論結(jié)果的描繪要簡短、直觀、平常易懂，不要有含糊其詞、貌同實異或推論的成分。——不是辨別的危險源越多或評論出的不行接受風(fēng)險越多越好，過猶不及，不要讓員工感覺到是為辨別而辨別，為評論而評論，要把有利于預(yù)防、控制或施加影響作為考慮和剖析問題的出發(fā)點。四、危險源辨別、風(fēng)險評論的路徑是什么？五步驟：活動（設(shè)備、場所）——能量開釋——拘束條件——風(fēng)險或健康傷害（受傷、疾?。ｋU源。1、活動1）員工的職業(yè)活動，包含生產(chǎn)作業(yè)活動（運輸物流、設(shè)備維修作育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan業(yè)），管理業(yè)務(wù)活動（辦公、采買、倉儲、查驗）等；2）為了職業(yè)活動的正常進行所一定的、在工作時期由組織供給方便的協(xié)助活動（生產(chǎn)準(zhǔn)備、飲食飲水、住宿、乘用交通工具）3）為了組織需要所從事的其余工作4）特別規(guī)的活動，比如應(yīng)急活動等主要的職業(yè)活動種類：基本的生產(chǎn)作業(yè)活動：煙葉復(fù)烤、松懈回潮、制絲、加香加料、卷制支持性活動：設(shè)備維修、基本建設(shè)、餐飲住宿、出行、文化娛樂、用電用氣、運輸管理活動：庫房管理、消防管理、交通管理、治安管理、現(xiàn)金管理、有關(guān)方管理與活動有關(guān)的辨別、評論注意點：1）以職業(yè)活動為主線，設(shè)備、場所作為增補；2）針對的是員工的職業(yè)健康安全，而非其余安全；3）主要考慮從事作業(yè)活動中面對的風(fēng)險，其所“制造”的風(fēng)險，誰受害誰辨別；4）同樣的危險源在不一樣的場所、不一樣的活動中致使風(fēng)險的可能性不同；同樣的風(fēng)險在不一樣的場所、不一樣的活動中，關(guān)于不一樣的人員其危害程度不一樣。2、能量開釋職業(yè)健康安全風(fēng)險的失控主要來自于能量異樣開釋的作用或員工自己能量的超慣例付出，其結(jié)果就會致使受傷或健康傷害。育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan風(fēng)險的嚴(yán)重程度取決于能量的開釋程度（能量守恒定律）。能量分類：動能、勢能、風(fēng)能、水能、聲能、熱能、電能、光能、輻射能（粉塵？）、化學(xué)能（易燃易爆、有毒、物質(zhì)揮發(fā)、腐化）、生物能（致害或有毒的動物、植物、微生物的流傳、浸透與侵襲）、機械能（低溫、濕潤、慘淡、凹凸不平的工作環(huán)境——引發(fā)自己的能量開釋。）健康傷害：可確認由工作活動和（或）工作有關(guān)狀況惹起或加重的不良身體或精神狀態(tài)。健康傷害是風(fēng)險的另一種表現(xiàn)形式（受傷）。要充分辨別危險源，合理評論風(fēng)險，就一定明確鑒別出職業(yè)活動中接觸的能量的種類，開釋的形式，其拘束的方式和靠譜性。3、拘束條件拘束是指對能量的異樣開釋的拘束。拘束條件的靠譜性與風(fēng)險暴發(fā)的可能性成反比。拘束條件的種類：1）能量開釋的源泉——安全防備設(shè)備（硬件投入）。2）能量開釋的終端——個體防備（勞保用品）。3）能量異樣開釋的誘因——天災(zāi)的防備與人禍的控制。天災(zāi)的防備：地震、洪水、泥石流、雷擊——辨別自然災(zāi)禍致使的次生災(zāi)禍；育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan——防備設(shè)備與應(yīng)急物質(zhì)準(zhǔn)備；——應(yīng)急組織機構(gòu)與應(yīng)急舉措及操練。對人的不安全行為的拘束：不安全行為的心理要素：僥幸、惰性、麻木、逆反、逞能、冒險、厭倦、技術(shù)差、情緒顛簸、環(huán)境擾亂意識：許諾（誠信）、教育；能力：培訓(xùn)；規(guī)章制度：傳達；監(jiān)察：檢查查核、敦促整頓。對拘束條件的充分性和靠譜性的評估是風(fēng)險評論過程中的重要環(huán)節(jié)。4、風(fēng)險（受傷或健康傷害）常有的職業(yè)風(fēng)險：火災(zāi)、車輛傷害、高空墜落、物體打擊、機械傷害、觸電、燙傷、?；分卸尽⒙犃德洹⒂泻怏w吸入、食品中毒、視力降落、輻射傷害、精神壓力過大而致使的亞健康狀態(tài)、其余不測傷害等風(fēng)險分類方法：1）《公司員工傷亡事故分類》（GB6441-1996）分為物體打擊、車輛傷害等16類；2）《生產(chǎn)過程危險和有害要素分類與代碼》（GB/T13861-1992）分為物理性、化學(xué)性、生物性、心理生理性和其余共六大類約34種；綜合起來，可概括為能量、有害物質(zhì)的存在和能量、有害物質(zhì)的失控兩大方面。育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan五、危險源辨別的基本思路。當(dāng)能量、有害物質(zhì)存在為一種正常狀態(tài)時，要要點關(guān)注其拘束條件的靠譜性，防備失控。如行駛車輛的制動裝置、運轉(zhuǎn)中輪、軸的防備罩、起落機的纜繩等等當(dāng)能量、有害物質(zhì)開釋為一種異樣或緊迫狀態(tài)時，要要點關(guān)注致使其異樣開釋的誘因是什么，如火災(zāi)的火源、有毒有害氣體或液體容器的損壞、高處作業(yè)平臺護欄破壞等關(guān)于健康傷害的要素，既要關(guān)注物質(zhì)方面的原由，也要關(guān)注精神方面和不良環(huán)境的影響要素，比如：1）精神壓力過大、不良情緒致使的亞健康；2）超時、超負荷工作對健康的傷害；3）高低溫、慘淡、濕潤環(huán)境下工作的健康傷害；4）粉塵、有毒有害物質(zhì)開釋、噪聲、輻射環(huán)境下工作的健康傷害辨別舉例：1）車輛傷害的本源剖析：a.車況不良；制動裝置失靈；雨刷實效b.路況不良：雨雪天路滑；下坡路陡c.人的要素：酒后駕車；疲屈駕駛；超速（未對駕駛員進行安全教育？未對車輛進行安全檢查？）2）火災(zāi)原由剖析：a.易燃物齊集：庫房、運輸車輛、車間b.火種：抽煙煙頭、電線短路、人為放火（滅火器裝備不足？滅火器無效？報警裝置失靈？）育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan3）觸電原由剖析：a.電氣設(shè)備的漏電保護失靈；b.勞動保護、所用工具的絕緣裝置失靈；c.作業(yè)人員未按規(guī)定程序操作注意事項：1）順藤摸瓜——依據(jù)風(fēng)險找危險源；2）牢牢環(huán)繞職業(yè)活動找尋確立的、大體率的事件（如吸頂燈掉下之類）；3）找尋致使風(fēng)險的直接原由，不要無窮擴展（如違犯法律法例或法律法例未培訓(xùn)之類）。4）既要關(guān)注健康，也要關(guān)注安全。常用危險源辨別方法：咨詢談話、現(xiàn)場察看、工作任務(wù)剖析、安全檢查表、早先危險分析、故障種類及影響剖析、危險與可操作性研究、事件樹剖析、故障樹剖析等危險源辨別及風(fēng)險評論中常有的問題：1）活動辨別不正確，分類模糊；2）風(fēng)險與危險源混雜；3）財富損失辨別過多；4）包含了產(chǎn)品、服務(wù)安全的內(nèi)容；5）工作失誤給他人造成的風(fēng)險辨別過多；6）無謂的或不行控的風(fēng)險辨別過多；育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan7）間接擴展的、不確立的、小概率事件辨別過多；8）語言描繪繁瑣、難懂；9）評論出的重要風(fēng)險過多，要點不突出。六、風(fēng)險評論需要關(guān)注的要素。風(fēng)險評論的目的：為有關(guān)崗位能力意識要求確實定，為運轉(zhuǎn)控制策劃，為職業(yè)健康安全培訓(xùn)的策劃，——供給依照。需要關(guān)注四個方面的要素：1）能量的齊集或開釋的程度；2）拘束條件動向變化的屢次程度和保證其靠譜性的難易程度；3）現(xiàn)有控制舉措的充分性和適合性；4）組織的法定義務(wù)要求、職業(yè)健康安全目標(biāo)要乞降員工的合理要求。風(fēng)險評論方法介紹LEC法（LC法）。格雷厄姆風(fēng)險評論方法(LEC法)Ｄ＝LEC式中：Ｄ－風(fēng)險值Ｌ－發(fā)惹禍故的可能性大小。Ｅ－裸露于危險環(huán)境的屢次程度。Ｃ－發(fā)惹禍故產(chǎn)生的結(jié)果。分數(shù)值事故發(fā)生的可能性（l）育人如同春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設(shè)計設(shè)計|Excellentteachingplan10完整能夠料想6相當(dāng)可能3可能，但不常常。1可能性小，完整不測。0．5很不行能,能夠假想0．2極不行能0．1實質(zhì)不行能分數(shù)值裸露于危險環(huán)境的屢