對歷史學科線上線下教學銜接的思考與對策

PAGEPAGE9對歷史學科線上線下教學銜接的思考與對策內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容摘要：2020年3月以來，隨著我們國家新冠肺炎疫情逐步好轉(zhuǎn)，各地中小學陸續(xù)分批次復課，怎樣做好復課后的線上線下教學銜接，是每一位老師應該深思的問題。文章以筆者任教學校的歷史教研組線上線下教學理論活動為例，從影響歷史學科線上教學質(zhì)量的因素、歷史學科線上線下教學銜接存在的窘境，及歷史學科線上線下教學銜接的對策三個方面論述筆者對歷史學科線上線下教學銜接的考慮與對策。本文本文本文關鍵詞語語語：歷史學科；線上線下教學；教學銜接；對策一、引言2020年初，受新冠肺炎疫情的影響，全國中小學推延開學時間，各地積極響應教育部“停課不停教，停課不停學〞的號召，組織一線老師充足利用網(wǎng)絡資源，借助釘釘、QQ、希沃白板、人人通空間等網(wǎng)絡平臺，將三尺講臺搬到網(wǎng)絡平臺，老師變身“網(wǎng)紅主播〞，開展線上教學。3月以來，隨著我們國家新冠肺炎疫情逐步好轉(zhuǎn)，各級各類學校陸續(xù)分批次復課，怎樣做好線上線下教學的銜接，是每一位教育工作者都需要正視的課題。任課老師必需對線上教學效果展開全面評估，考慮怎樣順利地實現(xiàn)線上線下教學的銜接，及時尋找彌補線上教學不足的對策。二、影響歷史學科線上教學質(zhì)量的因素分析突如其來的新冠肺炎疫情，教學主疆場轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡平臺，線上教學對師生都是全新的挑戰(zhàn)，眾多主客觀因素影響著線上教學的質(zhì)量，給復課后線下教學帶來一定難度?！惨弧巢糠謳熒鄙匐娔X設備、網(wǎng)絡設備，缺乏開展線上教與學的客觀條件疫情來得忽然，部分師生回老家過年，正處于偏僻的農(nóng)村、山區(qū)，家中缺少電腦設備和網(wǎng)絡設備。筆者學校歷史教研組就有兩名教師正處于閩北山區(qū)和平潭島，家中沒有電腦，也未開通寬帶網(wǎng)絡，不具備開展線上歷史學科教與學的客觀條件，僅能依靠手機進行簡單的資料推送、在線文字答疑等教學活動，線上教學效果較差。〔二〕個別老師網(wǎng)絡應用技術(shù)不嫻熟，影響網(wǎng)課教學的質(zhì)量熟悉使用教學直播平臺是成功在線教學的基本前提，但個別老師平常較少接觸網(wǎng)絡直播平臺，線上直播授課時舉步維艱，在平臺操作上花費過多時間，增長了線上教學難度，降低了教學的實際效果。筆者學校歷史教研組有一位年齡稍長的老師，電腦操作不太嫻熟，導致線上教學時常因技術(shù)問題而被迫中止，嚴重影響了學生學習的積極性，網(wǎng)課教學質(zhì)量較為低效?！踩忱蠋熣瞻峋€下教學形式，無法激發(fā)學生學習積極性有效開展線上教學，對于全體老師來說都是個全新的課題。歷史學科要求識記的知識點偏多，十分是許多學生在時間脈絡的記憶上有畏懼感，有抵觸的心理，因而，對于歷史老師開展線上有效教學提出了更高層次層次層次的要求。然而，許多老師并沒有適應新形勢、新變化，沒有采取合適歷史學科特點的線上教學形式。以至有部分老師純潔照搬下線教學形式，仍然采取滿堂灌、一刀切的教學方式，無法調(diào)動學生學習歷史的積極性，使線上課堂變得低效以至無效?！菜摹硨W生自律性不足，學習狀況欠安網(wǎng)課既考驗學生居家自立學習的能力，更考驗學生的自控能力和自律性。然而由于網(wǎng)課無法有效監(jiān)管，自律性差的學生學習狀態(tài)偏差，難以保證學習效果。以筆者任教班級網(wǎng)課情況為例，授課時總有學生打卡不及時，以至個別學生時常缺席網(wǎng)課。上課走神溜號就更是家常便飯了，分屏玩游戲、看視頻、聽歌、吃零食、睡覺等留意力不集中行為層出不窮，如筆者有次線上課堂隨機發(fā)問時，發(fā)現(xiàn)有位男生正在玩王者榮耀。因而，網(wǎng)課的把控困難重重，很難確保學生長時間堅持良好狀況在線學習，學習效果無法保證?！参濉痴n堂效果反應不及時，晦氣于老師及時調(diào)整授課方式線上教學以網(wǎng)絡平臺為媒介，師生互動少、溝通少，老師不能及時了解學生對知識的把握情況，老師對課堂有點力不從心、鞭長莫及。線上課堂經(jīng)常變成老師的“單口相聲〞，缺少了課堂應有的活力，對教學效果產(chǎn)生晦氣影響。三、歷史學科線上線下教學銜接存在的窘境〔一〕學生兩極分化現(xiàn)象進一步加劇，影響復課后線下課堂教學施行經(jīng)過近3個月的線上教學，受學生的自學能力、自律性等因素影響，各班兩極分化現(xiàn)象都有了不同水平的加劇。以筆者所任教的高二〔7〕班歷史科目為例，許某某同學，被同學尊稱為學霸，自學能力強，自律性高。網(wǎng)課期間，她非常認真積極，能自動跟教師互動，做好課堂筆記，課后經(jīng)常問問題，進步很大，當下已經(jīng)全部把握高中歷史基礎知識脈絡。而劉某某同學，則陷溺網(wǎng)游，網(wǎng)課效果大打折扣，成就一落千丈。長時間的線上教學導致了嚴重的兩極分化，給復課后線下課堂教學的施行提出了挑戰(zhàn)?！捕硨W生學習進度參差不齊，影響復課后教學進度的布置天天長時間的線上學習，大部分學生無法時刻集中精神學習，即使是中上條理學生也存在走神現(xiàn)象，導致大部分學生老是有部分知識嚴重缺失的問題，但學生個體缺失的知識章節(jié)往往又不都一樣，出現(xiàn)了班級學生學習進度參差不齊的問題。以筆者所任教的高二〔7〕班為例，有10個同學已經(jīng)能較好把握線上教學內(nèi)容，但有4個同學先秦歷史部分把握較差，5個同學東漢歷史知識點缺失，還有個別同學缺失多個章節(jié)知識點。學生學習進度不同，給復課后線下教學進度布置產(chǎn)生難度，到底是復習還是講授新課一直困惑著筆者。四、歷史學科線上線下教學銜接的對策針對歷史學科線上教學存在的眾多問題和復課后線下歷史課堂教學產(chǎn)生的困惑，也為了更好地做好歷史學科線上線下教學銜接工作，筆者以為復課后要第一時間全面了解學生線上學習效果，適時調(diào)整教學進度和教學方法，實行分層教學、因材施教，確保歷史學科線上線下教學平穩(wěn)銜接。〔一〕全面評估、精準診斷學生線上學習效果，以學定教全面復課后，從新診斷學情，全面摸清學生線上學習的效果，是制訂線下教學進度的前提條件。復課后，筆者第一時間通過調(diào)盤問卷、學生座談、線上學習筆記檢查、隨堂抽查等方式摸清歷史學科線上教學的效果和存在的不足，對學生線上歷史學科學習質(zhì)量進行全面評估診斷，精確把握學情。借此了解歷史學科核心素養(yǎng)落實情況和教學目的的達成情況，并有針對性地調(diào)整歷史學科線下教學內(nèi)容和進度，十分針對線上教學效果不睬想的章節(jié)，必需返工，實行章節(jié)“零起點〞教學?！捕硯椭鷮W生查缺補漏，穩(wěn)固網(wǎng)課知識經(jīng)歷史上最長寒假后，教學必需面對縮水的學期，教學容量和教學時間矛盾非常尖銳，這決定了老師不可能將線上教學內(nèi)容從頭來過。因而，老師有需要幫助學生查缺補漏，穩(wěn)固網(wǎng)課知識。如針對線上學習過的“秦漢歷史〞章節(jié)，筆者讓學生獨立繪制思維導圖，并加以適量習題，幫助學生從新構(gòu)建秦漢歷史知識脈絡?！踩匙鹁磳W生個體差別，施行因材施教、分層教學根據(jù)復學后摸底的學情，以學定教，尊敬個體差別，對學生群體進行分層，施行因材施教，并通過科學、合理的分層教學，實現(xiàn)共同學習進步的學習場面。1.科學地劃分學生條理學生存在個體差別，是個不爭的事實。歷史老師必需尊敬學生個體學習歷史科目的差別，科學地劃分學生條理。一般而言，學生重要能夠分為三個條理：第一條理為先天智力天資較好、家庭教育到位、自立學習能力和承受能力強、學習歷史學科積極性高、歷史學科基礎扎實、歷史成就優(yōu)秀的學生；第二條理為有一定自立學習能力，但成就不夠穩(wěn)定，學習方法、能力有待提升，歷史成就處于班級中等位次的學生；第三條理為歷史成就偏差，理解、領悟能力相對較弱，學習歷史興趣缺乏、學習困難的學生。筆者為了充足調(diào)動學生學習歷史積極性，除了科學劃分學生條理外，還建立了學生互助組，實行生幫生互助活動，如第一條理的學生與第三條理的學生建立結(jié)對子關系，第一層次的學生當小教師，幫助輔導第三條理的學生，鼓勵學生共同進步。2.合理的分層教學設計歷史老師要理解、包涵學生個體學習歷史科目能力的差別，教學理論經(jīng)過中要合理進行分層教學設計，激發(fā)學生學習歷史的興趣和動力。如對第一條理的學生，重視學法指點，拓寬思路，鼓勵學生積極考慮，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，幫助他們真正理解歷史；對于第二條理的學生，重點幫助他們純熟把握歷史基礎知識，提升解決歷史問題的能力；對于第三條理的學生，重要讓他們把握教學材料的基本知識，幫助和鼓勵他們建立學習歷史的自信心。3.優(yōu)化作業(yè)分層設計作業(yè)設計是關于作業(yè)的策劃，作業(yè)設計的優(yōu)劣直接影響學生學習的效果，老師應不斷反思總結(jié)作業(yè)設計。老師布置作業(yè)，應該根據(jù)學生不同條理，在作業(yè)量、作業(yè)難度等方面精心優(yōu)化、分層設計，激發(fā)學生學習的熱情。如筆者在設計人民版選修教學資料〔歷史上最大改革回眸〕專題四第二課〔王安石變法〕作業(yè)時，設計了合適三個條理學生的差別性作業(yè)：第一條理為基礎題，以選取題為主，要求學生了解王安石變法的時間、辦法和作用；第二條理為穩(wěn)固題，結(jié)合一定的材料習題，讓學生認識和理解王安石變法的策略；第三條理為拓展題，讓學生學會客觀分析中國古代變法實例，比較不同時代變法的背景、內(nèi)容、結(jié)果，進而進一步加深對王安石變法的認識?！菜摹臣訌娊萄屑瘋洌瑑?yōu)化教學內(nèi)容和教學方式為了盡快實現(xiàn)歷史學科線上線下教學的順利銜接，歷史老師應該加強教研集備，群策群力，加強教學研究，以新高考評價體系、新課程標準和學科核心素養(yǎng)為導向，積極整合優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式。五、結(jié)束語為了確保學生在復學后的歷史學科學習盡快實現(xiàn)線上到線下的改變，歷史老師要提早做好復學后線上線下教學銜接的預案，及時摸清學生線上學習的效果，適時調(diào)整教學內(nèi)容和進度，并針對實際出現(xiàn)的問題找出應對的辦法。以下為以下為以下為參考文獻：[1]關少化，范愛玲.線上教學的教與學屏障及其突破[J].北京教育：高教，2020，891〔5〕：55-57.[2]寇君祥.關于中小學在線教學