初中語文教學(xué)中讀寫融合存在的問題及實(shí)施策略,職稱論文

初中語文教學(xué)中讀寫融合存在的問題及實(shí)施策略,職稱論文內(nèi)容內(nèi)容摘要：新課標(biāo)提出，初中語文課中要注重讀寫融合，不僅促進(jìn)初中生思維的提升和發(fā)展，還能夠讓初中生具備愈加全面的語文素養(yǎng)，并對(duì)語文課的教學(xué)形式展創(chuàng)始新。怎樣開展合理的讀寫融合形式，成為老師要考慮的關(guān)鍵性問題。本文對(duì)當(dāng)下讀寫融合的情況展開分析，并對(duì)讀寫融合的施行提出建議。本文本文關(guān)鍵詞語語：初中語文教學(xué)；閱讀與寫作形式；有效融合；目錄一、初中語文教學(xué)中讀寫融合存在的問題.....................................................1〔一〕讀寫融合形式化....................................................2〔二〕學(xué)生缺乏良好讀寫習(xí)慣....................................................2二、初中語文教學(xué)中讀寫融合的施行策略....................................................3〔一〕挖掘文本情感，培養(yǎng)寫作習(xí)慣....................................................4〔二〕創(chuàng)意寫作訓(xùn)練。拓展學(xué)生智慧....................................................4〔三〕品讀鑒賞文章，提升寫作情感....................................................4三、結(jié)論....................................................5以下為以下為參考文獻(xiàn)....................................................6素質(zhì)教育下，初中生的閱讀以及寫作能力，是初中語文課中要重點(diǎn)強(qiáng)化的兩個(gè)方面。多數(shù)初中生在讀寫方面的能力有待提升，讀寫融合是課標(biāo)提出的要求，但是在實(shí)際的授課中，讀寫融合的效果不是非常理想，初中生在讀寫方面缺少良好的習(xí)慣。因而，老師要注重初中生的全面發(fā)展，借助讀寫融合的設(shè)計(jì)和開展，幫助初中生實(shí)現(xiàn)全面提升，讓初中生構(gòu)成更強(qiáng)的語文能力。一、初中語文教學(xué)中讀寫融合存在的問題〔一〕讀寫融合形式化新課標(biāo)施行后，讀寫融合成為語文課中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。但是，語文課的實(shí)際開展中，很多老師為了保證課程的進(jìn)度，固然將讀寫融合融入到語文課中，但是對(duì)初中生的指導(dǎo)方式不是非常合理，導(dǎo)致讀寫融合出現(xiàn)形式化的局面。[1]初中生固然了解怎樣展開閱讀，但是很多初中生不會(huì)對(duì)文章語言的深層次內(nèi)涵展開分析，在讀寫融合方面沒有得到合理指導(dǎo)，導(dǎo)致讀寫融合的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值沒有得到發(fā)揮。〔二〕學(xué)生缺乏良好讀寫習(xí)慣初中生的語文素養(yǎng)以及自學(xué)能力的培養(yǎng)，是讓學(xué)生對(duì)文章加強(qiáng)積累以及觀察的動(dòng)態(tài)經(jīng)過。很多初中生的閱讀積累是不夠的，閱讀量比擬少，讀寫習(xí)慣不正確，素材積累有所缺乏，本身的理解能力有待提升，這不利于初中生的成長(zhǎng)以及發(fā)展。讀寫融合需要初中生具備良好的讀寫習(xí)慣，因而老師要加強(qiáng)對(duì)初中生的引導(dǎo)以及教育，促進(jìn)初中生讀寫習(xí)慣的提升。在讀寫融合中，初中生就能夠具備很強(qiáng)的自學(xué)能力。二、初中語文教學(xué)中讀寫融合的施行策略〔一〕挖掘文本情感，培養(yǎng)寫作習(xí)慣初中語文課中的讀寫融合，是知識(shí)積累的動(dòng)態(tài)經(jīng)過，也是模擬以及吸收的學(xué)習(xí)途徑。老師能夠借助讀寫融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課的整合，讓讀和寫真正融合起來，培養(yǎng)初中生的閱讀興趣以及寫作積極性。在讀寫融合中，初中生進(jìn)行觀察以及模擬，對(duì)文章中的情感內(nèi)涵展開分析，與作者之間展開情感以及思想上的溝通，這也是對(duì)初中生思維的一種拓展，讓初中生的文化視野愈加廣闊。在讀寫融合中，老師要建立以讀促寫和以寫帶讀的形式[3].初中生的智慧得到啟發(fā)，了解在閱讀中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)情感的挖掘，然后構(gòu)成寫作的習(xí)慣，進(jìn)而讓初中生語文學(xué)習(xí)的整體水平實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展。例如，(背影〕重點(diǎn)敘述的是父愛，文章經(jīng)過巧妙的情節(jié)設(shè)定，對(duì)父子的情感展開深切進(jìn)入分析，并對(duì)父愛進(jìn)行了深切進(jìn)入刻畫。老師在指導(dǎo)初中生對(duì)文章展開感悟的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)，作者想要表示出出一種對(duì)歷史以及時(shí)代的寫照，老師尊重初中生的自主性，促進(jìn)初中生對(duì)文章展開分析，加強(qiáng)對(duì)作者情感的挖掘。老師要結(jié)合初中生的心理特征，讓初中生在不斷閱讀中，尋找文章的深層寓意，讓初中生能夠先讀后寫，借助對(duì)文章技巧以及修辭等方式方法的模擬，提升本身的寫作能力?！捕硠?chuàng)意寫作訓(xùn)練，拓展學(xué)生智慧讀寫融合下，老師要重視對(duì)初中生思維的訓(xùn)練，提升初中生本身的想象力，鼓勵(lì)初中生探尋求索文章的深層次內(nèi)涵，并對(duì)文章展開適當(dāng)?shù)母膶懸约皵U(kuò)寫，把握華而不實(shí)的主題內(nèi)容，理解作者的思路和方式方法。然后，老師再組織多讀多寫的訓(xùn)練形式。例如，在(次北固山下〕的教學(xué)中，老師要讓初中生領(lǐng)悟作者的意圖，讓初中生將北固山的美景作為主要模板，經(jīng)過對(duì)作品的改寫以及擴(kuò)寫，表示出出對(duì)自然的熱愛。老師結(jié)合語文課的內(nèi)容，給初中生多布置一些創(chuàng)意寫作任務(wù)，讓初中生一邊積累一邊練習(xí)，提升初中生寫作的水平和能力。〔三〕品讀鑒賞文章，提升寫作情感初中語文課中的課文多數(shù)是非常經(jīng)典的，有著深入的含義。讀寫融合中，老師需要讓初中生對(duì)文章展開品讀和鑒賞，在閱讀中能夠構(gòu)成良好的情感體驗(yàn)，然后給初中生表示出的時(shí)機(jī)。初中生對(duì)作者的情感表示出技巧以及寫作方式方法進(jìn)行感悟，然后明白怎樣在寫作中表示出出非常飽滿的情感，在華而不實(shí)注意詞句的琢磨，讓初中生在語文閱讀方面構(gòu)成良好的習(xí)慣和能力。例如，在(故土〕的學(xué)習(xí)中，老師讓初中生對(duì)文章中的語言展開分析，體會(huì)作者在情節(jié)設(shè)計(jì)方面的一些技巧。華而不實(shí)，作者在文中設(shè)置了三個(gè)故土，一個(gè)是回憶中的故土，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)故土，還有一個(gè)是理想的故土。那么，這種設(shè)計(jì)能夠給初中生一定的啟發(fā)，讓初中生適當(dāng)模擬，對(duì)作者的文字能力以及寫作功底進(jìn)行借鑒。文章的品讀在讀寫融合中至關(guān)重要，閱讀是初中生對(duì)語言知識(shí)以及寫作素材的不斷積累的經(jīng)過，華而不實(shí)各類的寫作技巧、方式方法以及情節(jié)設(shè)計(jì)等，都是需要初中生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的。因而，老師要給初中生更多品讀文章的時(shí)機(jī)。三、結(jié)論總之，初中語文課中開展讀寫融合，老師要把握讀寫融合的重點(diǎn)，讓初中生經(jīng)過讀寫融合的教學(xué)，提升閱讀以及寫作的能力。在讀寫融合中，老師要