2023年《圓柱的認識》教學(xué)反思總結(jié) 圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《圓柱的認識》教學(xué)反思總結(jié)圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思(7篇)總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《圓柱的認識》教學(xué)反思總結(jié)圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇一

1、在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)歷猜想、操作、驗證、探討、歸納等數(shù)學(xué)活動。譬如，我從圓柱模型拼成長方體入手，強調(diào)它們是等底等高長方體。由長方體體積公式v＝sh，猜想圓柱的體積公式。再通過學(xué)生的具體實際操作、小組合作探究，從而摸索出圓柱體積公式，并把握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的一些簡單的實際問題。

2、在活動中進一步使學(xué)生體會“轉(zhuǎn)化〞方法的價值，譬如，回想上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的底面積與長方體底面積相等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識解決新問題的能力，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。

3、本節(jié)課中，我最大的可惜就是沒有采用多媒體課件。但我認為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎？其實不然。當然，今天我在教學(xué)中，確實有大量的`不足。譬如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細，就越接近于長方體。假若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯

總之，今天教學(xué)中的不足，我會不斷改進。既面向全體學(xué)生，又重視不同學(xué)生的不同發(fā)展，設(shè)計更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問題，讓他們在有限的時空內(nèi)高興學(xué)習(xí)、成長！《圓錐的體積》教學(xué)反思

1、一節(jié)好的課，在教學(xué)時要層次明了，步步深入，重點突出。

在教學(xué)“圓錐的體積〞時，我首先從實物圖形講解到空間圖形，采用比較的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動手做試驗，從試驗的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺。然后，利用公式解決生活中的實際問題，加深學(xué)生印象。

2、一節(jié)好的課，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。

新課一開始，我就讓學(xué)生觀測，先推測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標。在應(yīng)用公式的教學(xué)中，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生推測且還沒有解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生計算出圓錐的體積，終究使懸念得出了滿意的結(jié)果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。

3、一節(jié)好的課，要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。

由于我平日十分重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當?shù)淖吭?。我在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用分組觀測、操作、探討，動手做試驗等方法，突出了學(xué)生的主體作用。

《圓柱的認識》教學(xué)反思總結(jié)圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇二

《圓柱與圓錐》單元終究落下帷幕……

我想教過這一單元的老師對它的感覺確定是“想說愛你不簡單〞，學(xué)生也一定是“恨你在心口難開〞。呵呵~~這一切的源頭都得歸功于本單元的“計算〞。

對于本單元的計算，我曾采取了以下策略，以期學(xué)生能少“恨〞一些：

1、熟記3.14與一些常用數(shù)相乘的結(jié)果。

2、啟動學(xué)生的簡算意識，教給學(xué)生一些計算的技巧。

①對于一些有特別數(shù)據(jù)的計算，如計算圓柱體積：2.5×2.5×3.14×8，引導(dǎo)學(xué)生利用乘法結(jié)合律使計算簡便,（2.5×2.5×

8）×3.14=50×3.14=157；

②計算圓錐的體積時，可讓學(xué)生把乘數(shù)中能和1/3約分的先約分，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3,可引導(dǎo)學(xué)生把6和1/3先約分,然后再乘，（4×4×2）×3.14=100.48；

③對于一般數(shù)據(jù)的題目，如：3×3×3.14×8，也盡量把3.14以外的數(shù)先相乘，最終再和3.14相乘，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08，以提高計算正確率。

3、計算量很大的題目，采取“只列式，不計算〞。

對于計算繁雜程度高的題目，我尋常是采取“只列式不計算〞的策略，既可保持學(xué)生的興趣又可節(jié)省時間?！般y行的工作人員通

常將50枚硬幣摞在一起，用紙卷成圓柱外形。（底面直徑2.5cm，高9.25cm）你能算出每枚1元硬幣的體積大約是多少立方厘米嗎？〞這題的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9，假如真讓學(xué)生計算出結(jié)果的話，生怕既費時又吃力。所以我們教師也不要拘泥于算。

4、啟動學(xué)生的估算意識。

估算可以使學(xué)生把正確結(jié)果的范圍框定，對于一些有明顯錯誤的計算，簡單發(fā)現(xiàn)問題。如：1.2×1.2×3.14×6=271.296，估算：1×1×3×6=18，正確的結(jié)果應(yīng)當是在18左右，而現(xiàn)在271.296偏離正確的`結(jié)果太遠了，一定是錯誤的。正確的結(jié)果應(yīng)當是27.1296。當然，假如真的為學(xué)生的興趣考慮的話，可以使用計算器。但是由于考試的“緊箍咒〞，又有幾個老師能夠如此瀟灑與超然呢？

我不能做到絕對的超然，但我也努力了！呵呵

《圓柱的認識》教學(xué)反思總結(jié)圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇三

大班數(shù)學(xué)活動：《認識圓柱體》

1、初步感知、了解圓柱體的主要特征。

2、觀測、對比、發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同，并愿意陳述自己的發(fā)現(xiàn)。活動準備：

1、物質(zhì)準備：裝有乒乓球、小皮球、海洋球等各種球體物品的紅色籃子，裝有易拉罐、積木、搟面杖、塑料瓶等圓柱體的綠色籃子。

2、材料配套：幼兒活動操作材料《科學(xué)·認識圓柱體》。

一、以“怎樣讓圓柱體的物品滾動〞導(dǎo)入，引發(fā)幼兒摸索的興趣。

1、幼兒自己選擇圓柱體的物品玩一玩、滾一滾，摸索發(fā)現(xiàn)圓柱體物品滾動的特征。

2、引導(dǎo)幼兒交流共享格子的摸索發(fā)現(xiàn)：你方才玩的是什么，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、小結(jié)：易拉罐、積木、搟面杖、塑料瓶這些物品躺下來才會滾。

二、幼兒初步感知、了解圓柱體的特征。

1、給幼兒每人一塊圓柱體的積木，引導(dǎo)幼兒看一看、滾一滾，摸索圓柱體的特征。

2、小結(jié)：上下一樣粗，兩頭是圓的，而且上下兩個圓一樣大，躺下來才會滾，有一個共同的名字叫“圓柱體〞。

三、幼兒對比區(qū)分球體和圓柱體的不同特征。

1、引導(dǎo)幼兒從紅色籃子里拿一件球體的物品，從綠色籃子里拿一件圓柱體的物品，玩一玩、滾一滾、比一比，摸索發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同。

2、引導(dǎo)幼兒共享交流各自的發(fā)現(xiàn)：球體和圓柱體都是會滾動的物體，它們滾起來一樣嗎？

3、小結(jié)：球體可以向各個方向滾動，而圓柱體卻不能向每個方向滾動，只有躺下來才能滾動。

四、幼兒找一找生活中的球體和圓柱體的物品。

1、引導(dǎo)語：請你們找一找我們的周邊有哪些東西是球體或者像球體，哪些東西是圓柱體或者像圓柱體。生活中有的東西是球體的，有的.東西是圓柱體的，不管是球體還是圓柱體都有它的用處?；丶乙院竽銈冊偃フ乙徽仪蝮w的東西和圓柱體的東西，看一看這些東西會幫助我們解決生活中的什么問題。

五、教師指導(dǎo)幼兒完成操作材料《認識圓柱體》。

《綱要》中指出：“要從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展〞。圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，幼兒在日常生活中往往接觸到。但幼兒對圓柱體的認識是模糊的，并且很難聯(lián)系到生活中去。因此，在大班幼兒已認識了平面幾何圖形和球體的基礎(chǔ)上，我進行了本次教學(xué)活動。

在認識圓柱體的活動中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)是讓孩子把這些不同形體的物體立起來，目的是讓孩子們通過動手摸索，來理解圓形是平面的，平躺著的，而球體、圓柱體等是可以立起來，是立體的，讓孩子初步感知“平面與立體〞的基本概念。孩子們在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜，也給了我好多的感悟。我們有時低估了孩子的能力，不敢給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問題與任務(wù)。其實孩子們是樂于加入有一難度的活動的，這讓他們能找到自我的價值，體驗到更多的成功感，這樣孩子也會得到多方面的和諧發(fā)展。在以后的一些摸索活動中，我們要改變自己的一些觀念與思維定勢，多給孩子提供和創(chuàng)造一些機遇，讓孩子們在活動中能得到更多的自由發(fā)揮空間。給孩子們的思維插上翅膀，在知識空間里自由飛行！

《圓柱的認識》教學(xué)反思總結(jié)圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇四

“學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的〞，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)〞，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上〞。圓柱形的物體在生活中可謂太常見了，對于六年級的學(xué)生來說，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識和經(jīng)驗?；凇白鹬貙W(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生的未知，促進學(xué)生的發(fā)展〞的思想，我提出了“你對圓柱有哪些了解？〞的問題，試圖通過這個問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點和聯(lián)結(jié)點，達到“立足舊知，激起學(xué)生靈動思維〞的'目標。從學(xué)生的回復(fù)不難看出，學(xué)生對于圓柱的整體把握顯然不感興趣，他們更多的關(guān)心是某個局部，如兩個底面，底面的外形等。不過令人可惜的是，對于我的這

個安排學(xué)生并沒有領(lǐng)情，舉手回復(fù)的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見〞、“百花齊放〞的情景并沒有出現(xiàn)。是什么原因，造成了學(xué)生的冷場？除了學(xué)生進入高年級，由于生理、心理的諸多問題導(dǎo)致不愛回復(fù)問題，羞于表達，或懶于表現(xiàn)的原因以外，其中很重要的一個原因是我們平日的課堂上，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量〞，所謂的“高效〞，犧牲了給學(xué)生說話的機遇。逐漸的，學(xué)生也就習(xí)慣默然了。

弗賴登塔爾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，就是學(xué)生親自把知識發(fā)現(xiàn)出來。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有把圓柱的特征“教〞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀測、觸摸圓柱體實物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個底面大小相等后我并沒有就此作罷，而是讓全體學(xué)生想方法證明這個發(fā)現(xiàn)。通過匯報我們不然看出，由于老師給了學(xué)生這個機遇，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同〞，學(xué)生從各自的視角出發(fā)，證明白圓柱的兩個底面相等，展示了學(xué)生有特性的學(xué)習(xí)方式。

證明“圓柱的兩個底面大小相等〞這個環(huán)節(jié)，在備課時預(yù)想學(xué)生可能會有以下幾種證明方法：

1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相對比；

2、用圓柱形實物的底面在紙上畫一個圓，然后將另一底面和畫好的圓作對比；

3、用尺子量出兩個底面的直徑或半徑作對比。然而在課堂教學(xué)中，有許大量多的意想不到，生3的說法就沒有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對突如其來的想法？如何把握生成？是對教師把握

課堂水平的一次考驗。在這個過程中，令自己感到惋惜的是在生3回復(fù)之后，我竟然沒有做出任何評價。我用默然這盆冷水，澆滅了該生創(chuàng)新的火花；我的無動于衷，擊退了該生答題的熱心。這樣一來，創(chuàng)設(shè)一個敢于質(zhì)疑，樂于表達的課堂學(xué)習(xí)氣氛的想法也就成了一句空話。在后來的評課中，教研組長陳老師評價說：“生3的回復(fù)，從反面論證了圓柱的底面積相等，應(yīng)當?shù)玫矫銊詈捅頁P。〞學(xué)困生這樣一次精彩的回復(fù)，獨辟溪徑的思路，我卻視而不見，至今我還懊悔不已。究其原因，一方面是我當時沒有聽懂該生的意思，沒有立刻反應(yīng)過來；另一方面，暴露出在我的思想深處，關(guān)注課堂的進程比關(guān)注學(xué)生多一些。由于學(xué)生的回復(fù)在我的預(yù)設(shè)之外，便敷衍了事，心里更想聽到的是預(yù)設(shè)中的答案。后來這位學(xué)生的回復(fù)，我之所以滿意，我想也是這種心理在作怪吧。以學(xué)生為主體，具體落實到課堂上，教師應(yīng)當關(guān)注每一位學(xué)生表現(xiàn)，重視教師評價對學(xué)生所起到的鼓舞作用。課堂因生成而精彩，而生成離不開師生之間的互動，只有互動才能更好的促進學(xué)生的生成，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

《圓柱的認識》教學(xué)反思總結(jié)圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇五

本節(jié)課通過“引圓柱——學(xué)圓柱——探圓柱——用圓柱以及悟圓柱〞這五個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了回憶比較、看書自學(xué)、實踐探究、欣賞感悟的過程，認識了圓柱各部分的名稱及其特征，達到了預(yù)期的效果。反思整個教學(xué)過程，我認為本節(jié)課有以下幾方面是做得對比好的：

我經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，絕不是“一張白紙〞，他們都有著一定的生活經(jīng)驗，有著不同的知識基礎(chǔ)。所以，教師的“教〞應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)〞。

對于圓柱，學(xué)生在生活中都會有或多或少的認識。因此，我把新知的引入瞄準了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)〞，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定本課的教學(xué)起點。由最初的回憶圓到引出圓柱，再由想圓柱到充滿神秘感的摸圓柱，這一個個滿載思維的過程都使學(xué)生真實地感受到圓柱的與眾不同，從而產(chǎn)生認識圓柱的猛烈欲望。

而學(xué)生的認知特點和特性特征是我確定教學(xué)方式的重要前提。對于圓柱各部分名稱，書中已有明確的介紹，引導(dǎo)他們拿起圓柱看書自學(xué)，這種實實在在的學(xué)習(xí)方式，不僅拉近了課本與現(xiàn)實的距離，而且使學(xué)生充分體會到經(jīng)過自己努力獲得知識的成功感。終生受用的自學(xué)能力也隨之得到提高。

《數(shù)學(xué)課程標準》告訴我，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的認知需要上的，在新的教學(xué)理念倡導(dǎo)下，學(xué)生不再是活生生的容器，被動等待著教師照本宣科的澆灌和枯燥無味的填塞。他們需要的是親身感受、親自體驗知識的“再創(chuàng)造〞和“再發(fā)現(xiàn)〞的過程。因此，對于圓柱側(cè)面展開圖的.教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了一個制作圓柱的話題，用生動好玩兒的實踐活動吸引學(xué)生的注意力，奇妙地引出摸索圓柱側(cè)面特征的需要。學(xué)生圍圍著“制作一個圓柱需要剪出什么材料〞的問題，自然摸索起圓柱的底面和側(cè)面的特征。在這過程中，學(xué)生的猜想、驗證、推理、交流等一系列的思維活動，也因需要而生成。而在進行側(cè)面展開圖的摸索時，作為引導(dǎo)者的我選擇了先讓學(xué)生重點摸索側(cè)面沿高展開得到長方形的一般狀況，然后再通過“選材做圓柱〞的活動，將側(cè)面展開得到正方形的特別狀況以及平行四邊形和不規(guī)矩圖形的其他狀況加以滲透。在保證學(xué)生把握基礎(chǔ)的前提下，做到了數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想的有益拓展，讓每個學(xué)生“跳一跳都能摘到果實〞。

圓柱是生活中常見的一種立體圖形。所以我選擇了利用課件，演示從生活中的圓柱形實物到數(shù)學(xué)中的圓柱的抽象過程，讓學(xué)生體會到生活數(shù)學(xué)化的過程。此外，我為每個學(xué)生都準備了一個圓柱模型，學(xué)生可以在自學(xué)、摸索等等的活動中親自摸一摸、剪一剪、看一看，生活實物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相輔相成，這有利于學(xué)生從感性認識上升到理性認識。最終，借助多媒體又讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向生活化，引領(lǐng)學(xué)生走進圓柱的世界，看看圓柱在自然界和人類生活、生產(chǎn)中的存在，并直觀、奇妙地介紹了圓柱的高在生活中的其他叫法，使學(xué)生活學(xué)活用，由心發(fā)出“圓柱的作用可真大啊〞、“我還要繼續(xù)探究圓柱〞等等的慨嘆。

尊重每一個學(xué)生，讓學(xué)生在民主、和諧的環(huán)境中積極參與，開啟聰慧，是我力求做到的。通過設(shè)計填空、判斷、選擇、做圓柱，這樣有梯度的練習(xí)，有利于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，穩(wěn)定新知并形成技能。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效益，我別具匠心地設(shè)計板書，不僅突出了重難點，還大大吸引了學(xué)生的注意力。此外，我精心設(shè)計的課后延伸——可樂罐的奧秘，開放性地向?qū)W生注入生活現(xiàn)實的鮮活信息，使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在。而看到方才學(xué)生的眼神，我感受到他們將越來越喜歡上數(shù)學(xué)……

本著以學(xué)定教、為學(xué)生發(fā)展而教的理念，我和學(xué)生在和諧、充實的教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)，共同成長。

但同時，在方才的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。譬如，對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，還得繼續(xù)細化和優(yōu)化，以達到更高更好的教學(xué)效益。以及，在教學(xué)過程中，如何更好地處理老師預(yù)設(shè)以外的突發(fā)問題等等，都是我要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)努力的方向。

《圓柱的認識》教學(xué)反思總結(jié)圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇六

新一輪課程標準指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當是實現(xiàn)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動的進行觀測、試驗、推測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動〞

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓舞自主摸索。

2.創(chuàng)立探究空間，主動發(fā)現(xiàn)新知。

3.自主總結(jié)規(guī)律，驗證領(lǐng)悟新知。

4.解決生活問題，深化所學(xué)新知。

《圓柱的表面積》是小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊的內(nèi)容，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的表面積的意義及其計算方法。例2是求圓柱的表面積。先說明圓柱的表面積的意義，在給出圓柱表面積的展開圖，讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分，求表面積。例3是讓學(xué)生運用求圓柱表面積的方法求出做一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，并讓學(xué)生了解進一法取近似值的方法。

使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義，把握計算方法，并能正確的運用公式計算出圓柱的側(cè)面積和表面積。

理解和把握求圓柱表面積的計算方法。

：圓柱表面積展開模型電腦課件學(xué)具準備：易拉罐、白紙殼、剪子

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓舞自主摸索

在導(dǎo)入新課時，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛好創(chuàng)立生活情景：“同學(xué)們愛喝飲料嗎？〞“愛喝。〞“給你一個飲料罐，你想知道什么？〞

學(xué)生提了好多問題，“有的問題以后在研究，今天我們來解決用料問題。假使你是一個小小設(shè)計師，要設(shè)計一個飲料罐，至少要多少平方米的鐵皮？〞

（評析：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活實際，因此，用貼近兒童的生活實際去創(chuàng)設(shè)情景，很簡單激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，使其自主地積極摸索新知，解決問題。）

（二）創(chuàng)設(shè)探究空間，主動發(fā)現(xiàn)新知

1、認識圓柱的表面

師：我們先來做一個“飲料罐〞（出示模型）薄紙殼當鐵皮，你們想怎么做？

生：要卷一個圓筒，要剪兩個圓粘合在圓筒的兩邊就行了。師：用什么外形的紙來做卷筒呢？（有的學(xué)生動手剪開模型）生：我知道了，圓筒是用長方形紙卷成的！

師：各小組試試看，這位同學(xué)說的對嗎？

（其他小組也剪開模型，有的得到了長方形，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形。）

師：還有別的可能嗎？如三角形、梯形。

生：不能。假如是的話，就不是這種圓柱形的飲料罐了。

（評析：學(xué)生能拆開紙盒看個到底，說明學(xué)生對知識的渴望，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作完成了對圓柱各部分組成的認識。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。）

2、把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題

師：我們先研究把圓筒剪開展平是一個長方形的狀況?！扒筮@個飲料罐要用鐵皮多少？〞這一事件從數(shù)學(xué)角度看，是個怎樣得數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生觀測、思考、議。

生a：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個圓，當中是長方形鐵皮卷成的圓柱。

生b：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：

圓面積x2+長方形面積

生c：必需知道圓的半徑、長方形的長和寬才能求面積。生d：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積。師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>

生d：長方形的長與圓的周長相等，長方形的寬與高相等。所以只要知道圓的半徑就可求出長方形的長，也可求出圓的面積。

師隨著板書：長方形＝長×寬

圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高

（三）自主總結(jié)規(guī)律驗證領(lǐng)悟新知

讓學(xué)生就順利地導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計算方法：s=2rh師：假如圓住展開是平行四邊形，是否也適用呢？

學(xué)生動手操作,動筆驗證,得出了同樣適用的'結(jié)論。

（評析：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，由學(xué)生得出結(jié)論，又讓學(xué)生驗證，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，充分地展示自我，使學(xué)生特性得到發(fā)展。）

（四）解決生活問題深化所學(xué)新知

師：大家談得很好,現(xiàn)在小組合作，計算出“飲料罐〞的鐵皮面積。

生匯報。

師：通過計算，你有哪些收獲？

生e：我知道了，圓柱的則面積等于地面周長乘以高，圓柱的表面積等于則面積加上底面積和的兩倍。

生f：在得數(shù)保存時，我覺得應(yīng)當用進一法取值，由于用料問題應(yīng)比實際多一些，由于有損耗，所以要用進一法。

（評析：教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，交流解決。）

本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃重，學(xué)習(xí)積極主動，課堂上他們動手操作，認真觀測，獨立思考，相互探討，合作交流，終究發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了知識，品嘗到了成功的喜悅，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展。主要表達在三個重視上：

1、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中四處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性參與的有效方法。在第一環(huán)節(jié)中，教師就創(chuàng)設(shè)了“飲料罐〞情景，你想學(xué)什么？讓學(xué)生自己提出問題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的愿望。其次環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下，根據(jù)已把握的數(shù)學(xué)知識大膽摸索，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和創(chuàng)新意識。

2、重視學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性

有名數(shù)學(xué)家、教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最正確途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。〞由于這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最簡單把握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系。學(xué)生獨立思考，相互探討，辯論澄清的過程，就是自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程。本節(jié)課中，首先以現(xiàn)實生活問題引入，根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，從實際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時間，對問題進行獨立摸索、嘗試、探討、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了。

3、重視學(xué)習(xí)過程的實踐性

創(chuàng)立“生活課堂〞，就要讓學(xué)生在自然真實的主體活動中去“實踐〞數(shù)學(xué)、在實踐中摸索，在“實踐〞中發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的其次環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開的三種情形，在實踐中推出圓柱的側(cè)面積的計算，從而得知圓的表面積的計算方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

《圓柱的認識》教學(xué)反思總結(jié)圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思篇七

在本次活動中，我設(shè)想的學(xué)習(xí)目標是通過學(xué)生的的自主探究來認識圓柱體的形狀特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念，為此，我必需為學(xué)生提供了一個可以自由想象和操作的空間，讓學(xué)生在輕松高興的環(huán)境下學(xué)習(xí)、活動。于是，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)程序：

首先，我創(chuàng)設(shè)了一個動畫形象，并以課件的形式展示，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)摸索的熱心，接著，提供多種圓柱體的操作材料，讓學(xué)生通過摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的形狀特征，然后集中學(xué)生進行反饋與

總結(jié)

，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個圓形的紙片對圓柱體上下兩個底面進行大小的對比，再集中學(xué)生進行談話，最終得出圓柱體的總體形狀特征。

圓柱的組成有：一個側(cè)面和兩個底面，而總結(jié)出。兩個底面是兩個圓，并且大小一樣。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗來判