比的意義教學反思范文三篇

千里之行，始于第2頁/共2頁精品文檔推薦比的意義教學反思范文三篇這節(jié)課的失敗，主要是教學設計有問題。接下來是為大家?guī)淼谋鹊囊饬x教學（反思）（范文）三篇，望大家喜愛。

比的意義教學反思范文一

1、數學課堂教學中，培育同學的創(chuàng)新意識、制造力量需要同學有肯定的基礎，首要的是同學要具備與所學新知有關的學問基礎，其次是同學要有原有學問與新知進行溝通、聯(lián)系的思想基礎。由于教學前對同學的這兩個基礎不是很有把握，所以在課前談話中有意識的設置了數學語言、名稱與特定數學符號的對應關系?；仡櫿?jié)課，發(fā)覺我當時的擔憂是多余的，由于這個班的同學很好的具備了這兩個基礎。課堂上同學由于有了這兩個扎實的基礎儲備，所以自己制造了比的意義、比值的概念、比號等比中各部分的名稱，概括了求比值的（方法）。

2、課堂由于開放，才激活了同學的思維，才促使了學習資源的生成、才有了同學制造的欲望與制造成果的展現。但是，這無形中對老師的課堂教學水平提出了更高的要求，抓住了同學轉瞬即逝的制造點，合理重組學習資源，那么教學會更精彩，課堂更富活力。孩子的制造欲望打算了整堂課的生命。盡管在課堂中好幾個地方我都能做到不遺漏同學的一個個出現靈性的制造點，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預設上發(fā)生方向偏差，主要緣由還是對同學缺乏了解、課件的制作缺少互動。如：在讓同學猜想比的各部分名稱時按自己的預設同學確定會先想到比號，而事實是有同學先想到的卻是比值，而且理由說的也清清晰楚，有根有據，假如課件是互動的話，那就很簡單解決了這個問題。

3、對同學學習狀況進行檢驗環(huán)節(jié)中，前幾個題目從同學的反饋效果看，還是相當抱負的，不僅進一步理解了比的意義，而且訓練了同學的思維，同學的說、做都相當精彩。后面由于時間的緣由，練習中對圖形的練習結果處理顯得不夠完整。

比的意義教學反思范文二

《比的意義》這部分內容是在同學學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍分關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分數的關系，著重說明兩點：(1)比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。(2)比的后項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系;教學難點是理解比的意義。

在學習比的意義的時候，我在同學已有的生活（閱歷）的基礎上進行教學的。在同學的已知閱歷里對比已經有了初步的感官熟悉，在配制安利的洗滌劑的瓶子上根據幾比幾來配制，同學也能夠接觸到，這樣的例子還有許多。所以一開課，我直接出示，讓同學根據2：1來摸紅色和黃色的球，同學很輕松的說出紅球2個黃球1個，然后引導同學說出其他的狀況。進而，讓同學（總結）出只要滿意紅球是黃球的2倍就滿意紅球和黃球的比是2:1，再引導同學列出算式。這一環(huán)節(jié)，就是比的意義第一個層次：表示兩個數量間的倍數關系。然后老師反過來問道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢?黃球是紅球的幾分之幾呢?引導同學列出算式，這一環(huán)節(jié)就鞏固了比的意義其次個層次：表示兩個數量間的分數關系。通過這兩個層次的教學同學對于比的意義理解的特別深刻，也達到了預想的教學效果。

在學習比和除法以及和分數關系的時候我采納小組合作學習的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學模式，不講授，讓同學借助多媒體、板書、形體語言的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實現了自主學習。

一堂課下來，感覺不足之處還有許多，有些細節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使同學的對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不深刻;還有由于時間緣由，練習內容包括課堂總結和延長處理得比較粗糙，應當讓同學說出自己能得到哪些信息。

總之，這節(jié)課還有許多地方需要學習和改進。

比的意義教學反思范文三

這節(jié)課的失敗，主要是教學設計有問題。由于我過分注意預設之外的生成，想通過小組合作爭論，使同學對教材上的整數比、分數比和小數比以及教材外的整數與分數、整數與小數、分數與小數的混合比的化簡方法的把握能一步到位。然而受同學認知規(guī)律和教學時間的限制，適得其反，同學就連教材上常見的整數比、分數比和小數比的化簡方法也沒有把握到位，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個兩敗俱傷。試想，假如本節(jié)課以教材上的整數比、分數比和小數比的化簡方法為重點，以突出“主旋律”，在同學理解、把握整數比、分數比和小數比化簡方法的基礎上，把師生互動，動態(tài)生成的化簡混合比(整數與分數、整數與小數、分數與小數)的方法放在課尾或者課外去讓同學探究，或許會收到良好的效果。詳細感悟如下：

一、大力渲染“主旋律”

預設的學習結果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預設中的學問達成”打算著一堂課的成敗。老師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻留意圍繞目標的實現綻開教學活動，準時關注預設目標的達成狀況，不斷調整教學進程，引導課堂向著預期的目標進行。這節(jié)課的“主旋律”應當圍繞比的基本性質和整數比、分數比以及小數比的化簡方法進行。我在教學中對整數比、分數比以及小數比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠。

二、敏捷點綴“小插曲”

教學中預設之外的生成是不行避開的。老師應依據生成的內容是否有利于達成教學目標，是否對同學的進展有價值等來敏捷處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目標。這節(jié)課的“小插曲”可能會是化簡整數比、分數比和小數比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。

三、處理好“主旋律”與“小插曲”的關系

老師要敬重同學已有的學問和閱歷，敏捷調整預設的程序。當課堂上沒有“小插曲”消失或消失的“小插曲”內容同學無法解決時，我們就要根據這節(jié)課原來的預設程序去組織教學，大力渲染“主旋律”。當課堂上消失了“小插曲”，而且是同學運用已有的學問和閱歷能夠解決的“小插曲”時，我們就要敏捷調整這節(jié)課的預設程序去組織教學，敏捷點綴“小插曲”。像這節(jié)課的“主旋律”(同學理解整數比、分數比和小數比的化簡方法)還沒有結束，同學解決“小插曲”(師生互動，動態(tài)生成的化簡混合比：整數與分數、整數與