淺談概念圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

淺談概念圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用摘要：本文闡述了應(yīng)用概念圖在\o"高中"高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的可行性，并結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具體探討了概念圖在鞏固單詞記憶，激活背景知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，提高寫作能力以及鞏固語(yǔ)法知識(shí)等方面的作用。關(guān)鍵詞：概念圖

英語(yǔ)教學(xué)

記憶一天在上課時(shí)為了解釋lieon，liein，lieto的區(qū)別，我隨手在黑板上畫了幾個(gè)圈來表示兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系。沒想到在隨后的練習(xí)中，即使是平時(shí)英語(yǔ)比較差的學(xué)生也能正確地運(yùn)用這幾個(gè)介詞了，這個(gè)意外的結(jié)果令我對(duì)“畫”刮目相看了。于是，在以后的教學(xué)過程中，我總是盡量使用一些圖表來幫助學(xué)生理解或者記憶某些概念和知識(shí)。這種圖表即概念圖（conceptmap）也稱為心智/思維圖（mindmap）或心智/思維工具（mindtool）。概念圖將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性建立起一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。它是用來組織與表征知識(shí)的工具。因此，它也是圖式表征中最常用的一種方式，其作用在于構(gòu)建對(duì)于某個(gè)事件、某個(gè)客體或某種情形的解釋。在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)概念圖對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。它能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，有效提高教學(xué)質(zhì)量。而且，概念圖可行性比較強(qiáng)，它可以應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練發(fā)散思維。一、用概念圖來加速學(xué)生對(duì)單詞的記憶單詞一直是學(xué)生最難啃的一塊骨頭，尤其是進(jìn)入高中階段以后，很多單詞都比較長(zhǎng)。而學(xué)生則對(duì)此望而卻步，從心理上就打了敗仗。為了解除學(xué)生的膽怯心理，我著重強(qiáng)調(diào)詞與詞之間的密切聯(lián)系。根據(jù)從短到長(zhǎng)，先易后難的原則，從詞根開始，按照構(gòu)詞法的規(guī)則指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。用圖示的形式把同根詞列舉出來，那么，學(xué)生就可以通過圖形輕松、全面地把握單詞之間的關(guān)系，迅速而準(zhǔn)確地理解和掌握單詞，并獲得清晰而深刻的記憶。如：此外，在詞匯教學(xué)中，我還盡量把同一單元中互相有聯(lián)系的詞組織在一起，用概念圖表示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組塊記憶，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，提高單詞記憶效率，快速地?cái)U(kuò)展他們的詞匯量。如SEFCBook1BUnit13Healthyeating中的單詞圖示為：二、用概念圖來鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要不要教語(yǔ)法，應(yīng)該如何教語(yǔ)法，一直是外語(yǔ)教學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。筆者認(rèn)為中國(guó)學(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以獲得足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激，難以自然習(xí)得英語(yǔ)。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過有意識(shí)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)生較快地掌握語(yǔ)言形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。由于語(yǔ)法規(guī)則比較煩瑣，而且容易相互干擾，為了幫助學(xué)生理清思路，便于記憶，我也在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用了圖示。如：三、用概念圖來激活學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解背景知識(shí)是指學(xué)習(xí)者業(yè)已習(xí)得的知識(shí)（Carrell

Eisterhold，1983）。它通常包括人們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、對(duì)語(yǔ)言材料的體裁、寫作手法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學(xué)語(yǔ)言材料內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)文化背景方面的知識(shí)等。激活學(xué)生的背景知識(shí)可以使其對(duì)閱讀材料的理解更加透徹，從而獲取更多的知識(shí)。這種知識(shí)的積累又為其以后閱讀活動(dòng)中背景知識(shí)的激活奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此我們有必要重視WarmingUp的教學(xué)方法。使用概念圖激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)類似于我們通常所說的“brainstorm”如教學(xué)SEFCBook2AUnit7ReadingBornDying前，我繪制了如下概念圖：通過繪制上述概念圖，學(xué)生可以較為全面地了解有關(guān)愛滋病的知識(shí)。四、用概念圖來加深學(xué)生對(duì)課文的理解利用概念圖進(jìn)行課文教學(xué)可以幫助學(xué)生了解課文的整體輪廓，并在頭腦中創(chuàng)造有關(guān)課文內(nèi)容的全景圖，建立系統(tǒng)和完整的知識(shí)框架體系進(jìn)而對(duì)課文信息進(jìn)行有效整理和組合，加深對(duì)課文的理解。例如，NSEFCBook1BUnit13Healthyeating閱讀課文Wearewhatweeat，因?yàn)榭破招员容^強(qiáng)，而且文章中的單詞比較長(zhǎng)，學(xué)生們不易理解，我把文章用概念圖表示為：NSEFCBook1BUnit21BodylanguageBodyTalk可以概括為以下圖示：Para.2para.3para.4&5在教學(xué)過程中，我首先構(gòu)建出基本的知識(shí)框架，具體的構(gòu)建工作就由學(xué)生來完成，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作完成，逐步豐富其中的細(xì)節(jié)。最后構(gòu)建出一幅完整的概念圖，反映教學(xué)內(nèi)容的整體性。而且，還可以利用這個(gè)概念圖讓學(xué)生來復(fù)述課文。在整個(gè)過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性，并能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生大膽地開口交流。五、用概念圖來提高學(xué)生的寫作能力《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語(yǔ)寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，通過寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。然而，書面表達(dá)也是學(xué)生最頭疼的問題之一。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，我也使用了概念圖來幫助學(xué)生理清思路，把自己的想法具體化和明確化，形成清晰的寫作提綱。比如要寫一份邀請(qǐng)書，在寫作之前，先讓大家一起討論一下invitation的要素，如圖：又如，要寫一篇有關(guān)教育話題的文章，經(jīng)過小組討論之后，學(xué)生列出了以下提綱，如圖：通過繪制概念圖，學(xué)生學(xué)會(huì)了提煉觀點(diǎn)，撰寫提綱，縮短了寫作前的“預(yù)寫”時(shí)間，寫作思路日趨清晰，文章布局也更為合理了?？芍^做到了“胸有成竹”，學(xué)生們也就不再視寫作為虎豹了。作為一種元知策略（meta-cognitivestrategy），概念圖可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力。對(duì)學(xué)生而言，制作概念圖能促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，從而從整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息，更好地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小