《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》說課稿

第13課亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)說課稿尊敬的各位專家評(píng)委、老師們，早上好，我是來自馬鞍山市第二中學(xué)的陸躍，我說課的內(nèi)容是《中外歷史綱要（下）》冊(cè)的13課《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》。本課我意圖以三位曾獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家的作品或經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感知亞非拉人民的反抗與覺醒。我將從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)感悟這三個(gè)方面進(jìn)行說課。第一部分，教學(xué)分析首先，依據(jù)課標(biāo)要求，本課要求學(xué)生了解亞非拉人民的抗?fàn)帲斫庵趁竦匕胫趁竦孛褡濯?dú)立運(yùn)動(dòng)對(duì)世界歷史發(fā)展的影響。其次，我將從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行學(xué)情分析。本課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，經(jīng)過半年多的高中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的分析能力。在初中學(xué)習(xí)過拉美獨(dú)立運(yùn)動(dòng)和印度民族大起義，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還呈現(xiàn)出較為濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)生難以自覺運(yùn)用的已習(xí)得的歷史能力，本課出現(xiàn)的較多歷史人物和歷史事件學(xué)生較為陌生，難以共情。因此，我將主要通過情景教學(xué)法、問題教學(xué)法和材料教學(xué)法，解決上述不利條件。最后，教材分析。本單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》上承第三單元《走向整體的世界》，下啟第七單元世界大戰(zhàn)與國際秩序的演變。本單元共兩課，分別探討資本主義世界殖民體系的形成過程和在殖民體系形成過程中殖民地半殖民地人民爭(zhēng)取民族獨(dú)立的斗爭(zhēng)。據(jù)此，本課題組將本單元的單元主旨定為征服與抗?fàn)?。本課分別論述拉丁美洲、亞洲與非洲的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，邏輯聯(lián)系為并列關(guān)系，呈現(xiàn)多、繁、雜的特點(diǎn)。然而教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能平均用力，面面俱到。第二部分，教學(xué)設(shè)計(jì)如何解決上述問題？我產(chǎn)生了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。過去即便已經(jīng)成為歷史，卻永遠(yuǎn)不會(huì)真正結(jié)束，它不僅體現(xiàn)在日常生活中，也體現(xiàn)在人類精神生活當(dāng)中。開篇列舉了三位曾獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家，他們的作品與思考會(huì)引導(dǎo)人們關(guān)注塵封的歷史，思考殖民所造成的種種破壞。據(jù)此，本課將以獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的三位亞非拉作家的作品或經(jīng)歷作為串聯(lián)課堂的教學(xué)主線，他們分別是馬爾克斯、泰戈?duì)栆约肮艩柤{。馬爾克斯曾說，《百年孤獨(dú)》的原型便是拉丁美洲，他通過布恩迪亞七代人歷盡滄桑的故事，展示了拉丁美洲被殖民的歷史泰戈?duì)柕淖髌凤柡瑦蹏髁x，呼喚著印度、東方的覺醒，而他的家族就是印度19世紀(jì)新興的民族資產(chǎn)階級(jí)的代表，推動(dòng)了印度國大黨的建立，他本人也參加了1905年印度的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)。古爾納是2021年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的非洲籍作家，他的許多作品都是歷史題材，講述19世紀(jì)末非洲被歐洲列強(qiáng)（主要是德國和英國）殖民和奴役的歷史。當(dāng)然，本節(jié)課是歷史課而非語文課，所以運(yùn)用這些文學(xué)作品主要是創(chuàng)設(shè)問題情景和教學(xué)過渡。在此基礎(chǔ)上，我重整教材內(nèi)容，以“反抗與覺醒”為教學(xué)主題，以三位作家的作品或經(jīng)歷為教學(xué)主線，設(shè)三個(gè)篇章：“反”客為主--拉美的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)、“反”敗為功--亞洲的覺醒、義無“反”顧--非洲的抗?fàn)?，引?dǎo)學(xué)生理解民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)對(duì)世界歷史發(fā)展的影響，并組織學(xué)生合作探究構(gòu)建公正合理國際秩序的意義本節(jié)課我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：通過時(shí)間軸與地圖了解亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的過程。（時(shí)空觀念）通過閱讀教材與史料，分析亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景（史料實(shí)證、唯物史觀）通過閱讀史料，理解亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)對(duì)世界歷史發(fā)展的影響。（歷史解釋）通過了解亞非拉地區(qū)革命領(lǐng)袖與人民群眾的反殖斗爭(zhēng)，體會(huì)前仆后繼的民族精神。（家國情懷）依據(jù)課標(biāo)要求，我將本課的重點(diǎn)制定為亞非拉人民抗?fàn)庍^程和亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)原因與影響。依據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)情分析和教材分析，我將本課難點(diǎn)制定為亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的影響。本課我將主要采用問題教學(xué)法、材料教學(xué)法和圖示教學(xué)法等教法，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過材料研習(xí)法、合作探究法等學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。接下來是我的教學(xué)過程。在新課導(dǎo)入部分，我將展示三位作家的肖像，詢問他們是誰，有什么代表作，有什么共同點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)出新課內(nèi)容。進(jìn)入第一篇章“反”客為主——拉美的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)。通過馬爾克斯的自述設(shè)計(jì)問題情景，提問拉丁美洲為何任人擺布？又為何產(chǎn)生了獨(dú)立意識(shí)？引發(fā)學(xué)生思考，從而引入拉丁美洲的教學(xué)內(nèi)容。展示拉丁美洲被殖民的地圖與圖片，并出示文字材料，幫助學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的拉丁美洲被殖民的史實(shí)。教師簡(jiǎn)要講述玻利瓦爾和圣馬丁的經(jīng)歷，設(shè)問他們?yōu)楹萎a(chǎn)生這樣的反抗意識(shí)？并通過問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生理解拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)發(fā)生的背景，提升學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，突破本課重點(diǎn)，在這一過程中學(xué)生可以感知玻利瓦爾和圣馬丁的革命精神。出示馬爾克斯的訪談錄節(jié)選，設(shè)問拉丁美洲真的反客為主了嗎？什么是考迪羅？為何又有美國的干涉？引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引出拉丁美洲獨(dú)立后所面臨的問題。先后展示考迪羅和門羅主義等材料，說明拉丁美洲獨(dú)立后所面臨的困境，從而引導(dǎo)學(xué)生理解拉丁美洲獨(dú)立后仍需進(jìn)行民族民主革命展示墨西哥革命和墨西哥憲法的材料，幫助學(xué)生理解墨西哥憲法的意義，培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)。教師通過馬爾克斯的觀點(diǎn)總結(jié)拉丁美洲獨(dú)立之路，并以泰戈?duì)柕脑娺M(jìn)行過渡到亞洲部分。進(jìn)入第二篇章，“反”敗為功--亞洲的覺醒。通過泰戈?duì)柕脑娋鋭?chuàng)設(shè)問題情景，提問為什么泰戈?duì)栒f東方被黑暗所籠罩？那東方覺醒了嗎？學(xué)生閱讀教材，從宏觀層面概述亞洲覺醒的相關(guān)史實(shí)，勾勒邊框底紋。以印度的民族解放運(yùn)動(dòng)為例，進(jìn)行重點(diǎn)突破。出示材料，設(shè)問，“新覺悟”指什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的新覺悟？進(jìn)而從微觀層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)亞洲覺醒的共性背景，提升學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，突破本課重點(diǎn)。展示提拉克和1907年印度孟買工人起義的材料，簡(jiǎn)要概述內(nèi)容，學(xué)生感知提拉克的革命精神。教師小結(jié)本子目?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)亞洲覺醒的意義，指出雖然這一時(shí)期無論是中國的辛亥革命，還是印度的民族解放運(yùn)動(dòng)，雖然失敗，但是他們促進(jìn)了民眾的覺醒，不可謂不是一場(chǎng)反敗為攻的勝利出示泰戈?duì)柕脑娋洌^渡到非洲部分。進(jìn)入第三篇章，義無“反”顧--非洲的抗?fàn)?。展示非洲被瓜分的圖片和古爾納的作品創(chuàng)設(shè)問題情境，提問為什么說“像可以被占用的東西”，從而幫助學(xué)生回憶起非洲被瓜分的相關(guān)史實(shí)，并指出列強(qiáng)加快侵略非洲的步伐后，非洲人民義無反顧地進(jìn)行反殖民斗爭(zhēng)。展示空白表格，學(xué)生閱讀教材，填寫表格，以此為根據(jù)分別解說三張圖片，了解非洲抗?fàn)幍氖穼?shí)。展示馬赫迪起義材料，設(shè)問蘇丹馬赫迪起義為何能持續(xù)近20年？引導(dǎo)學(xué)生思考民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)間的相互影響，提升歷史解釋的核心素養(yǎng)，突破本課重難點(diǎn)。再設(shè)問，這一現(xiàn)象僅為非洲獨(dú)有嗎？通過材料教學(xué)法和問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生理解亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)互相起到支持、鼓舞作用，提升歷史解釋的核心素養(yǎng)。教師通過時(shí)間軸小結(jié)本課內(nèi)容，構(gòu)建時(shí)空觀念，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雖然這一時(shí)期的亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)大多失敗，但是促進(jìn)了民族覺醒，并為最終的民族解放奠定基礎(chǔ)，突破本課重難點(diǎn)。最后，通過泰戈?duì)柕脑娋鋭?chuàng)設(shè)開放性問題，提問詩中“鐵鏈”指的是什么？“鐵鏈”現(xiàn)在還存在嗎？組織學(xué)生合作討論并展示，教師予以補(bǔ)充。再提問，面對(duì)