四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短1000字集錦-四年級上冊教學(xué)反思

四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短1000字集錦_四年級上冊教學(xué)反思詳細(xì)設(shè)計如下：

1、同學(xué)們，你們現(xiàn)在以小組為單位，根據(jù)老師的要求，用你手中的教具，你能擺出幾種角，它們有什么關(guān)系。

2、假如我們把這條邊連續(xù)旋轉(zhuǎn)，就得到這樣一個新角，有誰知道它的名字？（它是平角，老師畫出來）

3、看著這個新伴侶平角，你有什么感覺？說一說平角和一條直線有什么區(qū)分？

4、想一想：一個平角中包含幾個直角？你是怎樣知道的？

5、平角和鈍角相比，哪個角更大，為什么？

6、假如我們把平角的一邊再旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到與另一邊重合，我們就得到了周角。（標(biāo)示周角）周角和其他角相比，有什么不同？（周角轉(zhuǎn)一圈，像一條射線。）周角與射線有什么不同？

7、你們想想，周角和平角相比，哪個更大一些，為什么？

8、你能說出一個平角或周角的例子嗎？（打開的扇面、打開的書；表盤上時、分、秒針的軌跡等）動手?jǐn)[一個平角、周角，和你的同桌相互展現(xiàn)一下。

四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇2

7月3號，我給市級骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四班級上冊教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個環(huán)節(jié)。

一、感知溫度。

讓同學(xué)感受到溫度與我們的日常生活中有著親密的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓同學(xué)感受到冷和熱——感知溫度，從而導(dǎo)入本題。

二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。

這個環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度動身，以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入，讓同學(xué)會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進(jìn)而介紹溫度計、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時，并不是這樣設(shè)計的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo)，讓我體會到，溫度來自于生活，應(yīng)當(dāng)從同學(xué)的生活中動身，去查找溫度。這樣讓同學(xué)感受到，其實溫度就在我們的身邊，數(shù)學(xué)到處存在。

三、比較溫度，感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性

這個環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特殊的好。由于是三班級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標(biāo)溫度，然后，小組合作，爭論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環(huán)節(jié)上，教研員們都給我供應(yīng)了珍貴的看法。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)學(xué)會了怎樣比較溫度。能夠把握了比較溫度的一些規(guī)律。其實，在這個環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓同學(xué)小組合作的形式去發(fā)覺溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)覺三班級的孩子的力量還沒有達(dá)到這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有機(jī)會真想嘗試一下。

四、觀看地圖，總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

在這一環(huán)節(jié)上，讓同學(xué)依據(jù)地理位置的不同，了解我國的天氣狀況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情懷。

四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇3

乘法安排律教學(xué)是在同學(xué)學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它是同學(xué)較難理解與敘述的定律。因此我在教學(xué)中讓同學(xué)在不斷的感悟、體驗、練習(xí)中理解乘法安排律，從而達(dá)到嫻熟把握的效果。

一、從同學(xué)已有生活閱歷動身，通過觀看、類比、歸納、驗證、運(yùn)用等方法深化和豐富對乘法安排律的熟悉。滲透“由特別到一般，再由一般到特別”的熟悉事物的方法，培育同學(xué)獨(dú)立自主、主動探究、發(fā)覺問題，解決問題的力量，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

二、在本課教學(xué)過程的設(shè)計上，我盡量想體現(xiàn)新課標(biāo)的一些理念，注意從實際動身，把數(shù)學(xué)學(xué)問和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓同學(xué)在體驗中學(xué)到學(xué)問。舉例：設(shè)計學(xué)校買書的情景。讓同學(xué)關(guān)心出辦法。出示：“一套故事書45元，一套科技書35元，各買3套書。一共需要多少元錢？”讓同學(xué)嘗試通過不同的方法得出：（45+35）×3=80×3=240（元）、45×3+35×3=135+105=240（元）。此時，讓同學(xué)觀看通過計算方法得到了相同的結(jié)果，這兩個算式可用“=”連接。使之讓同學(xué)從中感受了乘法安排律的模型。從而引出乘法安排律的概念：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變?！?/p>

本節(jié)課氣氛活躍，同學(xué)樂觀性高?？赏ㄟ^練習(xí)發(fā)覺孩子們把握得并不如意，在下節(jié)課我將連續(xù)加強(qiáng)練習(xí)。

四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇4

教材分析：

本單元內(nèi)容是在二班級所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對角的學(xué)問概念的進(jìn)一步熟悉，同時介入一種新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具“量角器”，所以要求同學(xué)會用量角器量出給定的一個角的度數(shù)的大小，要要求同學(xué)用量角器學(xué)會畫出指定度數(shù)的角來。本單元在以上內(nèi)容基礎(chǔ)上還滲透了兩個新的`學(xué)問點：平角（180°）和周角（360°），借助一些同學(xué)感愛好的學(xué)具親密聯(lián)系生活當(dāng)中的實物及圖畫引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些學(xué)問。

本單元要求同學(xué)應(yīng)用自己手中的一副三角板學(xué)會拼出特別的角度數(shù)來，比如：90°、135°、120°、180°等。

學(xué)情分析：

班級里的大多數(shù)同學(xué)都能把握角的分類，都能樂觀動手、動腦、動口，通過折疊、演示較好的完成本單元所學(xué)內(nèi)容。還有少數(shù)學(xué)困生在老師的樂觀引導(dǎo)下，用自己喜愛的方式和學(xué)習(xí)工具也能基本完成這單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，詳細(xì)表現(xiàn)在這些同學(xué)動手操作的力量較弱，所畫出的角的邊不直，度量角的方法不精確?????，造成量出角的度數(shù)有較大誤差，畫角的時候使量角器的中心點和角的頂點和一條邊不能完全重合，畫出角的大小有誤差。還有個別同學(xué)對量角器上的兩排數(shù)字理解混淆，一排數(shù)字是的角度是有0刻度起到180°，一排數(shù)字是由180°起到0刻度線。需要老師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)射線在端點的哪一邊，或者說角的開口在角的頂點的哪一邊而定。

組織教法：

本單元內(nèi)容是借助學(xué)具“量角器”和三角板等直觀的學(xué)習(xí)工具，將數(shù)學(xué)中的角度引入實際生活當(dāng)中，讓同學(xué)聯(lián)系生活中的實物上的角的特點學(xué)習(xí)這個單元的內(nèi)容，同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性高漲、學(xué)習(xí)愛好深厚，動手操作的力量普遍較強(qiáng)。

指導(dǎo)與實踐給本單元同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了便利。老師在課堂上編出一些同學(xué)簡單記憶的口訣或順口溜，便于同學(xué)理解把握學(xué)問，比如“量角畫角都一樣，中心頂點要重合，邊線射線是一條，角的開口方向不肯定，角的度數(shù)是唯一，平角原本一條線，不過頂點在中心，周角一圈很特別，角的兩邊一條又重合”。通過這些使同學(xué)易于理解的口訣引導(dǎo)同學(xué)對五類角的種類加強(qiáng)記憶，從而把握。

不足及改進(jìn)：

這個單元的內(nèi)容同學(xué)動手操作的較多，個別同學(xué)浮躁，在度量角度數(shù)和畫角時，由于馬虎，使較簡單的畫圖經(jīng)常消失錯誤，需要老師更多的關(guān)注這些學(xué)習(xí)較馬虎的同學(xué)，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方法。

老師的教具較為單一，多媒體課件無法使用，這些課堂演示的內(nèi)容較少，給同學(xué)的直觀接受學(xué)問的力量變?nèi)?，?nèi)化學(xué)問的力量變?nèi)酢Ｐ枰蠋煻嘀谱鹘叹撸谱鞒鲚^為優(yōu)質(zhì)的課件，關(guān)心同學(xué)更好的理解學(xué)習(xí)直觀性較強(qiáng)的學(xué)問。

四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇5

大數(shù)的熟悉，其實就是對數(shù)值萬以上數(shù)的熟悉，學(xué)校階段，最大數(shù)也即千億位數(shù)。在新授此課之前，本課有這樣的學(xué)情分析：

首先，數(shù)的熟悉對于四班級同學(xué)有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。如千以內(nèi)的數(shù)的讀寫，千以內(nèi)數(shù)的加減乘除，千以內(nèi)數(shù)的數(shù)位、進(jìn)率等概念的熟悉?；诖?，本節(jié)課所謂的大數(shù)的熟悉，無非就是對數(shù)的熟悉的拓展，很多的概念可以由前遷移。

其次，同學(xué)對于數(shù)的熟悉，有了很多的閱歷，從數(shù)的運(yùn)算，到數(shù)的概念，因而，對于大數(shù)的熟悉，同學(xué)終究有基礎(chǔ)。只不過，數(shù)位增多了，數(shù)級延長了。此之故，必要的舊知復(fù)習(xí)，不僅練習(xí)量的必要，而且更是新知探究的依據(jù)，可為同學(xué)的新知探究預(yù)備了梯度的設(shè)定。

因此學(xué)情分析，故得此課之輕松教學(xué)。然而，輕松教學(xué)并不等于同學(xué)就能新知的簡單把握，教學(xué)之中，很多的問題，仍舊值得老師去反省。從同學(xué)的共性差異之考慮，到教學(xué)方法之創(chuàng)新，再到教學(xué)細(xì)節(jié)之把握，都值得我去作自我反思，以鑒后用。

首先，從教材內(nèi)容支配進(jìn)行分析。大數(shù)的熟悉，究竟源于生活，無所生活價值，何求大數(shù)熟悉？教材首先是全國人口普查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，同學(xué)感官到，數(shù)據(jù)很大。整萬、整千的數(shù)據(jù)，表明湊整之必要，也為之后的四舍五入湊整法預(yù)備了生活依據(jù)。此時，教學(xué)之放手，同學(xué)可能會讀，則讓優(yōu)等生嘗試。然大部分同學(xué)對大數(shù)幾無接觸，更別說熟悉了。所以，有教學(xué)跟進(jìn)的需要。而后，以全國人口、上海人口數(shù)據(jù)作例題，進(jìn)行新課的探究。或許，依據(jù)之前的萬以內(nèi)數(shù)的熟悉閱歷，優(yōu)等生能讀出這些數(shù)，然大部分同學(xué)不能讀。于是，有讀數(shù)工具方法的跟進(jìn)，教材支配了數(shù)位挨次表和數(shù)位、進(jìn)率的概念熟悉，以及我國傳統(tǒng)的“四位分級”讀數(shù)法。依據(jù)數(shù)位挨次表，能夠表達(dá)出各數(shù)位的單位意義，然而讀數(shù)卻依舊有困難。這就跟進(jìn)了讀書的一般方法“從高位讀起”，從最高級讀起。之后，對于讀數(shù)的難點——中間有零、末尾有零，級首有零的讀數(shù)，教材也賜予了“試一試”的示范關(guān)注。在數(shù)位認(rèn)清，讀書嫻熟的基礎(chǔ)上，然后才能寫數(shù)。這里，后世閱歷或許與先驗探究正好相反。人類之初，或許先能表示，結(jié)繩記事等，然而啞口無言，心知肚明，也就不存在讀數(shù)問題了。然而，如今我們先得學(xué)會讀書，然后才寫數(shù)。

依據(jù)數(shù)位挨次表，寫數(shù)也就成為可能了。教材支配了依據(jù)數(shù)位挨次來寫數(shù)，而后才是脫離數(shù)位挨次表的寫數(shù)練習(xí)。在讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)位嫻熟之后，方能比較大數(shù)的大小。所以，教材支配了很多的練習(xí)。不過，我覺得教材在重難點上的示范例子太少，要求老師的領(lǐng)悟參透教材的細(xì)度太高，稍不留意可能連老師都會失誤。這完全沒有必要，要知道教材其實也可以給同學(xué)供應(yīng)自學(xué)的榜樣，這就要求在重難點方面的示例，需要典型。像本課的“萬級全部為零”就示范缺失。

其次，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。先是舊知的復(fù)習(xí)，即萬以內(nèi)數(shù)的讀寫，數(shù)位概念等，這為大數(shù)的熟悉預(yù)備了基礎(chǔ)遷移。無疑，同學(xué)新知學(xué)習(xí)有閱歷基礎(chǔ)。接著，同學(xué)感悟全國人口普查數(shù)據(jù)，感覺數(shù)據(jù)大，不會讀。這就引出了大數(shù)的讀。讀之前，得先熟悉數(shù)位意義，進(jìn)率關(guān)系，這樣為讀數(shù)供應(yīng)了理解方面的助益。比如，知道大數(shù)里有多少個萬，知道大數(shù)里的數(shù)位意義，就向讀數(shù)提出了要求——讀數(shù)從最高為讀起，讀大數(shù)時要留意數(shù)級單位等等。

教授讀大數(shù)時，“四位分級法”是一個很好的工具方法。四位分級，也符合之前的千以內(nèi)數(shù)的熟悉學(xué)情。結(jié)合數(shù)位挨次表，讓同學(xué)明白每一個數(shù)級表示什么意思，每一個數(shù)級里有幾個數(shù)位，數(shù)位指什么，計算單位又是什么意思。這里，我讓同學(xué)充分理解，不能焦急，由于工具方法的把握是學(xué)問技能習(xí)得的助手。充分理解了數(shù)位挨次表，也就不僅能讀大數(shù)，還能清晰概念。

在讀大數(shù)時，我特別強(qiáng)調(diào)“四位分級”的同學(xué)主動過程，再加上之前學(xué)過的“中間有零，末尾有零”的讀書閱歷遷移。初學(xué)時的示范，同學(xué)練習(xí)時的時刻提示，可謂苦口婆心。所以，班上同學(xué)對大叔的讀，基本不存在問題。至于萬級

沒有單位、級首有零的讀書難點，當(dāng)然還是需要老師的引導(dǎo)。然而，這樣的引導(dǎo)也得建立在同學(xué)的數(shù)理理解之上，否則效果只是看上去的臨時美。正由于這樣的難點教學(xué)細(xì)究，同學(xué)對于大數(shù)的讀，也就不存在理解方面的死結(jié)。

大數(shù)能嫻熟讀了，在同學(xué)經(jīng)受了讀數(shù)所返現(xiàn)出的“讀作”文字表述過程，之后的寫數(shù)也就活水源頭了。當(dāng)然了，初學(xué)寫數(shù)，仍舊不離開數(shù)位挨次表，究竟數(shù)位的文字表達(dá)，需要反映在數(shù)位挨次表中，方可簡單理解。于是，我也是先讓同學(xué)依據(jù)數(shù)位挨次表來寫數(shù)。只是，同學(xué)自己也能感覺到，若是總依數(shù)位挨次表來寫數(shù)，豈不麻煩不斷？于是，我自認(rèn)為的寫數(shù)創(chuàng)新法就順其自然地介紹給同學(xué)了。我要求同學(xué)在理解“寫數(shù)時，要從高位寫起，先寫最高級寫起”的基礎(chǔ)上，對于我介紹的方法進(jìn)行理解建構(gòu)。我的方法是，“找數(shù)級單位法”，與之前讀數(shù)的“四位分級法”相呼應(yīng)。

找數(shù)級單位法，要求同學(xué)能找到文字讀數(shù)中的“億、萬”字樣，然后再其底下作以標(biāo)記。這樣可以提示自己，此數(shù)最高級在哪一級，一共有幾級。有了認(rèn)知，然后才能從最高級寫起，從最高位寫起。否則，寫數(shù)方法完全停留在口訣表面之上而已，同學(xué)對于從最高位是無從把握的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)還是離不開好習(xí)慣。于是，寫數(shù)之時，讓要求同學(xué)，寫完高級位，就想它的低級位，寫完上數(shù)級，就想下數(shù)級。同時，寫完一級，就自覺畫上數(shù)級分級虛線。然后，再讀一讀自己的寫數(shù)，看能否與原來的文字讀數(shù)相同。而這全部的過程，我都在黑板上示范了，取得了同學(xué)們的認(rèn)同理解。由于，寫數(shù)時已然分好記級了，所以讀書也就簡潔了。這樣的要求示范下來，經(jīng)過同學(xué)的幾次訓(xùn)練，也就變得自覺了。效果看來，同學(xué)對于寫數(shù)也高效了。即便有些學(xué)困生的不自覺，反復(fù)地提示，他們還是能夠做到自查的，這于他們而言，當(dāng)然也就是進(jìn)步了，于我而言，相比總是無所方法地死規(guī)定，也要省力不少。

當(dāng)然，大數(shù)的熟悉，其實讀寫也有難點，這就是數(shù)位上的數(shù)字干擾，或者中間、末尾、級首有零的大數(shù)讀寫，乃至數(shù)位概念的認(rèn)知，這些需要反復(fù)地訓(xùn)練，典型錯題、易混淆題得不斷反饋。練得次數(shù)多了，同學(xué)也就引起留意了，這對于學(xué)困生而言，尤其重要。

為激勵他們的制造共性，也為激發(fā)他們的愛好，更為增加他們的自信念，我在大數(shù)的讀、大數(shù)的寫新課之后，布置了同學(xué)的“出題自做”課后練習(xí)。不要求同一難度，不作同一題目的訓(xùn)練，只要他們依據(jù)基本的“大數(shù)讀寫”規(guī)章，自己編寫“寫大數(shù)，然后寫出讀法”、“寫出讀法，再寫出大數(shù)”這樣的練習(xí)題，豈不是分層作業(yè)？雖然，學(xué)困生或許基礎(chǔ)大數(shù)的讀寫（簡單簡潔題目），優(yōu)等生難點方面的挑戰(zhàn)，但對于每一個同學(xué)而言，都是一種進(jìn)步，我也會因此而給每個同學(xué)以鼓舞。當(dāng)然了，這樣的“出題自做”，對我而言，也是提出了挑戰(zhàn)——設(shè)計時的專心，評價時的同心，披閱時的細(xì)心。究竟，沒有統(tǒng)一的答案可供參閱。

大數(shù)的熟悉，學(xué)困生依舊熟悉不清，不能說以上的教學(xué)就很勝利。但我盡量做到教學(xué)方法的人性，迎合他們的心理認(rèn)知，這樣以求教學(xué)的共進(jìn)共生，豈非教學(xué)相長之必定意義？

四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇6

我出示教材第19頁的教學(xué)掛圖讓同學(xué)看圖，進(jìn)一步說明：在遠(yuǎn)古時代人們雖然有計數(shù)的需要，但是開頭還不會用一、二、三……這些數(shù)詞來數(shù)物體的個數(shù)．只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結(jié)等方法來計數(shù)。比如，出去放牧?xí)r，每放出一只羊，就擺一個石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個小石子；放牧回來時，再把這些小石子和羊一一對應(yīng)起來，假如回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多，就說明放牧?xí)r羊沒有丟。

再如，人們出去打獵時，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時，再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對應(yīng)起來，看武器和刻道是不是同樣多，假如是，就說明武器沒有丟失。結(jié)繩計數(shù)的道理也是這樣。這些計數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實物和用來計數(shù)的實物一個對一個地對應(yīng)起來，也就是現(xiàn)在所說的一一對應(yīng)。以后，隨著語言的進(jìn)展?jié)u漸消失了數(shù)詞，隨著文字的進(jìn)展又創(chuàng)造了一些記數(shù)符號，也就是最初的數(shù)字。各個國家和地區(qū)的記數(shù)符號是不同的。例如，巴比倫數(shù)字就是用一個類似三角形的符號來表示1，兩個這樣的符號表示2，三個這樣的符號并排表示3……九個這樣的符號表示9，10就將這個符號橫放來表示（板書出巴比倫數(shù)字）．中國數(shù)字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示（在巴比倫數(shù)字下面對應(yīng)地板書出中國數(shù)字）．除此之外，還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字（在中國數(shù)字下面對應(yīng)地板書出這些數(shù)字）．

阿拉伯?dāng)?shù)字，其實并不是阿拉伯人創(chuàng)造的，而是印度人創(chuàng)造的，公元八世紀(jì)前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀(jì)又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認(rèn)為這些數(shù)字是阿拉伯人創(chuàng)造的，后來就叫做“阿拉伯?dāng)?shù)字”．隨著社會的進(jìn)展，人們的溝通也越來越多，但各個地區(qū)數(shù)字不同，溝通起來很不便利，以后就漸漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯?dāng)?shù)字（對應(yīng)著上面，板書：1、2……9）．后來人類對數(shù)的熟悉漸漸增加，數(shù)認(rèn)得也越來越大，假如每一個數(shù)都用不同的數(shù)字來表示，很不便利，也沒必要，這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制．古代有十進(jìn)制，還有十二進(jìn)制、六十進(jìn)制等等．由于十進(jìn)制計數(shù)比較便利，以后漸漸統(tǒng)一采納十進(jìn)制．經(jīng)過很長時間，才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計數(shù)方法“十進(jìn)制計數(shù)法”。

四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇7

生活化、活動化的問題情境簡單引發(fā)同學(xué)的愛好和問題意識，使同學(xué)產(chǎn)生自主探究和解決問題的樂觀心態(tài)。在導(dǎo)課中和同學(xué)談話：關(guān)于學(xué)校的特色教育是什么，同學(xué)很興奮，由于他們對這個特別了解，然后出示一些漂亮的昆蟲的圖片，讓同學(xué)讀一讀圖片上的信息，讀到最終一張圖片上的信息，許多同學(xué)不敢讀，由于數(shù)很大是（700000），賜予同學(xué)適當(dāng)?shù)墓奈韬驮u價，從而進(jìn)入今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)熟悉整萬數(shù)

當(dāng)同學(xué)產(chǎn)生探究欲望和愛好之后，老師所要考慮的應(yīng)是如何供應(yīng)適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)同學(xué)通過觀看、操作、思索、溝通去探究學(xué)問，從中體會數(shù)學(xué)思想和方法，并且強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)數(shù)學(xué)感和發(fā)覺規(guī)律的力量。老師只是引導(dǎo)、參加學(xué)習(xí)，留給同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景。在新課教學(xué)中，我組織同學(xué)通過觀看、思索、溝通，探究整萬數(shù)的讀寫方法，并通過自主操作、溝通，發(fā)覺整萬數(shù)的特征。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和信念，在這一環(huán)節(jié)中，我收集了大量的來自生活中有關(guān)整萬數(shù)的信息：南京和北京的建筑物的面積，有關(guān)自然界中的信息和關(guān)于航天方面取得的宏大成果，同學(xué)通過看圖片，閱讀信息，不僅會讀了大數(shù)而且從中還感受到了生活中的數(shù)學(xué)美，數(shù)學(xué)可以給我們帶來很多信息和驚喜。

同學(xué)通過自主探究性學(xué)習(xí)，獲得了新學(xué)問、新閱歷，無論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到進(jìn)展，再通過溝通評價引導(dǎo)同學(xué)開心地溝通活動中的感受和閱歷，交換看法與看法，一方面可將每一個勝利的閱歷收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財寶，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面同學(xué)在評價過程中，要不時對比目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組合作中熟悉自我，也學(xué)會評價他人的學(xué)習(xí)。

四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短篇8

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是學(xué)校生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最終階段，教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的挨次及試商的方法，關(guān)心同學(xué)解決筆算的算理；難點是試商的方法。同學(xué)以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時讓同學(xué)回憶以前的學(xué)問，特殊是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓同學(xué)在原有學(xué)問的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的挨次等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中支配了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學(xué)使同學(xué)學(xué)會用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。例3的教學(xué)要使同學(xué)熟悉到要依據(jù)詳細(xì)的狀況采納不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。

從這一單元的教學(xué)中，我意識到，教材只是一個教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合同學(xué)實際，敏捷的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑?、改。比如在?的教中，計算140÷26，同學(xué)多數(shù)采納了把26看作30