中考詩歌鑒賞復(fù)習(xí)策略

中考詩歌鑒賞復(fù)習(xí)策略一、明確考情，精準(zhǔn)投入以福建中考為例，通過對(duì)福建近五年省中考卷、各地市質(zhì)檢卷詩歌鑒賞題的梳理可以得知：近兩年詩歌鑒賞考查篇目數(shù)量大大增加，從2017?2019年的40首調(diào)整為2020年、2021年的85首;考查分值為5?6分;考查內(nèi)容主要涵蓋基本常識(shí)、內(nèi)容理解、品味賞析、思想情感等四個(gè)方面;考查形式為單首詩歌閱讀或兩首詩歌對(duì)比閱讀;題型均為一道單選題和一道問答題。只有辨明考試方向，明確考試重點(diǎn)，學(xué)生才能在眾多詩歌中，對(duì)詩歌復(fù)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)性地投入，整體性地思考，有針對(duì)性地品讀，避免盲目復(fù)習(xí)，眉毛胡子一把抓。二、方法引領(lǐng)，有序品鑒古典詩詞語言凝練，寓意深刻，鑒賞起來具有一定的難度。如何解讀，如何備考，不應(yīng)人云亦云，也不能死記硬背浩如煙海的知識(shí)要點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋出讀詩的章法，培養(yǎng)學(xué)生“讀詩五看”（看題目、看作者、看序注、看意象、看情感詞）的習(xí)慣，從而達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。.看題目，題目為眼知內(nèi)容標(biāo)題是詩歌的眼睛，但很容易被學(xué)生忽略。細(xì)讀標(biāo)題，就能發(fā)現(xiàn)標(biāo)題里暗藏玄機(jī)。從詩歌題目往往可以獲得豐富的內(nèi)容：詩歌描寫的對(duì)象、詩歌創(chuàng)作的背景、詩歌的情感傾向、詩歌的類型等。掌握以上信息，在進(jìn)入正文鑒賞時(shí)，就能以題目為眼，根據(jù)題目提供的有效信息，前后關(guān)連，觀照整首詩的內(nèi)容。.看作者，背景為首立視角詩言志，詩歌是表達(dá)詩人感情的載體。孟子說“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”強(qiáng)調(diào)讀詩要“知人論世”。想讀懂詩歌，就得先了解作者其人。作者所處的時(shí)代、生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、思想行為等都直接影響著詩歌的創(chuàng)作。以杜甫為例，杜甫的一生，從躊躇滿志到顛沛流離，他的人生充滿了坎坷辛酸。但是，詩人始終懷著一份悲天憫人的濟(jì)世情懷。了解這樣的背景，就很容易理解選取的85首詩中杜甫詩里所流露出來的憂國憂民、懷才不遇的創(chuàng)作思想。了解了作者，學(xué)生才能在鑒賞詩歌之初建立起相應(yīng)的鑒賞視角，從而為理解詩歌的意象、表達(dá)技巧、主旨打下基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生以作者為線索，對(duì)85首詩歌進(jìn)行整合復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一作家在不同時(shí)期、不同境遇下的同題材或不同題材的作品，整合歸納，完善鑒賞角度，尋找有價(jià)值的背景，做出準(zhǔn)確到位的解讀。.看序注，注釋為輔洞人世序注指的是詩歌的序言和課下注釋。課下注釋能為學(xué)生理解詩歌提供有效的信息支持和鑒賞依據(jù)。如從蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的序言：“丙辰中秋。兼懷子由”可推測這首詞是中秋借月思人之作，表達(dá)作者對(duì)弟弟的思念之情;再如從岑參《行軍九日思長安故園》中的注釋“行軍”“時(shí)未收長安”“唐代詩人”可知，本詩寫作背景涉及到唐代的安史之亂，因此可以推測，本詩的主旨應(yīng)該不只局限于思鄉(xiāng)，可能還有更嚴(yán)肅更重大的意義。古代詩歌距離今天年代較為久遠(yuǎn)，許多古代常識(shí)、時(shí)代背景、人情世故以及晦澀難懂的詞語等通過序注可以得到解釋?？此撇黄鹧鄣男蜃?，在幫助學(xué)生了解詩歌寫作背景（時(shí)代境遇、創(chuàng)作緣由等）、內(nèi)容甚至主旨都可能起到四兩撥千斤的作用。.看意象，意象為本品意蘊(yùn)意象，即“意”與“象”的結(jié)合，詩人將主觀的“意”寄托在客觀的“象”之上，由此形成了情感寄托體。許多意象在詩歌的發(fā)展過程中，慢慢地形成了固定而豐富的含義，帶上了特殊的文化意味，具有歷史的傳承性和象征意義。如“月亮”用來寄托離別之思，“夕陽”用來抒發(fā)遲暮之懷，松、竹象征高潔，大雁象征思鄉(xiāng)，等等。85首詩歌中，不同詩歌類型就有不同的典型意象。如邊塞戰(zhàn)爭詩里出現(xiàn)的典型意象有大漠、蘆管等;思念送別詩里出現(xiàn)的典型意象有明月、大雁、夕陽、柳等。因此，品讀詩歌，要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)意象的解析，著重品味蘊(yùn)藏在客觀之“物”里的詩人內(nèi)心的獨(dú)有之“意”，借助意象這一把鑰匙，深入詩歌內(nèi)部，感受詩歌的意境，觸摸詩歌的情感，打開詩人心靈的大門，在深層次上理解詩歌豐富的意蘊(yùn)。.看情感詞，情感詞為魂悟主旨情感詞指直接或間接表露情感的詞語。情感是詩歌的靈魂，在古代詩歌中，詩人往往借景、借含蓄的修飾語抒情，以達(dá)到“言有盡而意無窮”的藝術(shù)效果。除此之外，在詩歌中，還經(jīng)常出現(xiàn)具有能傳情達(dá)意的情感詞，這類詞語，或明或暗地揭示著文章的情感主旨，有直接表達(dá)情感的，如“愛”“悲”“愁”“憐”“恨”等;有間接表達(dá)情感的，這些詞語，因詩而異，它可能是詩歌中一個(gè)不起眼的詞語，如“生子當(dāng)如孫仲謀”里的“當(dāng)”，流露的是詩人對(duì)英雄的仰慕;“一夜征人盡望鄉(xiāng)”里的“盡”，抒發(fā)的是征人對(duì)家鄉(xiāng)無限的思念。捕捉到情感詞，就捕捉到了文章或微妙或明朗的情感。在對(duì)題目、作者、注釋、意象已有分析的基礎(chǔ)上，情感詞的加盟，無異于錦上添花，如虎添翼，可助力學(xué)生快速打通詩歌鑒賞的難關(guān)，直抵詩歌情感主旨這一核心要素。三、實(shí)戰(zhàn)演練，內(nèi)化能力有了上述的指導(dǎo)思想做基礎(chǔ)，學(xué)生還需要實(shí)戰(zhàn)演練，將知識(shí)內(nèi)化為能力。筆者從近三年的福建省中考題中選取了三道詩歌鑒賞題，外加一道預(yù)測題供學(xué)生訓(xùn)練。四道題目，囊括兩大題型（單選題和主觀題），兩大形式（單篇閱讀和對(duì)比閱讀，對(duì)比閱讀包括同題材作品對(duì)比閱讀和同作家不同時(shí)期作品對(duì)比閱讀），以此落實(shí)“讀詩五看”的綜合運(yùn)用。從實(shí)踐操作來看，在“五看法”的引領(lǐng)下，大部分學(xué)生均能快速地找到答題規(guī)則，答對(duì)單選題。在回答主觀題時(shí)，學(xué)生能利用“五看法”調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合題目構(gòu)思答案，有的學(xué)生甚至能提出自己的創(chuàng)見?！拔蹇捶ā敝?，運(yùn)用得稍顯薄弱的環(huán)節(jié)是“看情感詞”。有些學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)找到蘊(yùn)藏在詩歌中較為隱晦的情感詞，導(dǎo)致情感概括題回答得不夠完整。這部分內(nèi)容學(xué)生經(jīng)老師提點(diǎn)，也能快速地厘清思路，寫出相對(duì)完整的答案?？傊瑐鋺?zhàn)中考詩歌鑒賞題，掌握一套行之有效的復(fù)