“五課”研修活動(dòng)課件

“五課”研修活動(dòng)主講人：二○一三年二月3/25/20231

教師是人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)和道德觀念的傳播者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的社會(huì)重任。當(dāng)今世界性的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，全國(guó)性的教學(xué)改革正在深入地進(jìn)行，對(duì)一位合格、稱(chēng)職教師的要求越來(lái)越高。他們除了有高尚的職業(yè)道德，良好的心理品質(zhì)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)外，還應(yīng)有從事教學(xué)研究，用確切的語(yǔ)言文字表述自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果的能力。

在我們直面每一個(gè)教育現(xiàn)象的時(shí)候，我們總是在思考，在探求，在摸索。那么怎樣把這些思考、探求、摸索變成有規(guī)律可尋的書(shū)面文字，形成高質(zhì)量的教研成果積累下來(lái)呢？就成為我們每一位教師需要思考的問(wèn)題，即怎樣去總結(jié)，怎樣去反思，怎樣去創(chuàng)新。3/25/20232校本研修的必要性。

教研的主要目的和任務(wù)是為了改善教育教學(xué)，必須要緊緊圍繞教學(xué)工作、以教學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展研究。教研從來(lái)不是教學(xué)工作以外的事，而是教學(xué)工作的一個(gè)組成部分，教學(xué)中存在的具體問(wèn)題和困惑就是研究的課題，要在教學(xué)中開(kāi)展研究，在研究中提高教學(xué)。

教不研則淺，研不教則枯：教育教研如脫離一線教學(xué)，則就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，空洞無(wú)物，紙上談兵。只教不研，就如無(wú)帆之舟，漫步之人，停滯不前，難有進(jìn)展。說(shuō)說(shuō)你在校本研修中的地位和作用。學(xué)員互動(dòng)3/25/20233校本教研（學(xué)校行為）解決學(xué)校層面所面臨的問(wèn)題（教師所碰到的共性問(wèn)題）靠團(tuán)體的力量來(lái)從事的研究活動(dòng)（具有集體協(xié)作與合作的性質(zhì)）目的：在于讓教師通過(guò)積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。作用：①能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。②能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。③克服工作職業(yè)倦怠。④“喚醒”沉睡的自我意識(shí)。3/25/20235自我反思同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（教師與自我的對(duì)話）（教師與同行的對(duì)話）（實(shí)踐與理論的對(duì)話）不斷形成自我發(fā)展和自我超越“獨(dú)舞者”轉(zhuǎn)化為“合作者”一面旗幟指引前進(jìn)的方向3/25/20236二、三合二小課堂教學(xué)的背景

2、教師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因在于生源太差。１、教師自身在教學(xué)上存在的問(wèn)題。（1）教學(xué)目標(biāo)的把握不到位（2）教學(xué)活動(dòng)過(guò)程乏味（3）忽視教育對(duì)象的主體性低效的課堂教學(xué)應(yīng)該是造成教學(xué)質(zhì)量提不高的主要根源適合學(xué)校發(fā)展的校本教研之路3/25/20237“五課”研修活動(dòng)應(yīng)遵循的原則目的性原則價(jià)值性原則

創(chuàng)新性原則

科學(xué)性原則

準(zhǔn)確性原則

理論提升3/25/20239“五課”研修活動(dòng)的工作思路1、聚焦課堂，構(gòu)建“調(diào)研、研究、引領(lǐng)”三環(huán)節(jié)工作模式，增強(qiáng)研修活動(dòng)的針對(duì)性。2、注重以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，增強(qiáng)校本研修的自主性。

◆教育責(zé)任意識(shí)◆成就意識(shí)

◆自我定位意識(shí)◆教師創(chuàng)新意識(shí)

◆學(xué)習(xí)意識(shí)◆問(wèn)題意識(shí)

◆自我反思意識(shí)◆協(xié)作意識(shí)

◆實(shí)踐意識(shí)◆動(dòng)筆意識(shí)3、加強(qiáng)校本教研文化的重建，使“五課”研修活動(dòng)更具校本特色。理論提升3/25/202310一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)1.一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。2.一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。4.一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實(shí)的課。不管誰(shuí)在觀課，要做到心中只有學(xué)生。3.一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。5.一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課。也就是有缺憾的課。3/25/202311校本教研的基石——備課交流：你了解到的教師備課情況是怎樣的？備課現(xiàn)狀：1、教案流于形式，照抄照搬的現(xiàn)象普遍存在；2、網(wǎng)上教案，直接打?。?、以舊帶新備課3/25/202313(一)設(shè)計(jì)好一堂課

研究對(duì)象：學(xué)生的學(xué)和教師的教。研究方法：系統(tǒng)方法。決策依據(jù)：學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、傳播理論。設(shè)計(jì)過(guò)程：提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)修改：自我評(píng)價(jià)修改與他人評(píng)價(jià)修改?！拔逭n”研修活動(dòng)的操作方法理論提升3/25/202314設(shè)計(jì)好一堂課深度備課在深度解讀文本、深度解讀學(xué)生、深度解讀自我的基礎(chǔ)上，最大程度地開(kāi)發(fā)可以利用的一切課程資源，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)定盡可能地趨于適度合理。深度解讀文本縱向解讀，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的邏輯體系。橫向解讀，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的階段編排和相關(guān)學(xué)科間的交叉滲透。精細(xì)解讀，關(guān)注學(xué)科文本的表述細(xì)節(jié)。理論提升3/25/202315方法一、以集體備課為突破口，學(xué)會(huì)備課確定內(nèi)容個(gè)人預(yù)案集體討論資源共享眾智歸一整合實(shí)踐再次突破個(gè)性創(chuàng)新第三單元分?jǐn)?shù)乘法的綜合練習(xí)√√√√１、本課在單元的地位、作用、前后知識(shí)的聯(lián)系２、交流個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)１、創(chuàng)設(shè)情境，把計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合２、注重計(jì)算規(guī)律的探索過(guò)程，提高學(xué)生合情推理的能力３、讓學(xué)生通過(guò)比較，理解數(shù)量關(guān)系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)４、拓展訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生求異思維3/25/202317第三單元分?jǐn)?shù)乘法的綜合練習(xí)√√√√3/25/202318教學(xué)內(nèi)容及地位：在“分?jǐn)?shù)乘法”單元中，利用分?jǐn)?shù)運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題是傳統(tǒng)教材中的教學(xué)難點(diǎn)之一。這節(jié)練習(xí)課是繼分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘及分?jǐn)?shù)連乘知識(shí)之后的綜合練習(xí)，練習(xí)所包含的內(nèi)容緊緊圍繞“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”來(lái)進(jìn)行。其中，進(jìn)行單位換算時(shí)，就是要利用進(jìn)率的幾分之幾是多少來(lái)計(jì)算，還有在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的練習(xí)當(dāng)中，通過(guò)計(jì)算和比較，讓學(xué)生探索分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算存在的一些規(guī)律，另外還包含用分?jǐn)?shù)連乘解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等內(nèi)容。練習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)練習(xí)，鞏固分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。2、能正確計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法，通過(guò)計(jì)算和比較，探索分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中存在的規(guī)律，并提高對(duì)計(jì)算結(jié)果的把握能力，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。3、培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括、歸納等能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。練習(xí)重點(diǎn)：能熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的有關(guān)計(jì)算，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，提煉知識(shí)。練習(xí)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)提煉知識(shí)，正確解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。3/25/2023193/25/2023211、建立管理網(wǎng)絡(luò)，人員組合

校長(zhǎng)

分管教學(xué)副校長(zhǎng)

分管語(yǔ)文教導(dǎo)主任分管數(shù)學(xué)教導(dǎo)主任分管綜合學(xué)科教導(dǎo)主任

各學(xué)科教研組長(zhǎng)

教師

備課常規(guī)管理的變革3/25/202322２、檢查內(nèi)容、時(shí)間、形式

深入檢查：查教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、小結(jié)是否到位；二次備課效果；反思的深度。大規(guī)模備課檢查（開(kāi)學(xué)初和期末）普通檢查：即數(shù)量上的檢查。如：備課時(shí)數(shù)、反思次數(shù)、備課認(rèn)真、環(huán)節(jié)完整、目標(biāo)明確、有教學(xué)重難點(diǎn)、有練習(xí)設(shè)計(jì)等。其次，深入檢查。教研組長(zhǎng)的定時(shí)檢查：每月最后一天行政聽(tīng)課后的抽查：隨時(shí)3/25/202323（二）說(shuō)課1、說(shuō)課的概念

說(shuō)課本質(zhì)上是一種教學(xué)研究活動(dòng)，說(shuō)課中教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)的形式，以教育教學(xué)理論為依據(jù)，針對(duì)所教內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，面對(duì)評(píng)說(shuō)者(教師或?qū)＜?、領(lǐng)導(dǎo))，述說(shuō)授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)程序、教學(xué)效果及教學(xué)的理論依據(jù)等。在教育實(shí)踐中，說(shuō)課有兩種不同的類(lèi)型，一種是在講完觀摩課后，由主講人先說(shuō)課；一種是正式講課之前或備課時(shí)的說(shuō)課。3/25/2023252、說(shuō)課的意義

（1）說(shuō)課能有效地促進(jìn)教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展

（2）說(shuō)課能有效地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

（3）說(shuō)課能有效地提高教學(xué)質(zhì)量

說(shuō)課具有克服備課的盲目性，增強(qiáng)備課自覺(jué)性的價(jià)值；

說(shuō)課具有克服講課中的隨意性，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性的價(jià)值；

說(shuō)課具有促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的價(jià)值。

3/25/202326（3）說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法要說(shuō)清三個(gè)方面：

A、說(shuō)清在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法；

B、分析學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；

C、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說(shuō)清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來(lái)保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。3/25/202329（4）說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)

一般教學(xué)過(guò)程包括5個(gè)基本環(huán)節(jié)：

A、鋪設(shè)引入階段

復(fù)習(xí)舊知識(shí)、展示教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

B、學(xué)習(xí)新知識(shí)階段

C、鞏固知識(shí)階段

D、反饋調(diào)控階段

E、總結(jié)歸納階段

幾種不同的教學(xué)程序設(shè)計(jì)思路：

(1)講授型教學(xué)程序設(shè)計(jì)

(2)自學(xué)型教學(xué)程序設(shè)計(jì)

(3)科學(xué)探究型教學(xué)程序設(shè)計(jì)

3/25/202330（5）說(shuō)效果

說(shuō)效果的具體內(nèi)容概述如下：

A、說(shuō)“落實(shí)”

B、說(shuō)“成敗”

C、說(shuō)“改進(jìn)”

3/25/202331理論提升(三)執(zhí)教好這堂課

深耕課堂，就是要傾情投入，選擇優(yōu)化各種教學(xué)策略，充分張揚(yáng)師生個(gè)性，努力構(gòu)建有效課堂，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的目標(biāo)。1、貫徹落實(shí)三維目標(biāo)的一體性。2、切實(shí)注重教學(xué)策略的實(shí)效性。教學(xué)內(nèi)容組織策略。長(zhǎng)程兩段教學(xué)策略。整體感悟的教學(xué)策略。融合滲透的教學(xué)策略?！拔逭n”研修活動(dòng)的操作方法3/25/202332教學(xué)過(guò)程組織策略設(shè)問(wèn)的策略。分層施教的策略?！拔逭n”研修活動(dòng)的操作方法目標(biāo)分層問(wèn)題分層練習(xí)分層評(píng)價(jià)分層直面差異，分層教學(xué)理論提升3/25/202333理論提升(四)反思好這堂課

反思的基本要求找準(zhǔn)反思的切入點(diǎn)把握教學(xué)的感悟點(diǎn)堅(jiān)持及時(shí)性反思的基本方式整體反思——目標(biāo)、情景、轉(zhuǎn)化、過(guò)程、資源、方法、手段、策略、效果、問(wèn)題、對(duì)策等。結(jié)果反思——解讀文本否？解讀學(xué)生否？達(dá)到目標(biāo)否？拓展思維否？體現(xiàn)育人價(jià)值否？追根索源式反思。“五課”研修活動(dòng)的操作方法3/25/202334理論提升反思好這堂課反思的基本目的實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，加速師生共同發(fā)展。在探索中提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。(五)評(píng)析好這堂課評(píng)課的基本要求以觀課為基礎(chǔ)以新課程理念為指導(dǎo)以人的發(fā)展為目標(biāo)以實(shí)事求是為原則追求真誠(chéng)和諧的藝術(shù)“五課”研修活動(dòng)的操作方法3/25/202335評(píng)析好這堂課評(píng)課的主要內(nèi)容

評(píng)教學(xué)思想評(píng)教學(xué)內(nèi)容評(píng)課堂結(jié)構(gòu)評(píng)教學(xué)方法評(píng)教學(xué)效果“五課”研修活動(dòng)的操作方法評(píng)課的主要方法依序逐環(huán)評(píng)概括要點(diǎn)評(píng)突出重點(diǎn)評(píng)圍繞專(zhuān)題評(píng)抓住問(wèn)題評(píng)理論提升3/25/202336善于傾聽(tīng)理解和成全教師

在對(duì)話中理解教學(xué)

怎么評(píng)課議課示弱在教師發(fā)展的“最近可能區(qū)”提建議3/25/202337“道”在發(fā)揮作用的時(shí)候，用的是柔弱的方法，道創(chuàng)造萬(wàn)物，并不使萬(wàn)物感到有什么強(qiáng)迫的力量，而是自然而然地使其發(fā)生和成長(zhǎng)。將這一思想運(yùn)用于教學(xué)，“示弱”就是將自己的“有”藏起來(lái)，示交流的對(duì)象以“無(wú)”和“弱”，使對(duì)方不等、不靠、不依賴(lài)，自己的事情自己干；為參與者“發(fā)現(xiàn)真理”提供一種可能。

●示弱

在《道德經(jīng)》中，老子說(shuō)：“弱者，道之用?！笔箙⑴c者學(xué)會(huì)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。

讓參與者體會(huì)作為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的快樂(lè)。

3/25/202338當(dāng)一個(gè)人的表達(dá)不被傾聽(tīng)或沒(méi)有人傾聽(tīng)時(shí)，活著比死亡更難受；表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn)，傾聽(tīng)是一種關(guān)懷。

傾聽(tīng)是一種接納，是一種關(guān)懷，我們需要通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)成就表達(dá)者，幫助表達(dá)者實(shí)現(xiàn)自己。理解和尊重人性最為簡(jiǎn)捷的方法是設(shè)身處地，同情性的理解對(duì)方，對(duì)對(duì)方的處境、立場(chǎng)和心情感同身受。

●善于傾聽(tīng)理解和成全教師

3/25/202339議課需要充分聽(tīng)取上課教師的意見(jiàn)，不把授課教師置于被評(píng)價(jià)的定位，不讓授課教師在議課中“失語(yǔ)”。教學(xué)是充滿選擇的藝術(shù)，議課的任務(wù)，不僅僅在于討論教學(xué)中應(yīng)該如何行動(dòng)，更重要的是要理解行動(dòng)者為什么這樣行動(dòng)，理解他的行為背景和決策依據(jù)。議課的活動(dòng)不是就行為討論行為，而是通過(guò)詢(xún)問(wèn)把支撐行為的背后的緘默的教育觀念揭示出來(lái)，在對(duì)話中圍繞這些觀念和想法展開(kāi)討論，使參與者能夠在想明白的基礎(chǔ)上做正確。議課中的分享，不是分享行為，而是分享彼此的思想，分享議課中所產(chǎn)生的新思想