乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思-1

第頁(yè)共頁(yè)乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思“乘法的初步認(rèn)識(shí)”《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•數(shù)學(xué)(二年級(jí)上冊(cè))》第45～46頁(yè)的內(nèi)容，乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。本節(jié)課是乘法局部的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的根底。本節(jié)課的教學(xué)目的是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步感知乘法的含義;培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，并在合作探究乘法算式的過(guò)程中，可以進(jìn)展有條理的考慮;認(rèn)識(shí)乘號(hào)，知道乘法算式的讀法;最后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用。教材首先展示了一個(gè)熱鬧歡快的游樂(lè)園主題圖，暗示出生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量，并且每一組的數(shù)量是一樣的。這樣設(shè)計(jì)使數(shù)學(xué)貼近了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。例1那么以學(xué)生的操作活動(dòng)入手，展示小朋友們用小棒擺出的作品。老師在進(jìn)展乘法的教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的活動(dòng)入手，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后給出一樣加數(shù)連加的另一種表示方法，即乘法。本節(jié)課中學(xué)生第一次接觸乘法，大多數(shù)學(xué)生是生疏的。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下會(huì)背誦幾句乘法口訣，但這局部學(xué)生對(duì)乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是是這節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)，我從主題圖入手，請(qǐng)學(xué)生看圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答，讓學(xué)生自主地列出加法算式，然后請(qǐng)學(xué)生給算式分類，從而發(fā)現(xiàn)有些算式加數(shù)一樣，逐步引出乘法算式，進(jìn)展新課的教學(xué)。整堂課思路比擬明晰，學(xué)生發(fā)言非常積極，注意力也比擬集中，但是也有很多缺乏的地方.一、老師缺少教學(xué)機(jī)智，“亮點(diǎn)”變成了“敗筆”。整節(jié)課下來(lái)，課堂上生成了很多東西，這些本可以成為這節(jié)課的亮點(diǎn)，但我由于經(jīng)歷缺乏的關(guān)系，教案意識(shí)太強(qiáng)，在學(xué)生答復(fù)出與老師所預(yù)設(shè)不一樣的時(shí)候，老師不會(huì)變通，導(dǎo)致一個(gè)個(gè)“亮點(diǎn)”都變成了本節(jié)課的“敗筆”。如：1、當(dāng)學(xué)生列出算式3+3+3+3=12來(lái)解決主題圖中一共有多少小朋友坐小火車的時(shí)候，馬上聽(tīng)到有一個(gè)小朋友說(shuō)“老師，我有一個(gè)好方法，就是用乘法3__4=12?！北緛?lái)設(shè)計(jì)讓孩子說(shuō)出所有連加算式以后再教學(xué)乘法的我一聽(tīng)到這個(gè)，當(dāng)時(shí)就有點(diǎn)“懵”，沒(méi)想到才剛開(kāi)場(chǎng)，就有小朋友揭下了“乘法”的“面紗”，這本應(yīng)該是我將要“隆重”請(qǐng)出的，慌亂中：“這個(gè)小朋友應(yīng)該是預(yù)習(xí)過(guò)了，知道用乘法，這個(gè)我們待會(huì)再說(shuō)，我們?nèi)缃襁€是來(lái)看這張圖，誰(shuí)能提數(shù)學(xué)問(wèn)題?”建議：在這里，老師應(yīng)該追問(wèn)下去：“用乘法表示，你們懂嗎?”假如有學(xué)生能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，老師就可以順勢(shì)教學(xué)乘法，假如學(xué)生說(shuō)不清楚，老師即可再把學(xué)生引到自己的教案上來(lái)，資料共享平臺(tái)《乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》(s://..)。2我讓學(xué)生在一分鐘的時(shí)間里寫出100個(gè)2相加，讓學(xué)生體會(huì)2+2+2+2+寫下去很煩很累，一分鐘時(shí)間根本寫不完，想想有什么簡(jiǎn)便的`方法。在交流的時(shí)候，有學(xué)生突然說(shuō)：“100個(gè)2相加就是2個(gè)100，就可以用100加100等于200!”老師隨即板書100+100，沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，只問(wèn)：“還有別的方法嗎?”另一學(xué)生說(shuō)：“我用乘法，100__2?！比缓缶蛶е嗤瑢W(xué)關(guān)注這個(gè)乘法揭題改寫算式一步一步順著自己的思路下去，孰視無(wú)睹“100+100”這個(gè)可以閃閃發(fā)光的算式，直至下課完畢，就沒(méi)有理睬。建議：老師應(yīng)在穩(wěn)固練習(xí)的時(shí)候，回過(guò)頭來(lái)考慮“為什么100個(gè)2和2個(gè)100都可以用100__2這個(gè)乘法算式表示，從中體會(huì)一個(gè)乘法算式能表示兩個(gè)加法算式，以此來(lái)提升整堂課的層次。二、老師急于求成，哪知“心急吃不了熱豆腐”。新老師上教研課心里免不了有一些小緊張，緊張的直接表現(xiàn)就是“急”，就是想“快”，于是每次學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的時(shí)候，老師總?cè)滩蛔　皳屧挕?。比方，讓學(xué)生觀察加法算式有什么特點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)到：“這些算式的數(shù)就是一樣的?！蔽荫R上就接話：“它們的加數(shù)是一樣的，我們把它們叫一樣加數(shù)?！惫?jié)奏非常快，完全無(wú)視學(xué)生學(xué)生這只是第一次接觸“一樣加數(shù)”這個(gè)概念。再比方，在解決為什么3+2不能改寫成乘法算式時(shí)，學(xué)生才剛說(shuō)：“這個(gè)算式中兩個(gè)加數(shù)是不一樣的?！痹捯魟偮洌揖秃芸斓卣f(shuō)：“是的，有一樣加數(shù)的算式我們可以改寫成乘法算式，沒(méi)有的，我們不能直接改寫?！睂W(xué)生就都眨著眼睛看著我，沒(méi)有再說(shuō)話，至于為什么3+2不能改寫?假如要改寫，我應(yīng)該怎么改?為什么一樣加數(shù)的算式能直接改寫?這樣的問(wèn)題就全被“咽”在了肚子里。學(xué)生有沒(méi)有真的理解，有沒(méi)有完全弄明白，在老師的心里也完全沒(méi)底。建議：學(xué)生的語(yǔ)言遠(yuǎn)勝于老師的語(yǔ)言，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)，重點(diǎn)難點(diǎn)處更應(yīng)該放慢節(jié)奏，而不應(yīng)該急于求成。讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中主動(dòng)地“知其然”并“知其所以然”。三、語(yǔ)言不夠豐富，讓評(píng)價(jià)成這無(wú)效評(píng)價(jià)。整堂課，我覺(jué)得我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，雖然有了表?yè)P(yáng)，但是都停留在，