數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些

千里之行，始于第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些？數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些？

“重教而不重學(xué)”是以往數(shù)學(xué)教學(xué)中最為人詬病的部分，同學(xué)的樂觀性、能動(dòng)性在數(shù)學(xué)課堂上完全被忽視，教學(xué)效率低下也就成為了必定結(jié)果，那么如何把握更好的數(shù)學(xué)教學(xué)方法呢?下面學(xué)習(xí)啦我為大家共享提高數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，盼望對(duì)大家有關(guān)心!

數(shù)學(xué)教學(xué)方法

講解式教學(xué)法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最為常見又比較適用的教學(xué)方法就是講解式教學(xué)法。但是，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法要求同學(xué)具備肯定的理解、分析、探究力量，只有這樣，講解式教學(xué)法的使用才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

我們?cè)谶\(yùn)用講解式教學(xué)法的時(shí)候，必需關(guān)注同學(xué)的生活實(shí)際，留意數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的精確?????性與規(guī)律性。我們數(shù)學(xué)老師都知道，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言必需嚴(yán)謹(jǐn)，不能有一絲一毫的差別，必需精確?????到位，精準(zhǔn)度必需高。比如學(xué)習(xí)數(shù)的平方時(shí)，千萬(wàn)區(qū)分2的平方與22的不同所在，這根本就不是一回事。這樣就可以避開同學(xué)見到數(shù)的平方就誤認(rèn)為是這個(gè)數(shù)與2相乘的錯(cuò)誤想法。

數(shù)學(xué)教學(xué)的技巧

嘗試式教學(xué)法

嘗試式教學(xué)法要求同學(xué)必需在自己具備了肯定的自學(xué)力量之后才可以運(yùn)用，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法廣泛適用于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容前后聯(lián)系特別親密、實(shí)踐性又特別強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)老師在運(yùn)用嘗試式教學(xué)法時(shí)，肯定要留意：一是老師出示的數(shù)學(xué)嘗試題目必需與教材中的相仿，類型結(jié)構(gòu)相同，這樣便于同學(xué)自己嘗試解決。二是同學(xué)自學(xué)教材內(nèi)容時(shí)，要讓同學(xué)帶著數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自學(xué)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)目標(biāo)要明確，詳細(xì)合理。三是嘗試數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，老師應(yīng)留意觀看，了解同學(xué)練習(xí)的狀況。四是同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)爭(zhēng)論時(shí)，要運(yùn)用精確?????的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理性和規(guī)律性。

嬉戲式教學(xué)法

此種數(shù)學(xué)教學(xué)法是將數(shù)學(xué)學(xué)問寓于嬉戲中的一種教學(xué)方法，學(xué)校生都樂于接受。這種教學(xué)方法適合在數(shù)學(xué)課前的練習(xí)、新課學(xué)問鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，此法更適用于年級(jí)低的同學(xué)。

要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好嬉戲式教學(xué)法，數(shù)學(xué)老師必需留意以下三點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)課前必需預(yù)備好課堂嬉戲所使用的嬉戲道具。二是仔細(xì)合理地選擇有效的嬉戲方式。三是留意數(shù)學(xué)課堂嬉戲的形式要豐富多彩、形式多樣，避開對(duì)同學(xué)造成厭煩之感。

活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

開展嬉戲，促進(jìn)同學(xué)樂觀參加

人人都喜愛玩嬉戲，特殊是年齡尚小的低年級(jí)同學(xué)，嬉戲無(wú)時(shí)無(wú)刻都對(duì)他們有著極強(qiáng)的吸引力。而數(shù)學(xué)學(xué)問本身就具有肯定的抽象性和規(guī)律性，單純進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)問與技能的傳授，低年級(jí)同學(xué)由于年齡小，往往難以在短時(shí)間內(nèi)理解和接受，而且會(huì)覺得枯燥乏味，所以，作為學(xué)校數(shù)學(xué)老師的我們，這時(shí)就可將嬉戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這樣既能使課堂教學(xué)變得精彩好玩，促進(jìn)同學(xué)的樂觀參加，我們還能獲得較好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)中《分類》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前，我為同學(xué)布置了一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)：回家后搜集一些好玩的、好看的、好吃的東西，其次天帶到學(xué)校。其次天正式上課時(shí)，我就將同學(xué)四人分為了一組，每組的成員把從家里搜集到的物品放在一起，然后我對(duì)同學(xué)說(shuō)：“小伴侶們，現(xiàn)在你們從家里拿來(lái)的東西都堆放到了一起，是不是看著特殊亂?現(xiàn)在我們就來(lái)玩一個(gè)嬉戲，嬉戲方法為：每個(gè)小組把堆放在一起的物品進(jìn)行分類，即把相同的東西放在一起，哪個(gè)小組分得又快又精確?????，哪一組就是成功的一組，老師會(huì)有嘉獎(jiǎng)，好不好?”同學(xué)一聽要玩嬉戲，瞬間都變得興奮起來(lái)，而且聲音洪亮地回答：“好!”然后，都興致勃勃地投入了這一嬉戲活動(dòng)中。這樣，我通過在課堂一開頭開展嬉戲，營(yíng)造了歡快、愉悅的課堂氣氛，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了愛好，且有利于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)效率獲得提高。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

創(chuàng)設(shè)情境，是許多學(xué)校數(shù)學(xué)老師都在廣泛使用的一種教學(xué)策略，它可以使具有高度抽象性特征的數(shù)學(xué)學(xué)問以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、提高學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際過程中，就可依據(jù)詳細(xì)教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使同學(xué)以輕松、歡快的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，并樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

如，在學(xué)習(xí)了一年級(jí)下冊(cè)中《熟悉人民幣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在同學(xué)初步把握了有關(guān)人民幣的單位和人民幣單位間換算的學(xué)問之后，我們就可將教室進(jìn)行簡(jiǎn)潔的布置，讓同學(xué)模擬一次購(gòu)物活動(dòng)，即讓同學(xué)自行經(jīng)受算錢、付錢、找錢的過程，這樣，我就為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種實(shí)踐性教學(xué)情境，既使課堂氣氛變得樂觀活躍起來(lái)，激發(fā)了同學(xué)的參加愛好，又有利于提高同學(xué)在實(shí)際生活中的購(gòu)物力量，進(jìn)而獲得高效益的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好激發(fā)

適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)，提高學(xué)習(xí)愛好

表?yè)P(yáng)與嘉獎(jiǎng)是教學(xué)的一劑良藥，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與嘉獎(jiǎng)能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，尤其適用于學(xué)困生。表?yè)P(yáng)與嘉獎(jiǎng)的形式有許多種，如物質(zhì)嘉獎(jiǎng)：小紅花、小紅旗、笑臉、小星星精神嘉獎(jiǎng)：你真棒、加油、有進(jìn)步把不同層次的嘉獎(jiǎng)方式以各種形式運(yùn)用到每一節(jié)課、每周、每月、每學(xué)期中。這樣賜予同學(xué)肯定的階段性的目標(biāo)和追求，使同學(xué)自發(fā)產(chǎn)生一種和誰(shuí)比的心理。一種無(wú)形的力氣促使他們不斷努力學(xué)習(xí)，進(jìn)展各種才能。

課堂中注意采納嬉戲，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

學(xué)校生的特點(diǎn)是奇怪???好動(dòng)，對(duì)嬉戲有很大的愛好。從兒童年齡特點(diǎn)動(dòng)身，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可編出多種數(shù)學(xué)練習(xí)的嬉戲。如教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的熟悉時(shí)，做自編自演練讀數(shù)嬉戲。找出9名同學(xué)到前面一字排開，面對(duì)全體同學(xué)，每個(gè)同學(xué)代表一個(gè)數(shù)位，每個(gè)同學(xué)都用右手表示要出的數(shù)字，當(dāng)老師說(shuō)第一道題時(shí)，每位同學(xué)分別打出自己想要出示的數(shù)，然后在下邊的同學(xué)快速讀出來(lái)，讀對(duì)了換一組上來(lái)，讀錯(cuò)了，這組同學(xué)連續(xù)讀，看哪組同學(xué)在前邊出的題多。同學(xué)在嬉戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，既受到了數(shù)學(xué)思想的熏陶，又提高了學(xué)習(xí)愛好，收到了事半功倍的效果。

重視動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)習(xí)愛好

動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有詳細(xì)形象性，易于促進(jìn)愛好的產(chǎn)生，便于建立表象，有利于理解學(xué)問的特點(diǎn)，促使同學(xué)多種感官參加活動(dòng)。動(dòng)腦思索、動(dòng)口表達(dá)，而教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)是主體，要突出主體就要讓同學(xué)充分參加，動(dòng)手操作，以動(dòng)促思，加深印象，喚起同學(xué)愛好。聞名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開頭的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到進(jìn)展。”要解決數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象性和學(xué)校生思維的形象性之間的沖突，必需多組織同學(xué)動(dòng)手操作，以動(dòng)啟發(fā)同學(xué)的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。

如何提高數(shù)學(xué)課堂氛圍

數(shù)學(xué)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

從老師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加的樂觀性，寓學(xué)于樂?！白詈玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好?！币虼耍趯W(xué)習(xí)新學(xué)問之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)同學(xué)的求知欲望和主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)同學(xué)把同學(xué)新知的壓力變?yōu)樘骄康牧α渴雇瑢W(xué)學(xué)習(xí)心情達(dá)到最佳境界。

例如：在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：幫自己設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱體的紙箱用來(lái)存放物品，他又想把東西反復(fù)多一些，又想節(jié)約些用料，班級(jí)里的4個(gè)同學(xué)聽說(shuō)后，都為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，究竟誰(shuí)的方案比較抱負(fù)呢?是否表面積大，能放的東西就多呢?從而引出今日的課題：“圓柱的體積”。通過這樣一個(gè)生活化的情境，讓同學(xué)把留意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過新課的學(xué)習(xí)，最終共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的。學(xué)習(xí)了更多的學(xué)問，你就會(huì)有更大的本事去解決實(shí)際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

數(shù)學(xué)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲望，達(dá)到事半功倍的效果。

枯燥的概念，法則總是讓同學(xué)頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往老師的教總是有些給同學(xué)“灌”的感受。要避開這種“背誦式”教法，最好的方法是先提出同學(xué)的興致，激發(fā)他們的熱忱。老師可以設(shè)置一些好玩的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的樂觀性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。如：在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，老師先寫出一個(gè)一元二次方程“2X2-3X-4=0”，問同學(xué)這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，經(jīng)過計(jì)算后，同學(xué)回答：“有兩個(gè)?！苯又蠋熥屆總€(gè)同學(xué)自己任意預(yù)備一個(gè)一元二次方程，先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)一元二次方程，看老師不用計(jì)算，能不能快速推斷出哪些有兩個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些只有一個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些沒有實(shí)數(shù)解。

這時(shí)，教室里氣氛非?；钴S，大家好像都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)同學(xué)所報(bào)的一元二次方程能快速精確?????地推斷出有怎樣的實(shí)數(shù)根，同學(xué)們感到非常驚異和艷羨。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程，能精確?????地推斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的狀況嗎?”同學(xué)們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，把握新知便成了同學(xué)們最大的愿望。同學(xué)有了劇烈的求知欲望，這必定促使同學(xué)自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。

引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

重視情境創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)親近數(shù)學(xué)

教育學(xué)和心理學(xué)討論表明：“當(dāng)數(shù)學(xué)與同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活親密結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的愛好”。因此，老師只有還原學(xué)問的生活本質(zhì)，從同學(xué)的生活情境中發(fā)覺并制造出數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)與同學(xué)生活緊密結(jié)合，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲與奇怪???心，自覺參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，老師可以打破以往老師在臺(tái)上演示，同學(xué)在臺(tái)下觀看推想得出結(jié)論的做法。先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的討論欲望，出示用同樣大小紙板做成的平行四邊形和長(zhǎng)方形(平行四邊形的底、高和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬相等)的圖形，問：明明與東東正為誰(shuí)的圖形面積大而苦惱，你能幫幫它們嗎?然后讓同學(xué)觀看、比較、猜想，為明明與東東解疑難。鼓舞同學(xué)動(dòng)手操作，采納剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。同學(xué)在操作中明白了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與平行四邊形的底、高的關(guān)系，非常順當(dāng)?shù)赝茖?dǎo)出了平行四邊形的面積公式，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的距離。

重視動(dòng)手操作，讓同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“兒童的才智在他的指尖上。”同學(xué)在動(dòng)手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接閱歷和親身體驗(yàn)，更好地促進(jìn)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。由于同學(xué)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)好像能同化又同化不了新學(xué)問時(shí)，他們的學(xué)習(xí)心理就有求助于外圍行為的傾向。這時(shí)，老師就請(qǐng)同學(xué)去進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，進(jìn)而刺激其心理，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的相互作用、互為轉(zhuǎn)化，學(xué)到新學(xué)問。

如教學(xué)“長(zhǎng)方體的面積”時(shí)，在演示長(zhǎng)方體表面積的操作過程中，有的是把表面積整體綻開，得到一個(gè)組合的平面圖形，然后分析推導(dǎo)出求長(zhǎng)方體表面積的方法;有的是把三組相對(duì)的面逐次撕下來(lái)，貼在黑板上，然后分析推導(dǎo)出求長(zhǎng)方體表面積的方法。這兩種操作方法還不夠妥當(dāng)，由于無(wú)論是熟悉長(zhǎng)方體表面積的概念，還是探究長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，應(yīng)當(dāng)憑借三維空間來(lái)