初中化學(xué)新課導(dǎo)入策略論文

第頁共頁初中化學(xué)新課導(dǎo)入策略論文初中化學(xué)新課導(dǎo)入策略論文【摘要】：^p：新課導(dǎo)入對于初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進步具有重要意義。文章主要結(jié)合詳細案例，討論了開門見山式、舊知鋪墊式、故事引入式、實驗啟迪式以及懸疑設(shè)置式等常用的初中化學(xué)新課導(dǎo)入策略。【關(guān)鍵詞】：^p：初中化學(xué)；新課導(dǎo)入；導(dǎo)入策略；案例分析^p新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開場，也是整個課堂教學(xué)的“鳳頭”。一個良好的新課導(dǎo)入可以有效地調(diào)動學(xué)生們對新知的探究欲望，也可以成功活潑課堂教學(xué)的氣氛，從而為高效課堂做好鋪墊。一、開門見山式每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)難點和重點，這些難點和重點均為教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在新課導(dǎo)入時，老師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點采取開門見山式的課堂導(dǎo)入，從而使學(xué)生對課堂教學(xué)的重難點一目了然，如此不僅可以有效吸引學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助老師建立起明確的知識體系，起到把控全局的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“探究水的組成”這一小節(jié)內(nèi)容的時候，由于考慮到水是學(xué)生們熟知的物質(zhì)，筆者在新課導(dǎo)入的時候便采取了開門見山的方式導(dǎo)入了新課內(nèi)容。首先，筆者拿著一杯水問學(xué)生們：“這是一杯水，誰能告訴我水總共有哪幾種物理形態(tài)呢？”學(xué)生考慮片刻之后給出了如是答案：“水有三種物理形態(tài)，包括固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)?！薄胺浅２诲e，你們知道水是由什么組成的嗎？水的物理狀態(tài)改變時，它的化學(xué)成分是否改變呢？”學(xué)生們無法答復(fù)。見此情景，筆者便接著說到：“不知道沒有關(guān)系，接下來的這節(jié)課我們就將一起探究一下水的組成。”此時，學(xué)生們的注意力被迅速聚焦在“水的組成”這個問題上，趁此時機，筆者便直奔主題開啟了新課的教學(xué)。二、舊知鋪墊式系統(tǒng)性是化學(xué)知識最鮮明的一個特點，很多化學(xué)新知識都是在舊知識的根底上生成的。因此，在實際教學(xué)中，老師可以借助學(xué)生們的化學(xué)舊知識根底作為新課導(dǎo)入的鋪墊，從而自然而然地由舊知過渡到新知。除此之外，以舊知為根底的課堂導(dǎo)入也可以有效地幫助學(xué)生們穩(wěn)固和復(fù)習(xí)舊知識點，從而加深自己對化學(xué)知識的理解與掌握，促進化學(xué)知識體系的形成與構(gòu)建。例如，在教學(xué)“氫氣的實驗室制法”這節(jié)課的時候，由于考慮到學(xué)生們在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了在實驗室制取氧氣的方法，所以筆者便選擇了舊知鋪墊的方式引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握氫氣的實驗室制法。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生們回憶在實驗室制取氧氣的方法，包括氧氣制取的化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)以及氧氣制取的實驗室操作過程。之后，筆者便問學(xué)生們：“如今大家應(yīng)當(dāng)已經(jīng)完全想起了我們當(dāng)時在實驗室制取氧氣的全過程了，如今你們結(jié)合氧氣的實驗室制取方法來考慮一下如何才可以制取氫氣呢？”此時，一些已經(jīng)做過課前預(yù)習(xí)的學(xué)生們便快速地說出了氫氣制取的方程式，于是便自然而然地進入了新課的學(xué)習(xí)中。接著，在學(xué)習(xí)完制取氫氣的方法之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生們從氧氣的搜集和檢驗的方法來考慮搜集和檢驗氫氣的方法。如此，一方面可以讓學(xué)生們在舊知的根底上快速理解新知識，另一方面也可以結(jié)合舊知來掌握和學(xué)習(xí)新知識。三、故事引入式在初中化學(xué)教學(xué)中，不乏一些缺乏興趣性的化學(xué)知識，這些知識容易降低學(xué)生們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師在教學(xué)這類枯燥性的知識點時，可以引入一些興趣性的故事，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；故事引入式的新課導(dǎo)入方式還可以讓學(xué)生們對化學(xué)知識有一種親切感，從而緩解對化學(xué)知識的畏難情緒。例如，在教學(xué)“金屬”這個單元的時候，筆者便借助故事引入的方式完成了新課導(dǎo)入。筆者問“你們知道越王勾踐的劍是如何保存下來的嗎？”學(xué)生們搖搖頭表示不知道，于是筆者接著說：“越王勾踐的劍屬于青銅器，它的主要成分是銅，而銅又是一種不活潑的金屬，不容易被銹蝕，而且在越王勾踐的劍保存的槨室四周又有一種稱之為白膏泥的物質(zhì)，完全隔絕了它與外部環(huán)境的交互，所以越王勾踐的劍才千年不腐?！痹谶@個過程中，學(xué)生們不僅理解了越王勾踐的劍的歷史故事和保存方法，還對金屬的化學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃重的興趣，為之后的新課學(xué)習(xí)奠定了良好的根底。四、實驗啟迪式實驗是化學(xué)的根底，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。通過完成化學(xué)實驗，學(xué)生可以獲取化學(xué)知識并掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，同時還可以激起化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心。因此，在初中化學(xué)新課導(dǎo)入時，老師可以設(shè)計一些探究型的化學(xué)實驗來幫助調(diào)動學(xué)生的興趣并啟迪學(xué)生的化學(xué)思維。例如，在教學(xué)“金屬化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)課的時候，筆者在新課導(dǎo)入的時候直接給學(xué)生們演示了一個金屬反響的實驗。首先，筆者拿出一根鐵絲并對其進展除銹，除銹之后，鐵絲變得光亮無比，這時筆者迅速將這根光亮的.鐵絲插入到硫酸銅溶液中，鐵絲在藍色的硫酸銅溶液中迅速變成了紅色，學(xué)生們的好奇心瞬間被調(diào)動起來。經(jīng)過仔細觀察之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并非是鐵絲變成了紅色，而是鐵絲的外表附著了一層紅色的物質(zhì)，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生們問道：“紅色的物質(zhì)是什么？”筆者并未立即告訴學(xué)生們正確的答案，而是說道：“一般新物質(zhì)的生成都伴隨著化學(xué)反響的進展，所以如今我們來一起探究一下這個反響過程吧?！庇谑枪P者便在和學(xué)生一起探究該化學(xué)反響的過程中進入了新課的學(xué)習(xí)中。顯然，在這個過程中，筆者借助化學(xué)實驗吸引了學(xué)生們的注意力并調(diào)動了學(xué)生們探究新知的積極性，為新課學(xué)習(xí)做好了相應(yīng)的鋪墊工作。五、懸疑設(shè)置式疑問是開展進步的泉所在。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往很少設(shè)置疑問，這不僅不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還在一定程度上影響了學(xué)生們思維才能的深層次開展。為此，在新課導(dǎo)入的時候，老師可以采取設(shè)置懸疑的方式來吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，并引導(dǎo)學(xué)生在解決層層疑問的過程中引出新課內(nèi)容。例如，在教學(xué)“分子和原子”這一課時，考慮到分子和原子的相關(guān)化學(xué)知識較為抽象，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣較低且不易理解和掌握，于是筆者通過設(shè)置層層的疑問來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)新課知識。首先，筆者從生物學(xué)中細胞的構(gòu)成設(shè)置了如是疑問：“人是由細胞構(gòu)成的，而細胞又是由其他微小粒子構(gòu)成的，你們知道構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒是什么嗎？”一個學(xué)生如是答復(fù)：“組成人體的最小單位是細胞，而細胞又是由分子構(gòu)成的，所以我覺得構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒是分子?！绷硪粋€學(xué)生疑惑地問道：“分子是什么？它還可以繼續(xù)分解成更小的物質(zhì)嗎？”筆者點點頭，并說道：“肯定是可以的，就像細胞對于一個器官、一個人來說已經(jīng)是極為微小的了，但是它同樣還可以繼續(xù)分成更小的物質(zhì)——分子，因此從理論上而言，分子也是可以繼續(xù)往下分的。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一下分子和構(gòu)成分子的微粒吧?！贝藭r便完成了新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，成功