《百分數(shù)的應用(一)》說課稿

《百分數(shù)的應用(一)》說課稿《百分數(shù)的應用（一）》說課稿淵泉第二小學仲付云今天我說課的內(nèi)容是《百分數(shù)的應用（一）》，下面我將從教材分析、學情分析、說教法、說學法、教學過程、理論依據(jù)這六個方面進行說課。一、說教材《百分數(shù)的應用（一）》是北師大版教材六年級上冊第七單元《百分數(shù)的應用》第一課時，主要內(nèi)容就是求“一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的應用題”，是在學生掌握了“百分數(shù)的意義”、“小數(shù)、百分數(shù)、分數(shù)之間的互化”、“百分數(shù)的簡單應用”、“運用方程解決簡單的百分數(shù)問題”的基礎(chǔ)上進行的。根據(jù)分數(shù)乘法應用題與百分數(shù)一般應用題及學過的百分數(shù)的知識，我確定了以下的教學目標：1．知識與技能目標：在具體情境中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對百分數(shù)意義的理解。2．過程與方法目標：能計算出實際情境中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的具體問題。3．情感態(tài)度與價值觀目標：體會百分數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高運用數(shù)學解決實際問題的能力。教學重點：明確單位“1”，理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”教學難點：掌握百分數(shù)應用題的特征以及求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的解題思路和方法。二、學情分析本節(jié)教材內(nèi)容實際上與學生熟悉的“求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少”的分數(shù)問題類似，只是給出的條件以百分之幾來表示。由于學生有解決相關(guān)的分數(shù)乘法問題的基礎(chǔ)，所以通過知識遷移的方式，學生應該能夠探究得出解決問題的方法。三、說教法本節(jié)課我主要采用探究式五步教學模式，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際，我鋪墊。2.情境導入。教材給我們創(chuàng)設(shè)的“水結(jié)成冰的”生活情境，很貼近學生。所以直接選用了教材創(chuàng)設(shè)的情境。提出了這樣的問題“不知道你們注意觀察沒有，在生活中水結(jié)成冰，體積有什么變化”，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，很容易回答出問題“體積變大”。我又適時的追問一句，那有誰知道為什么體積變大嗎？學生根據(jù)以往的經(jīng)驗或課外學習能大概說出原因，教師不做細說明，只是調(diào)動一下學生的興趣，與科學學科進行一下整合。3.激發(fā)興趣。學生在明確“水結(jié)成冰，體積會變大的”的結(jié)論后，及時說明有一個同學在這種自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)學問題：“盒子中有45立方厘米的水，結(jié)成冰后，冰的體積約為50立方厘米。冰的體積是水的體積的百分之幾？水的體積是冰的體積百分之幾？”但一時不會解，讓我們幫忙。以此激發(fā)了學生的好強心，調(diào)動了學生的學習積極性。同時也將前面所學的知識進行了復習.【這一環(huán)節(jié)，從學生熟悉的現(xiàn)實情境中尋找數(shù)學題材導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化，使學生覺得數(shù)學問題是那么的鮮活，形成問題意識?！?.揭示課題，出示學習目標（二）、啟發(fā)引導，自主探究1．提出問題。在這一環(huán)節(jié)，我及時利用多媒體課件出示課本情境圖的條件“用45立方厘米的水，制作冰塊，結(jié)成冰后，體積約是50立方厘米”，并提出問題“冰的體積比原來水的體積增加百分之幾”。2．討論分析，理解問題。要解決“冰的體積比原來水的體積增加了百分之幾？”首先要理解“增加百分之幾的”意思，把問題集中，讓學生分組研究。這也是本節(jié)課的重點和難點。學生在分組討論時，可提示學生結(jié)合學過的百分數(shù)的意義和百分數(shù)一般應用題，畫線段圖對問題進行分析。（三）、精講點撥，深化理解1．找到方法，解決問題。結(jié)合板書說說對“增加百分之幾”的理解，教師適時的補充說明，最終找出結(jié)論“增加百分之幾”是“冰比水多的體積與水比，多的體積是水的百分之幾”，轉(zhuǎn)化成以前學過的簡單百分數(shù)應用題“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”。在此教師及時滲透“轉(zhuǎn)化是一種非常好的學習方法”，進行學法的指導。2．結(jié)合學生的匯報，及通過課件展示第一種解法“冰比水多的體積除以水的體積”。（板書第一種算法：（50-45）÷45=11.1%）3.再結(jié)合線段圖，找到第二種解法。學生根據(jù)以前學過的分數(shù)應用題，會想到把水的體積看作單位1，百分數(shù)就是100%，用冰的體積除以水的體積，求出整體的冰的體積是水的體積的百分之幾，再減去水的100%，就是增加的百分之幾。再及時出示課件，讓學生列式解答。（板書：50÷45-100%=11.1%）4．找到兩種算法后，教師補充說明根據(jù)自己的理解，用那種算法解題都可以。5．教師質(zhì)疑，深入探究。學生在理解了冰的體積比原來水的體積增加百分之幾，教師又馬上利用課件，提出了自己的疑惑“把這50立方厘米的冰，再化成45立方厘米的水，水的體積比冰的體積減少百分之幾？是減少了11.1%嗎？學生可能會有疑惑，教師組織學生再分組畫圖探討。學生通過畫圖，分析出減少百分之幾的意義，是減少的體積與冰比，單位“1”的量是冰的體積，要用減少的體積除以冰的體積就能求出問題（板書（50-45）÷50）。再與前面的算式比較得數(shù)一樣嗎？學生經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)單位“1”不同，除數(shù)就不一樣，結(jié)果也不一樣。我這樣設(shè)計的目的，除了讓學生理解“減少百分之幾”的意義，還讓學生明確多百分之幾和少百分之幾不是一個數(shù)，因為他們對比的量不同，也就是單位一不同，最后再引導學生找到不同算法。（板書：100%-50÷45）。（四）、達標測評，拓展延伸。1．分析每題的含義。比如“男工人數(shù)比女工多百分之幾?”要分析出單位“1”的量，并說出是求誰是誰的百分之幾。2．思考回答：4比5少百分之幾?5比4多百分之幾?3．解決問題：紅星鄉(xiāng)計劃造林9公頃，實際造林12公頃，實際造林比計劃造林多百分之幾？教師結(jié)合現(xiàn)實生活敘述各題條件，同時課件出示。因為有新知學習的基礎(chǔ)，所以先找同學說出“多百分之幾”和“少百分之幾”的意義，再讓學生獨立解答，最后集體反饋結(jié)果。4．聯(lián)系實際，拓展思維。六(1)班有男生25人，女生20人。讓學生求男生人數(shù)是女生的百分之幾?女生人數(shù)是男生的百分之幾?男生人數(shù)比女生多百分之幾?女生人數(shù)比男生少百分之幾?【這一環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中充分展示自己的個性，讓學生感悟到數(shù)學源于生活，而用于生活?！浚ㄎ澹?、回歸目標，總結(jié)反思設(shè)計意圖：通過讓學生談收獲，總結(jié)自己在本節(jié)課所學到的知識，有利于學生鞏固本節(jié)課的重點，獲得成功的體驗，激發(fā)學習的熱情。

（六）、板書設(shè)計設(shè)計意圖：好的板書就是一篇微型教案。本課的板書簡潔明了，學生能一目了然地了解到這節(jié)課的學習重點。

六、說理論依據(jù)在整個教學過程中盡量讓學生積極主動地參與教學的全過程。課堂教學的設(shè)計努力遵循“教師為主導，學生為主體，情境為主線，活動為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程。豐富多彩的教學活動，讓學生學得輕松，學得愉快，學生的主體作用得到了充分的表現(xiàn)，真正成為學習的主人?？傊?，本節(jié)課教學活動我力求充分體現(xiàn)以下特點