三年級科學(xué)上表格教案

⒋比較水的多少教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)概念1、液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。2、初步形成量筒的模型，建立毫升的概念。（二）過程與方法1、親歷“比較水的多少”的科學(xué)探究過程。2、通過多種方法比較水的多少，學(xué)會使用量筒測量液體的體積。（三）情感、態(tài)度、價值觀1、對比較液體多少的活動產(chǎn)生興趣，對比較的方法產(chǎn)生探究欲。2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和小組合作的意識，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：親歷“比較水的多少”的探究活動，使用多種方法比較不同容器中水的多少。教學(xué)難點(diǎn)：從非標(biāo)準(zhǔn)單位的測量向標(biāo)準(zhǔn)單位的測量的引導(dǎo)與過渡。教學(xué)準(zhǔn)備教師：瓶子（1、2、3、4號瓶）各1個、燒杯、量筒2個、量杯、課件。學(xué)生：瓶子（2、4號瓶每組1套）、尺、天平秤、彈簧秤、一次性塑料杯子（若干）、燒杯、量杯、觀察記錄單等。教學(xué)過程基礎(chǔ)設(shè)計個性設(shè)計過程與方法一、比較水的多少1、比較1號瓶和2號瓶（1）學(xué)生觀察：哪個瓶子的水多？哪個瓶子的水少？（2）師生交流：瓶子相同，水位高的多。2、比較2號瓶和3號瓶（1）學(xué)生觀察：哪個瓶子的水多？哪個瓶子的水少？（2）師生交流：水位相同，瓶子大的多。3、比較2號瓶和4號瓶，（1）學(xué)生討論：這兩個瓶中的水誰多？誰少？（2）方法交流：可以通過什么方法來解決這個難題呢？（學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況：（1）：用肉眼觀察。（2）：倒入同樣的瓶中。（3）：稱重量。（4）：喝下去，比肚子大小。（5）：取兩個同樣的杯子，比水位高低。（6）：打孔，比誰先流完。（7）：先后倒入同一個杯子，用尺子測量高度做記號。）4、測量水的多少（1）設(shè)計交流A．準(zhǔn)備采用哪種方法？

B．都需要什么材料？

C．小組內(nèi)怎樣分工？（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。（3）交流結(jié)果。二、比較多多少水1、用自己的方式比較（1）交流：2號瓶比4號瓶多多少水（2）思考：測量的結(jié)果相同嗎？你們認(rèn)為是什么原因?qū)е聹y量結(jié)果不同呢？我們怎樣才能解決這些問題？（3）分析存在的問題，提出比較好的解決方案。2、采用長度單位來比較（1）選擇畫刻度的方式再次比較水的多少，并用長度單位比較多多少水。（2）思考：長度單位適合比較水的多少嗎？水的形狀發(fā)生變化了嗎？水的多少會發(fā)生變化嗎？“水多多少”該怎么更好的進(jìn)行表述？（3）回憶：生活中，我們是怎么描述牛奶、礦泉水的多少的呢？引入毫升。3、用毫升進(jìn)行表述（1）出示量筒，學(xué)生熟悉量筒。使用：測量老師講臺上的兩杯水量。請高矮不同的兩個同學(xué)讀。（發(fā)現(xiàn)兩個同學(xué)讀出來的數(shù)值不一樣）教師拿出量筒，一邊做示范，一邊說明緣由：其實(shí)量筒上面每一小格表示一毫升，這里有一幅圖，大家看一看，就知道怎么認(rèn)了。(出示量筒的示意圖，通過課件操作說明)教師把水倒進(jìn)量筒后，要求學(xué)生注意觀察，并指出量筒的兩邊水很高，中間的水低一點(diǎn)，凹下去了，再請學(xué)生觀察量筒。所以我們讀的時候一定要以凹下去的地方為準(zhǔn)線，再測一下幾個瓶子里的水試試看!(學(xué)生觀測)所以正確的讀法應(yīng)是——眼睛的視線與水面相平。（2）討論毫升和毫米表述意義的區(qū)別。（3）用量筒測量2瓶水的多少，并用毫升進(jìn)行表述。（4）匯報交流。三、拓展延伸1、試取5毫升、10毫升的水。2、很少的水可以用量筒量，以毫升作單位，例如：一瓶碳素墨水60毫升，一小瓶口服液10毫升。但是水多了，像江河湖海，水庫中的水就要換用更大的單位，例如：噸。通常一米長，一米寬，一米高的盒子里裝了滿滿的水，那么這水就是一噸，也叫一立方米。3、學(xué)了這一課，你有什么收獲？板書設(shè)計瓶子相同水位高的多水位相同瓶子大的多瓶子不同比較水多少毫升量筒水位不同⒌我們周圍的空氣教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)概念：空氣是存在于我們周圍的一種物質(zhì)，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。（二）過程和方法：對無法直接進(jìn)行觀察的物質(zhì)借助其他媒介，感知它們的存在；對空氣和水進(jìn)行比較，觀察它們的相同和不同。（三）情感、態(tài)度、價值觀：明白科學(xué)的結(jié)論需要客觀事實(shí)（證據(jù)）來加以證明。激發(fā)學(xué)生探究空氣的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)知道空氣的主要特征。用實(shí)驗(yàn)證實(shí)空氣確實(shí)存在，比水輕，也會流動。教學(xué)準(zhǔn)備小組準(zhǔn)備：裝水的水槽、80毫升的燒杯一只、一個透明塑料袋、一根吸管、一只氣球、一把小紙扇、一塊抹布。教師準(zhǔn)備：一筒透明塑料食物袋、學(xué)生材料一套、兩張氣泡圖及活動記錄表。教學(xué)流程：我們知道的空氣→空氣的存在→比較水和空氣→拓展延伸(10分鐘)(16分鐘)(13分鐘)(1分鐘)教學(xué)過程基礎(chǔ)設(shè)計個性化設(shè)計一、我們知道的空氣1、（教學(xué)開始教師出示盛有水的燒杯）問：燒杯里有什么？（教師把水倒掉）現(xiàn)在這個燒杯怎么樣了？學(xué)生回答杯子里沒水了，杯子里空了，杯子里有空氣。預(yù)設(shè)——這里有兩種可能：一種可能學(xué)生在教師進(jìn)一步引導(dǎo)下如：師問杯子里真的沒有別的物體嗎？在教師的追問下說得出杯子里有空氣，那么教師按“2－3－4－二”環(huán)節(jié)展開學(xué)習(xí)活動。第二種可能學(xué)生始終說不出，那么教師就做演示實(shí)驗(yàn)，把杯子倒扣在水中，再慢慢傾斜，問學(xué)生冒出來的泡泡是什么？－空氣。接著教師按“2―3―二”環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動。2、看來大家關(guān)于空氣已經(jīng)有所了解，那么關(guān)于空氣我們還知道什么？每個同學(xué)請把自己知道的先在小組里說一說，在小組討論的基礎(chǔ)上完成氣泡圖（見后），同學(xué)們在填寫氣泡圖時要注意氣泡之間的聯(lián)系。（活動一）3、匯報交流，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上作簡單小結(jié)——班級氣泡圖。4、證明燒杯里確實(shí)有空氣。剛才有同學(xué)說燒杯里有空氣，還有同學(xué)說燒杯里沒東西，（可讓學(xué)生舉手表決一下）那么誰能想辦法證明燒杯里確實(shí)有空氣呢？本次活動為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)“空氣的存在”給予提示與幫助，原來看不見的空氣只要我們想辦法也能使我們感覺到它的存在。二、空氣的存在1、通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道燒杯里有空氣，而且也想辦法證明了燒杯里確實(shí)有空氣，那么除了燒杯里有空氣外，哪里還有空氣呢？下面我們來舉行一個找空氣比賽，看看你在哪些地方找到了空氣？比一比，哪一組找到空氣的地方多？找的方法好？大家以小組為單位，可以借助實(shí)驗(yàn)桌上材料，先在座位周圍找，再在教室里找，也可以到教室外面找。(活動二)在周圍找空氣，并想辦法證明你找到的空氣確實(shí)是存在的。2、整理一下各組在哪些地方，用什么方法找到空氣，并記錄在活動記錄表上。3、匯報交流證實(shí)空氣存在的方法，所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果，說明是什么事實(shí)證明袋中空氣確實(shí)存在。三、比較水和空氣1、教師在臺上出示上課開始的一杯水和一杯空氣，既然空氣確實(shí)存在，那么空氣和水相比較，有那些相同和不同呢？學(xué)生通過再觀察及四人小組討論的基礎(chǔ)上完成氣泡圖。2、匯報交流。在學(xué)生交流的過程中，適時的向?qū)W生提問：有什么辦法證明水和空氣的不同？比如：空氣和水，誰輕誰重？水會流動，空氣會流動嗎？試教后的再思考：交流前要對材料進(jìn)行控制，這樣有利于學(xué)生的傾聽，有利于學(xué)生參與到交流活動當(dāng)中來。3、空氣是一種怎樣的物質(zhì)。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上試著讓學(xué)生說說空氣是一種怎樣的物質(zhì)。四、拓展延伸教師出示兩個“空杯子”問：誰能將一個杯子里的空氣裝到另一個杯子里？同學(xué)們回家以后可以試試，老師隨時歡迎同學(xué)們來交流。板書設(shè)計“兩張氣泡圖及活動記錄表”就作為本課的板書。最好在大屏幕下展示。6、空氣占據(jù)空間教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)概念：1、空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化的（被壓縮或被擴(kuò)張）（二）過程與方法：1、用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋（三）情感、態(tài)度、價值觀：1、培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋教學(xué)準(zhǔn)備教具學(xué)具說明與提醒水槽、礦泉水瓶、吸管兩根、注射器兩個、盤子、水、課件橡皮泥、烏鴉玩具一個、小石子若干、空氣槍玩具一個1、橡皮泥最好挑選不易溶于水的2、對于吸管，從衛(wèi)生角度考慮，最好每人一份材料。教學(xué)流程情境，導(dǎo)入空氣占據(jù)空間嗎空氣占據(jù)空間的變化情境，導(dǎo)入空氣占據(jù)空間嗎空氣占據(jù)空間的變化活動過程基礎(chǔ)設(shè)計個性設(shè)計一、導(dǎo)入：1、聽“烏鴉喝水”的兒歌進(jìn)入教室。（課件）2、同學(xué)們，今天這只聰明的烏鴉來到了我們的教室。(出示烏鴉的模型)3、今天，來到我們教室的還有一只小蜜蜂（出示貼圖），聽到了這首兒歌，問烏鴉：烏鴉，真的石子放進(jìn)去，水就會滿上來嗎？同學(xué)們，你們說呢？演示：石子進(jìn)入，水流出來。（為了演示效果更好，水中加入紅色）4、石子放進(jìn)去，水變多了嗎？那為什么石子放進(jìn)去，水就會滿上來呢？石子把杯子這個空間給占了一部分，我們就說石子占據(jù)了杯子一部分的空間，水就被擠上來了。板書：石子占據(jù)空間5、這個杯子另一部分的空間被誰占了呀？二、空氣占據(jù)空間嗎小蜜蜂說：烏鴉，算你厲害。我這兒有個難題，要考考你，你愿意接受挑戰(zhàn)嗎？烏鴉說，你出題吧。小蜜蜂說：烏鴉，我這兒有一個瓶子，里面裝了一小部分的水，我給你準(zhǔn)備了兩根吸管和一塊橡皮泥，不傾斜瓶子，你能喝到瓶子里的水嗎？（課件展示并出示材料）這個難題可把烏鴉給難住了，烏鴉想請教大家，同學(xué)們，你們能幫幫烏鴉嗎？小組討論，交流方案匯報方案：分組活動：幫烏鴉喝到瓶子里的水課件展示實(shí)驗(yàn)要求：1、為了防止水濺出來，我們的實(shí)驗(yàn)在水槽里進(jìn)行。2、從衛(wèi)生角度考慮，每人一份材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，請勿交換實(shí)驗(yàn)材料。3、成功后，放回材料。匯報交流：請成功的組展示實(shí)驗(yàn)的方法。方法一：往其中一根吸管中吹氣。分析：為什么往里吹氣，另一根吸管中就會有水出來？課件演示：把水和空氣一起裝在一個密封的容器里，吹進(jìn)去的是什么？吹氣，就把人體里的空氣吹入了瓶子里。為什么空氣進(jìn)去了，水就上來了？空氣在這里起了什么作用？類似于故事中的什么？方法二：把一根吸管略往上提，往里吹氣。請學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的原理。方法三：只用一根吸管吹氣，（請生演示）。請學(xué)生分析為什么這樣也能喝到水。9、請失敗的同學(xué)也來展示一下自己的實(shí)驗(yàn)方法，請同學(xué)們一起幫他找找失敗的原因。只用一根吸管吸氣：能喝到水嗎，為什么這樣喝不到水？實(shí)驗(yàn)材料不密封：演示：放在水中做實(shí)驗(yàn)，氣泡冒出來了，說明什么？（為什么漏氣了，水就不會上來。）板書：空氣占據(jù)空間10、烏鴉說，謝謝大家，解決了這個難題。帶來了一個有意思的小實(shí)驗(yàn)來謝謝大家，想不想看。（課件展示）演示：一只燒杯，在杯底塞入一個紙團(tuán)，如果將杯子豎直地放入水中去，里面的紙團(tuán)會濕嗎？為什么這么認(rèn)為呢？杯子在水中，不離開，有沒有辦法可以讓空氣出來，而讓水進(jìn)去呢？請生演示實(shí)驗(yàn)，傾斜杯子，紙團(tuán)濕了，為什么？（水占據(jù)了空間）三、空氣占據(jù)空間的變化小蜜蜂說，烏鴉，你別急，我這兒還有個問題要考你呢：（課件輔助介紹）兩個注射器，抽出它們的活塞，分別裝一些空氣和水，如果我向下壓活塞，活塞會有變化嗎，里面的空氣和水會有變化嗎？如果向上拉活塞，活塞能被拉起來嗎，里面的空氣和水會有變化嗎？分組實(shí)驗(yàn)。介紹：你們有什么發(fā)現(xiàn)？（課件展示）課件介紹：空氣占據(jù)空間的體積可以發(fā)生變化。壓縮空氣在生活中的應(yīng)用。（課件）板書設(shè)計空氣占據(jù)空間課外活動制作空氣槍生成預(yù)見1、學(xué)生對于空氣是否占據(jù)空間以及能否收縮的認(rèn)識是有困難的，引導(dǎo)學(xué)生一步步做實(shí)驗(yàn)，由易到難，逐層推進(jìn)。課堂評估1、學(xué)生能否明確空氣能占據(jù)空間2、學(xué)生能否知道空氣的體積是可以收縮與膨脹的⒎空氣有重量嗎教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)概念：空氣有重量，但是重量很輕。（二）過程與方法：學(xué)習(xí)通過小組討論設(shè)計簡單實(shí)驗(yàn)，并能夠通過實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，對現(xiàn)象進(jìn)行解釋。（三）情感、態(tài)度與價值觀：1、形成尊重客觀事實(shí)、重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。2、發(fā)展愿意與他人合作，樂于交流的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)生能針對問題，設(shè)計簡單實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)。難點(diǎn)：制作小天平，并能科學(xué)順利地在實(shí)驗(yàn)中獲得證據(jù)。教學(xué)準(zhǔn)備教具學(xué)具說明與提醒托盤天平、籃球、打氣筒一根長細(xì)竹條（上面2枚釘子和一個可以適當(dāng)滑動的鐵圈）、細(xì)線、2個氣球、膠帶、鐵架臺。細(xì)竹條上面的釘子和鐵圈事先安好，鐵架臺用來懸掛細(xì)竹條。教學(xué)流程提出“空氣有重量嗎”問題設(shè)計實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究再次驗(yàn)證強(qiáng)化結(jié)果活動過程基礎(chǔ)設(shè)計個性設(shè)計第一課時一、情景導(dǎo)入，提出問題1.出示兩袋黑色塑料袋（其中一袋比較重，另一袋是空而鼓的），讓個別學(xué)生嘗試提一下，說說感受。2.通過一袋輕，一袋重的對比，引出重量的概念。3.猜猜輕的一袋里有東西嗎？引導(dǎo)說出里面有空氣，繼而引出課題：空氣有重量嗎（板書課題）二、設(shè)計研究方案1.學(xué)生猜測，說說各自理由。2.你能想個辦法來證明空氣到底有重量嗎？設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)。先個別學(xué)生嘗試說，后小組討論。3.小組討論：各組可以將你們的方法在紙上畫一畫，寫一寫。4.全班交流方案，互動點(diǎn)評。5.教師引導(dǎo)在課堂內(nèi)可行性的實(shí)驗(yàn)方案。出示一根長細(xì)竹條和2個氣球，能用它來研究空氣是否有重量嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出方法：用天平的方法，把氣球掛在兩端，中間用線掛在鐵架臺上，調(diào)節(jié)位置，使小天平平衡。然后把其中一個氣球扎破（扎的位置用透明膠帶粘一下，防止氣球炸裂），繼續(xù)觀察小天平的情況。三、實(shí)驗(yàn)探究1．學(xué)生分組選擇方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2．記錄本組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，關(guān)注其他小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3．你們小組分別匯報，有什么發(fā)現(xiàn)？如果現(xiàn)象不明顯，引導(dǎo)學(xué)生說出解決方法，如氣球可以吹得更大，或者兩端的氣球可以掛得多一些。四、稱空氣的重量

1.師：為了讓我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更精確，更有說服力，我們可以利用實(shí)驗(yàn)室的天平稱來進(jìn)行研究。2.簡單介紹天平的結(jié)構(gòu)。3.師演示：將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上，稱出重量（讓學(xué)生來看），然后用氣筒給皮球充足氣，（需提醒學(xué)生注意充足氣后，皮球的大小是否發(fā)生變化，為什么要保持皮球的大小一致）4.師演示測量充足氣的皮球的重量，請學(xué)生幫助觀察重量是否增加，增加了多少？思考：說明了什么？5.請學(xué)生觀察對比，托盤天平和自制天平有哪些主要區(qū)別。（托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量，而且可以較準(zhǔn)確地測出到底增重了多少）（板書）記錄：充氣氣球的重量——癟氣球的重量——