初中生物課堂問題情境的創(chuàng)設論文

第頁共頁初中生物課堂問題情境的創(chuàng)設論文初中生物課堂問題情境的創(chuàng)設論文一、初中生物教學問題情境創(chuàng)設的重要作用積極創(chuàng)設教學問題情境不僅符合新課改的根本要求，并且也是初中生物教學方式的轉(zhuǎn)變，是促進學生學習方式優(yōu)化的關鍵因素。積極創(chuàng)設問題情境，可以增強生物教學的現(xiàn)場感以及直覺感，可以激發(fā)其學生的思維形式。從新課改開展理念分析^p，在遵循“以人為本”的根本理念之中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為主要內(nèi)容，將生物教學的重心放在引導學生進展積極學習之上，這樣讓學生從厭學轉(zhuǎn)變?yōu)橄矊W。此外，在初中生物課堂中以創(chuàng)設情境作為主線，根據(jù)生物教材以及教學方法、教學大綱，為學生營造出良好的學習氣氛，觸發(fā)學生探究學習的心理，激發(fā)學生潛在的求知欲望，讓學生可以積極投入到生物知識的學習之中，從而進步學生的生物素質(zhì)。二、初中生物教學創(chuàng)設教學問題情境的方法(一)講述故事，創(chuàng)設教學情境從整體角度分析^p，初中生物知識是比擬乏味的，并且學生在學習中會比擬困難，因此在初中生物教學之中生物老師需要創(chuàng)設相應的情景，激發(fā)學生學習的興趣。比方在學習“隱性與顯性基因”這一課的時候，生物老師可以引入一個小的故事:一位長相特別美麗的女士與一位相貌不好的男士結(jié)婚，有人說，假如兩人結(jié)合，那么生出的孩子會像女士一樣美麗、聰明，但是也有人說生出的孩子會像男士一樣丑陋。在故事講完之后，老師可以詢問學生哪一類人說的話是正確的，這種問題的設定會激發(fā)其學生的興趣，可以引導學生展開課程內(nèi)容，并且營造良好的學習氣氛。一般而言，講述故事的方法適用與比擬抽象其枯燥的生物知識之中，這種方法可以讓死氣沉沉的課堂變得活潑，但是值得注意的一點是老師在選擇故事的時候要具備針對性與恰當性，防止學消費生誤解。(二)利用實驗，創(chuàng)設教學情節(jié)初中生物是一門以實驗為根底的學科，在生物教學之中離不開實驗，通常情況下實驗可以為學生帶來驚奇，可以激發(fā)其學生的求知欲望，可以讓學生在實驗情景之中對問題展開討論。在初中生物教材之中編排了很多操作實驗以及探究性實驗，并且還有局部模擬實驗與演示實驗。如在學習“饅頭在口腔中的變化“一節(jié)課的時候，老師可以纖維學生演示實驗，這樣一開場就做實驗，可以集中學生的注意力，并且可以讓寫手帶著問題進入到下一步學習之中，這樣一來可以進步教學效果。(三)利用想象，創(chuàng)設教學情境初中階段的學生好奇心比擬重，并且具有非常強的想象力，在充分發(fā)揮學生想象力的根底上，可以創(chuàng)設教學情境，營造良好的教學氣氛，這樣就可以獲得意想不到的效果。其中在學習環(huán)境保護的時候，初中生物老師可以在黑板上畫出地球遭受破壞的圖畫，并且將其作為一個情境進展呈現(xiàn)，讓學生展開想象并進展討論與分析^p，等到學生討論片刻之后，生物老師可以問學生如何解決這一現(xiàn)象，那么在想象力的引導下開展對環(huán)境知識保護的探究以及學習。(四)結(jié)合實際生活材料，創(chuàng)設情境教學一般而言，將知識與實際生活進展嚴密結(jié)合可以創(chuàng)造相應的問題情境，可以感染學生的情感，引發(fā)其學生的注意力。比方在學習生物生存所需要的營養(yǎng)物質(zhì)的時候，老師可以利用多媒體技術將水培植物的`圖片進展展示，并且詢問學生水瓶中的營養(yǎng)物質(zhì)是什么，很多學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)歷答復這是培養(yǎng)液，生物老師可以繼續(xù)問學生什么植物在培養(yǎng)液中可以生長。由于學生知識程度有限，無法完好答復，這樣可以引導學生深化到本節(jié)課程的學習內(nèi)容之中，這樣可以激發(fā)學生的思維，強化學生的記憶力，進步生物教學質(zhì)量與教學效率。新課改的深化與推廣決定了我國教育體系的變化趨勢，初中生物作為初中階段的重要課程，對開發(fā)學生的思維才能，創(chuàng)新學生的探究才能具有非常重要的作用。而積極創(chuàng)設情境教學，可以讓學生在自我學習之中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題的良好習慣，因此在初中商務教學之中，需要設置問