初中地理教學反思案例

第頁共頁初中地理教學反思案例初中地理教學反思案例地理教學是一個教學過程，有輸入與輸出。從備課到上課，從測驗到反應，從修改到評講，從評估到開展，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊，螺旋上升，形成循環(huán)。備課不但備教材更要備學生的知識儲藏、才能起點、思維特點，把握學生的最近開展區(qū)；上課要把知識講解得深化透徹，更要設置活動，讓學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、發(fā)揮；作業(yè)習題要有知識梯度和才能維度，設置情景，蘊含信息，考察才能。老師與學生是教學兩個主體，老師占據(jù)傳統(tǒng)優(yōu)勢，但不能居高臨下，而應該蹲下身來傾聽學生的心聲，平等地交流，這叫心理輔導、心靈感應，雖然軟性，但極重要。老師上課以后、練習之后發(fā)現(xiàn)教學缺陷，通過輔導彌補缺陷。那么如何進步課堂教學效率呢？為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：一、處理好新教學理念與傳統(tǒng)教學觀的關系新課程強調課堂教學的本質是老師組織學生學習，學生是學習的主體；老師在課堂上要努力營造合適每一位學生的學習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生開展為主；從以講授為主走向以指導學習、答復疑問為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學形式。因此，地理老師在課堂上要屏棄陳舊的教學形式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生開展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。二、處理好老師和學生角色轉換的關系新課程、新教材施行的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得老師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習和開展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要屏棄強迫性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化老師權威，允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、互相理解、互相尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生平等的民主關系。三、處理好學生自主學習與合作交流的關系新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀才能的學生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡等，實現(xiàn)自主學習，實如今老師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學生個性開展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理老師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氣氛，創(chuàng)設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生樹立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現(xiàn)師——生、生——生的共同成長。四、處理好學習活動與地理雙基的關系新課程倡導讓學生從自己的直接經(jīng)歷中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深化生活實際的過程中學習，或者是從別人的經(jīng)歷中通過再發(fā)現(xiàn)來學習。理論證明，只有在夯實“雙基”的根底上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由開展。因此，在初中地理課堂教學中老師要引導學生對地理根底知識和根本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實如今“做”中學，在“樂”中學。五、處理好研究性學習與承受性學習的關系傳統(tǒng)的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽老師講解，看老師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后考慮、記憶，這是承受性學習。新課程倡導研究性學習，即老師暫不把現(xiàn)成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、討論；進而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我考慮問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。理論證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的；只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才符合課改的觀念。在學生經(jīng)歷了研究性學習這一學習方式，還沒有得出規(guī)律性認識時，需要老師在此根底上進展性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。六、處理好創(chuàng)設寬松氣氛與學生自律的關系新課程要求老師給學生創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的教學氣氛，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的.，而不是無組織無紀律的。課堂上既要表達老師的主導作用，又能有效地組織學生進展合作學習。這就需要地理老師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調控才能，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來，把課堂教學演繹到最正確狀態(tài)。老師應深化到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進展針對性指導。隨時監(jiān)控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握互相合作、交流的方法。充分發(fā)揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態(tài)，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，到達“控而不死，放而不亂”的效果。七、處理好教學設計與課堂教學的關系學生的學習根底、學習興趣及學習才能，是初中地理老師備課時設計教學的主要出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是理解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習方案、學習方式和學習進度。教學設計應該只是一個教學設想，而不是一份施工藍圖。即使老師深化調查，也無法完全弄清所有學生的情況。所以，新課程的教案應該是動態(tài)性的，靈敏多變的。在初中地理課堂教學中，老師要擅長改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據(jù)學生的實際問題，憑借已有的經(jīng)歷，在設想的根底上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。八、處理好教材與教學的關系新課程認為教材是引導學生認知開展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資”、“教材是師生開展的平臺”。要求老師應主動參與對課程資的開發(fā)和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進學生開展，學會學習，開展情感，培養(yǎng)良好習慣，進步學習才能。因此，初中地理老師可以從學校和學生的實際情況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡、老師自身、學生等各種教學資，以及老師的創(chuàng)造性和學生的創(chuàng)造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進展創(chuàng)造性的施行