大學(xué)學(xué)習(xí)201205(劉振亭)

/大學(xué)學(xué)習(xí)從中學(xué)到大學(xué)，是人生的重大轉(zhuǎn)折，大學(xué)生活的重要特點(diǎn)表現(xiàn)在：生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，學(xué)習(xí)上要求高度自覺(jué)。尤其是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求上，比起中學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化。要想真正學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，除了繼續(xù)發(fā)揚(yáng)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神外，還要適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)規(guī)律，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)的學(xué)習(xí)既要求掌握比較深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，還要求重視各種能力的培養(yǎng)。大學(xué)教育具有明顯的職業(yè)定向性，要求大學(xué)生除了扎扎實(shí)實(shí)掌握書(shū)本知識(shí)之外，還要培養(yǎng)研究和解決問(wèn)題的能力。因此，要特別注意自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地支配學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺(jué)地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。還要注意思維能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)工作打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)剛步入大學(xué)，獨(dú)立處于學(xué)校大環(huán)境中的你，了解了自己學(xué)校的規(guī)章制度和教學(xué)安排，熟悉了學(xué)校的各項(xiàng)資源后，并開(kāi)始對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)時(shí)，你就真正進(jìn)入了大學(xué)的世界，也將深入地融入了這種新的文化。第一節(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面發(fā)生了較大變化，由于個(gè)人所處學(xué)習(xí)階段的不同，對(duì)待學(xué)習(xí)的心理也發(fā)生了很大變化。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，如何適應(yīng)這些變化，盡快了解和掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，是擺在每一名新生面前的首要問(wèn)題。一．大學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法與中學(xué)明顯不同。第一，大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣、課程多、難度大。中學(xué)階段，一般只學(xué)習(xí)十門(mén)左右的課程，而且主要講授一般性的基礎(chǔ)知識(shí)。而大學(xué)里所開(kāi)設(shè)課程分公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課四個(gè)層次，每一個(gè)層次又由許多門(mén)課程綜合而成。一般說(shuō)來(lái)，大學(xué)四年需要學(xué)習(xí)的課程在40門(mén)以上，每一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程基本都不相同，內(nèi)容量大，因而學(xué)習(xí)任務(wù)遠(yuǎn)比中學(xué)重得多。大學(xué)一、二年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，大學(xué)三年級(jí)主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，大學(xué)四年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)課和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、做畢業(yè)論文。為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了各類選修課程，學(xué)生只有按規(guī)定選修課程、取得相應(yīng)學(xué)分后，才能畢業(yè)。大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃還安排了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，大學(xué)的教學(xué)方式發(fā)生了很大變化。中學(xué)教學(xué)的主要方式是課堂講授，教學(xué)過(guò)程中的每一天，每一節(jié)課，老師都安排得非常具體，有大量而緊湊的課堂教學(xué)以及頻繁的課堂提問(wèn)和繁重的作業(yè)。而在大學(xué)里，課堂講授相對(duì)減少，自學(xué)時(shí)間大量增加。大學(xué)教師講課的特點(diǎn)：一是介紹思路多，詳細(xì)講解少。主要講授重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，而且許多教師都使用投影機(jī)、多媒體授課，實(shí)現(xiàn)了授課手段多樣化，授課進(jìn)度比較快，一節(jié)課可能要講授一章或幾十頁(yè)的內(nèi)容。二是抽象理論多，直觀內(nèi)容少。三是課堂討論多，課外答疑少。四是參考書(shū)目多，課外習(xí)題少。此外，大學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了的變化。中學(xué)時(shí)期，我們有固定的教室、固定的座位，而且是小班授課，但是在大學(xué)里，每個(gè)班沒(méi)有固定的屬于自己獨(dú)享的教室，有時(shí)1、2節(jié)課可能在這一棟樓的某個(gè)教室學(xué)習(xí)，但3、4節(jié)課又會(huì)到另一棟樓去聽(tīng)課，與自己一起上課的可能還會(huì)有不同專業(yè)的同學(xué)。第三，在學(xué)習(xí)方法上，中學(xué)時(shí)期，老師教學(xué)生是“手拉手”領(lǐng)著教，老師安排得詳細(xì)周到，不少同學(xué)養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煟粫?huì)記憶和背誦的習(xí)慣。而大學(xué)老師則是“老師在前，學(xué)生在后引著走”教，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外時(shí)間要自己安排，逐漸地從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，不采用題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的方法，提倡生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提倡勤于思考。大學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了非常好的環(huán)境，大學(xué)有藏書(shū)豐富的圖書(shū)館，有設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，有豐富多彩的課外科研活動(dòng)等等。二.大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)截然不同的特點(diǎn)是依賴性的減少，代之以主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。上中學(xué)時(shí)，老師會(huì)一次又一次重復(fù)每一課里的關(guān)鍵內(nèi)容，但進(jìn)了大學(xué)以后，老師只會(huì)充當(dāng)引路人的角色，課堂教學(xué)往往是提綱攜領(lǐng)式的，教師在課堂上只講難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)或者是教師最有心得的一部分，其余部分就要由學(xué)生自己去攻讀、理解、掌握。大部分時(shí)間是留給學(xué)生自學(xué)的。在老師授課之后的理解、消化、鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)主要靠學(xué)生獨(dú)立地去完成，這就需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，而不能像中學(xué)生那樣由老師布置、檢查和督促。大學(xué)的學(xué)習(xí)不能像中學(xué)那樣完全依賴教師的計(jì)劃和安排，學(xué)生不能只單純地接受課堂上的教學(xué)內(nèi)容，必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的潛力。這種充分體現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)方式，將貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并反映在大學(xué)生活的各個(gè)方面。另外，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。中學(xué)強(qiáng)調(diào)升學(xué)，學(xué)習(xí)圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是由教師和校方安排，學(xué)生沒(méi)有多少選擇余地。到了大學(xué)，雖然仍有專業(yè)的限制，但學(xué)生選擇的余地很大，教師對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不加限制，很多教師還鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉及各類知識(shí)。除必修課外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了許多選修課，大學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣有選擇地聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，是大學(xué)生必須具備的本領(lǐng)。如學(xué)習(xí)的自主安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的自主選擇等等。自學(xué)能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)自主性特點(diǎn)的一個(gè)重要方面，每個(gè)大學(xué)生都要養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。正如錢(qián)偉長(zhǎng)所說(shuō)：一個(gè)人在大學(xué)四年里，能不能養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自學(xué)的習(xí)慣，不但在很大程度上決定了他能否學(xué)好大學(xué)的課程，把知識(shí)真正學(xué)通、學(xué)活，而且影響到大學(xué)畢業(yè)以后，能否不斷地吸收新的知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，為國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新越來(lái)越快，大學(xué)畢業(yè)后依然需要不斷的學(xué)習(xí)，不會(huì)自學(xué)或沒(méi)能養(yǎng)成自學(xué)的本領(lǐng)，不會(huì)更新知識(shí)是不行的。微軟公司曾做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)：在每一名微軟員工所掌握的知識(shí)內(nèi)容里，只有大約10%是員工在過(guò)去的學(xué)習(xí)和工作中積累得到的，其他知識(shí)都是在加入微軟后重新學(xué)習(xí)的。這一數(shù)據(jù)充分表明，一個(gè)缺乏自學(xué)能力的人是難以在現(xiàn)代企業(yè)中立足的。因此，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，是大學(xué)生必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基本條件。自學(xué)能力必須在大學(xué)期間開(kāi)始培養(yǎng)。許多同學(xué)總是抱怨老師教得不好，懂得不多，學(xué)校的課程安排也不合理。希望這些同學(xué)能夠樹(shù)立：“與其詛咒黑暗，不如點(diǎn)亮蠟燭”的意識(shí)。大學(xué)生不應(yīng)該只會(huì)跟在老師的身后亦步亦趨，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走在老師的前面。例如，大學(xué)老師在一個(gè)課時(shí)里通常要涵蓋課本中幾十頁(yè)的信息內(nèi)容，僅僅通過(guò)課堂聽(tīng)講是無(wú)法把所有知識(shí)學(xué)通、學(xué)透的。最好的學(xué)習(xí)方法是在老師講課之前就把課本中的相關(guān)問(wèn)題琢磨清楚（即常說(shuō)的預(yù)習(xí)），然后在課堂上對(duì)照老師的講解彌補(bǔ)自己在理解和認(rèn)識(shí)上的不足之處。看看哈佛大學(xué)的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。央視《世界著名大學(xué)》制片人謝娟曾帶攝制組到哈佛大學(xué)采訪。她告訴人們：到哈佛大學(xué)時(shí)，是半夜2點(diǎn)，可讓我們驚訝的是，整個(gè)校園當(dāng)時(shí)是燈火通明的，那是一個(gè)不夜城。餐廳里，圖書(shū)館里，教室里還有很多學(xué)生在看書(shū)。那種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氣氛一下子就感染了我們。在哈佛，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不分白天和黑夜的。那時(shí)，我才知道，在美國(guó)，在哈佛這樣的名校，學(xué)生的壓力是很大的。在哈佛，到處可以看到睡覺(jué)的人，甚至在食堂的長(zhǎng)椅上也有人在呼呼大睡。而旁邊來(lái)來(lái)往往就餐的人并不覺(jué)得稀奇。因?yàn)樗麄冎肋@些倒頭就睡的人實(shí)在是太累了。在哈佛，我們見(jiàn)到最多的就是學(xué)生一邊啃著面包一邊忘我地在看書(shū)。你到了哈佛，你就知道中國(guó)高校的差距在哪里了。在哈佛采訪，感受最深的是，哈佛學(xué)生學(xué)的太苦了，但是他們明顯也是樂(lè)在其中。是什么讓哈佛的學(xué)生能以苦為樂(lè)呢？我的感覺(jué)是，他們對(duì)所學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)烈興趣。還有就是哈佛學(xué)生心中燃燒的要在未來(lái)承擔(dān)重要責(zé)任的使命感。從這些學(xué)生身上，你能感到他們生命的能量在這里被迸發(fā)了出來(lái)。在哈佛學(xué)習(xí)的一個(gè)北大女孩說(shuō)，哈佛的本科生，每學(xué)期至少要選修4門(mén)主要課程，一年是8門(mén)課，4年之內(nèi)修滿32門(mén)課并通過(guò)考試才可以畢業(yè)。一般而言，學(xué)校都要求本科生在入校后的頭兩年內(nèi)完成核心課程的學(xué)習(xí)，第三年開(kāi)始進(jìn)入主修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。只有最聰明的天才學(xué)生可以在兩三年內(nèi)讀完這32門(mén)課，一般的學(xué)生光應(yīng)付4門(mén)課就已經(jīng)忙得頭暈?zāi)X漲了，因?yàn)樵谡n堂上教授們講的飛快，不管你聽(tīng)得懂聽(tīng)不懂，課下又留下一大堆閱讀材料，讀不完你根本就完成不了作業(yè)。那個(gè)北大女孩說(shuō)，我在這里一個(gè)星期的閱讀量是我在北大一年的閱讀量，而且，在哈佛的作業(yè)量要求很大，她說(shuō)，我們課后要花很多時(shí)間看書(shū)，預(yù)習(xí)案例。每堂課都需要提前做大量的準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備充分了，上課時(shí)才能在課堂上和別人交流，貢獻(xiàn)您的個(gè)人思想，才能和大家一起學(xué)習(xí)，否則，你是無(wú)法融入到課堂的教學(xué)中的，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都投入了時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備了，才可以快速推進(jìn)課堂討論的進(jìn)程，而之前如果不讀那么多的書(shū)，你就無(wú)法參加到課堂討論之中。哈佛學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也來(lái)自學(xué)校的淘汰機(jī)制。哈佛平均每年有大約20%的學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚嚥患案窕蛘咝薏粷M學(xué)分而休學(xué)或退學(xué)，而且淘汰的20%的學(xué)生的考評(píng)并不是學(xué)期末才完成，每堂課都要記錄發(fā)言成績(jī)，平均占到總成績(jī)的50%，這就要求學(xué)生均勻用力、不能放松。在哈佛不僅學(xué)生有壓力，老師一樣有壓力。在哈佛的課堂，要求老師講的東西都是新的。老師每年講課的內(nèi)容都要跟住前沿科學(xué)的發(fā)展變化。因此，哈佛的老師必須處在最前沿科學(xué)的研究陣地。哈佛認(rèn)為，教授首先應(yīng)當(dāng)是個(gè)學(xué)者，能夠享受挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的樂(lè)趣，而且能與他人進(jìn)行有說(shuō)服力的交流。哈佛大學(xué)終身教授丘成桐教授說(shuō)：中國(guó)大學(xué)生的大學(xué)生活相比之下太輕松了，我們總是說(shuō)，中國(guó)的孩子為了高考受了多少苦，其實(shí)，在美國(guó)一些著名的中學(xué)里，高中的學(xué)習(xí)同樣是很苦的。我的孩子上中學(xué)的時(shí)候，也經(jīng)常學(xué)到半夜。在美國(guó)，隨著年齡的增長(zhǎng)，一點(diǎn)點(diǎn)加大學(xué)習(xí)的任務(wù)。到了大學(xué)時(shí)是最苦的，所有的精英教育全都必須是吃苦的。而中國(guó)的孩子到了大學(xué)，卻一下子放松下來(lái)了。他們放松的4年，恰好是美國(guó)大學(xué)生最勤奮的4年，積蓄人生能量的黃金4年。所以，美國(guó)的高科技人才一直是世界最多的。我們國(guó)內(nèi)的一些重點(diǎn)大學(xué)很難讓人感受到哈佛那樣的學(xué)習(xí)氣氛和探究氛圍，到了哈佛，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。說(shuō)到中美大學(xué)生的比較，有兩點(diǎn)值得一提。一是，我們的學(xué)生缺少吃苦精神。我們的家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為高考前是最苦的。我們講的寒窗苦讀，很多時(shí)候是被動(dòng)的苦，帶著功利的苦，而不是在其中有過(guò)濃厚的興趣。不少大學(xué)生經(jīng)過(guò)高考的“獨(dú)木橋”后，開(kāi)始在大學(xué)校園里舒舒服服地等著畢業(yè)：上課想逃就逃；考試前臨時(shí)抱佛腳。二是，有些家長(zhǎng)也是從小灌輸給孩子這種思想，讓孩子認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都是為了高考。于是，高考結(jié)束，學(xué)習(xí)變得不再重要。而在美國(guó)大學(xué)，尤其是精英云集的大學(xué)所要付出的苦是我們想象不到的。在哈佛，征服學(xué)習(xí)是每個(gè)人的口號(hào)。要想變得強(qiáng)大就需要學(xué)習(xí)得更多，為此哈佛的課程安排多而且緊張。其目的是幫助學(xué)生提高批判性思維能力和想象力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和鑒別事實(shí)真相，堅(jiān)持對(duì)事物進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯軌蚶硇?、歷史地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和道德問(wèn)題。另外，練就長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷學(xué)習(xí)的毅力。當(dāng)美國(guó)大學(xué)生帶著濃厚的興趣，積聚能量，為步入社會(huì)工作做準(zhǔn)備的時(shí)候，身為中國(guó)的大學(xué)生卻長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，覺(jué)得我終于可以好好休息休息了。中國(guó)式的教育讓學(xué)生在高考前“用力”過(guò)猛，在該儲(chǔ)備能力的階段不僅沒(méi)有積蓄能量，而是大量消耗了這種能量。一位中國(guó)旅美教師說(shuō)，中國(guó)學(xué)生在大學(xué)階段被美國(guó)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。其根源還在于我們的基礎(chǔ)教育。美國(guó)小學(xué)是知識(shí)的吝嗇鬼，嚴(yán)格限制孩子得到知識(shí)的數(shù)量，一個(gè)月只允許孩子得到一個(gè)知識(shí)，孩子每得到一個(gè)知識(shí)都需要付出很多的汗水和辛苦；在這個(gè)過(guò)程中，動(dòng)手、思考和感悟比知識(shí)本身更重要；孩子對(duì)知識(shí)總是有渴望的感覺(jué)。而中國(guó)的小學(xué)教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識(shí)當(dāng)成了免費(fèi)的黃金珠寶。中國(guó)教育者不知道知識(shí)與智慧的關(guān)系，總是讓孩子直接得到越來(lái)越多的知識(shí)。美國(guó)教育的聰明就在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧；由于開(kāi)始的時(shí)候，知識(shí)都特別簡(jiǎn)單，比較容易得到感悟，知識(shí)也就容易變成智慧。智慧其實(shí)就是我們常說(shuō)的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)——感悟——知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)的最高階段。美國(guó)教育讓孩子走完三個(gè)階段，才能得到知識(shí)；中國(guó)教育是讓孩子通過(guò)感性認(rèn)識(shí)得到知識(shí)，或者直接得到知識(shí)。美國(guó)教育一個(gè)月的知識(shí)量只相當(dāng)于中國(guó)教育一天的知識(shí)量。相差29天，這29天就是感悟的時(shí)間。美國(guó)教育通過(guò)讓孩子感悟比中國(guó)教育多產(chǎn)生了一個(gè)東西：智慧。美國(guó)學(xué)生比中國(guó)學(xué)生多產(chǎn)生了一個(gè)東西：創(chuàng)新能力。在高中時(shí)期，美國(guó)學(xué)校培養(yǎng)的是自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而比較中國(guó)，中國(guó)的高中是老師填鴨式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣了依賴。能力、習(xí)慣上的差距，讓中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生在大學(xué)選擇了不同的生活方式和態(tài)度。哈佛的學(xué)生說(shuō)，在哈佛學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，睡眠很少，有在煉獄的感覺(jué)，對(duì)意志是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。但是如果挺過(guò)去，以后再大的困難也就能夠克服了。而中國(guó)大學(xué)生認(rèn)為，終于擺脫束縛，可以想干什么，就干什么了。于是，把大多時(shí)間用在了學(xué)習(xí)以外的事情上。我們?cè)谧钤搶W(xué)習(xí)的時(shí)候斷檔了。這就注定了，我們的大學(xué)生被甩得越來(lái)越遠(yuǎn)。很多學(xué)者用金字塔來(lái)形容中美學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。差別在于，中國(guó)孩子的學(xué)習(xí)能力是正金字塔，年紀(jì)越大學(xué)習(xí)的空間越小。而美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)是倒金字塔，他們學(xué)會(huì)的是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有大學(xué)的嚴(yán)進(jìn)寬出的教育體制，都讓他們覺(jué)得上大學(xué)是無(wú)比輕松的一件事情。從自身到外在都沒(méi)有敦促他們學(xué)習(xí)的力量，于是，放松成為一種普遍的狀態(tài)，都在討回他們前12年被克扣的休閑時(shí)間，盡情地休閑。中國(guó)學(xué)生是刻苦學(xué)習(xí)12年，到大學(xué)休閑。美國(guó)學(xué)生是“休閑”12年，大學(xué)開(kāi)始刻苦學(xué)習(xí)，玩命的學(xué)。這是走向社會(huì)前，最有價(jià)值的黃金學(xué)習(xí)階段，這4年，他們?cè)诒绢I(lǐng)與情商的提高上會(huì)有質(zhì)的飛躍。在哈佛，教授們會(huì)時(shí)常提醒學(xué)生們要做好時(shí)間管理。在人生的道路上，你停步不前，但有人卻在拼命趕路。也許當(dāng)你站立的時(shí)候，他還在你的后面向前追趕，但當(dāng)你再一回望時(shí)，已看不到他的身影了，因?yàn)?，他已?jīng)跑到你的前面了，需要你來(lái)追趕他了。所以，你不能停步，你要不斷向前，不斷超越。成功與安逸是不可兼得的，選擇了其一，就必定放棄另一個(gè)結(jié)局。今天不努力，明天必定遭罪。哈佛告訴它的學(xué)生：“學(xué)習(xí)時(shí)的痛苦是暫時(shí)的，未學(xué)到的痛苦是終生的?！倍覀兊拇髮W(xué)生，正在品嘗這種痛苦，我們民族也在為此付出代價(jià)。網(wǎng)上流傳著兩張美國(guó)哈佛大學(xué)圖書(shū)館凌晨4點(diǎn)多學(xué)生仍在學(xué)習(xí)的照片，照片顯示：凌晨4點(diǎn)的哈佛大學(xué)圖書(shū)館里，燈火通明，座無(wú)虛席……圖片配文這樣寫(xiě)道：哈佛是一種象征。哈佛的學(xué)生餐廳，很難聽(tīng)到說(shuō)話的聲音，每個(gè)學(xué)生端著比薩可樂(lè)坐下后，往往邊吃邊看書(shū)或是邊做筆記。很少見(jiàn)過(guò)哪個(gè)學(xué)生光吃不讀的，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)哪個(gè)學(xué)生邊吃邊閑聊的。感覺(jué)哈佛，餐廳不過(guò)是一個(gè)可以吃東西的圖書(shū)館，是哈佛正宗100個(gè)圖書(shū)館之外的另類圖書(shū)館。哈佛的醫(yī)院，同樣的寧?kù)o，同樣的不管有多少在候診的人也無(wú)一人說(shuō)話，無(wú)一人不在閱讀或記錄。醫(yī)院仍是圖書(shū)館的延伸。于是，哈佛產(chǎn)生的諾貝爾獎(jiǎng)得主有33位。哈佛產(chǎn)生的美國(guó)總統(tǒng)有7位。哈佛校園里，不見(jiàn)華麗服飾，不見(jiàn)濃妝異彩，更不見(jiàn)晃里晃蕩，只有匆匆的腳步，堅(jiān)實(shí)地寫(xiě)下人生的篇章。哈佛不是神話，哈佛只是一個(gè)證明，人的意志、精神、抱負(fù)和理想的證明。三．大學(xué)學(xué)習(xí)具有最明顯的專業(yè)性特點(diǎn)。從報(bào)考大學(xué)的那一刻起，專業(yè)的選擇就提到了考生面前，被錄取上大學(xué)，專業(yè)方向就已經(jīng)確定了。四年大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是圍繞著這一大方向來(lái)安排的。大學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，這種專業(yè)性，是隨著社會(huì)對(duì)本專業(yè)要求的變化和發(fā)展而不斷深入的，知識(shí)不斷更新，知識(shí)面也越來(lái)越寬。為適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的既高度分化，又高度綜合的特點(diǎn)，這種專業(yè)性通常只能是一個(gè)大致的方向，而更具體、更細(xì)致的專業(yè)目標(biāo)是在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中或是在將來(lái)走向社會(huì)后，才能最終確定下來(lái)。因此，大學(xué)在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，還要兼顧到適應(yīng)科技發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才綜合性知識(shí)要求的特點(diǎn)，盡可能擴(kuò)大綜合性，以增強(qiáng)畢業(yè)后對(duì)社會(huì)工作的適應(yīng)性。一般來(lái)講，專業(yè)對(duì)口是相對(duì)的，不可能達(dá)到專業(yè)完全對(duì)口，這樣，在大學(xué)期間除了要學(xué)好專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)根據(jù)自己的能力、興趣和愛(ài)好，選修或自學(xué)其他課程，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，為畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。每個(gè)人都必須學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，但又不能滿足于本專業(yè)這一狹窄的范圍，總想擴(kuò)大自己的視野。這就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾：人的精力有限，時(shí)間也有限，如何處理好專業(yè)與非專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系。一些同學(xué)處理這個(gè)問(wèn)題輕松自如，另外一些同學(xué)則撿起了這頭又丟了那頭，結(jié)果是忙碌終日換來(lái)的卻是“撿了芝麻丟了西瓜”。因此，如何正確處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系，是大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)中心問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要防止出現(xiàn)兩種傾向：第一種傾向是忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的培養(yǎng)?；A(chǔ)知識(shí)，屬于基本的、系統(tǒng)的、規(guī)律性的知識(shí)，具有穩(wěn)定性，而專業(yè)知識(shí)是以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)的，由基礎(chǔ)知識(shí)再生的。科學(xué)技術(shù)發(fā)展愈快，基礎(chǔ)知識(shí)就顯得愈重要，科學(xué)分支愈細(xì)，綜合性、滲透性愈強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)的智力價(jià)值就愈高。因此，在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生應(yīng)注意掌握“三基”(基本概念、基本定律、基本方法)并以此為主干形成一個(gè)合理的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，這是非常重要的。第二種傾向是忽視大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)不集中，精力分散，四面出擊，結(jié)果是處處出擊，處處不得手。或者是在大學(xué)階段出擊過(guò)晚，專業(yè)知識(shí)技術(shù)沒(méi)有真正學(xué)到手，畢業(yè)后很可能造成不適應(yīng)工作的需要。四．大學(xué)學(xué)習(xí)具有既注重全面發(fā)展又注重能力培養(yǎng)。德、智、體全面發(fā)展是我國(guó)教育方針對(duì)學(xué)生提出的基本要求。全面發(fā)展的要求是以馬克思對(duì)未來(lái)社會(huì)關(guān)于人才全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)為依據(jù)，結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)對(duì)人才的需要所提出的。馬克思認(rèn)為：個(gè)人勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即不僅要有良好的科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，而且還要有能妥善處理人際關(guān)系和適應(yīng)社會(huì)變化的能力；個(gè)人的才能獲得充分的多方面的發(fā)展，作到人盡其才，各顯其能，社會(huì)要提供個(gè)人能力充分發(fā)展的環(huán)境。我國(guó)教育歷來(lái)都強(qiáng)調(diào)德、識(shí)、才、學(xué)、體五個(gè)方面的全面發(fā)展，或簡(jiǎn)稱為德才兼?zhèn)洹Ｈ瞬诺奈逡厥且粋€(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，五個(gè)方面對(duì)人才的成長(zhǎng)互相促進(jìn)、相互制約，缺一不可。能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)教育提出的一個(gè)重大任務(wù)。知識(shí)再多，不會(huì)運(yùn)用，也只能是一個(gè)“知識(shí)庫(kù)”、“書(shū)呆子”。由于一些大學(xué)生存在高分低能的現(xiàn)象，使得大學(xué)生的能力的培養(yǎng)成為高等教育中十分重要的問(wèn)題。獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力是人才成長(zhǎng)的兩個(gè)基本方面，它們的關(guān)系是相輔相成對(duì)立統(tǒng)一的。廣博的知識(shí)積累，是培養(yǎng)和發(fā)揮能力的基礎(chǔ)，而良好的能力又可以促進(jìn)知識(shí)的掌握。人才的根本標(biāo)志不在于積累了多少知識(shí)，而是看其是否具有利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的能力。創(chuàng)造能力體現(xiàn)了識(shí)、才、學(xué)等智能結(jié)構(gòu)中諸要素的綜合運(yùn)用，大學(xué)生要想學(xué)有所成，將來(lái)在工作中有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步有所貢獻(xiàn)，就必須注意各種能力的培養(yǎng)。如科學(xué)研究能力、發(fā)明創(chuàng)造能力、捕捉信息的能力、組織管理的能力、社會(huì)活動(dòng)的能力、儀器設(shè)備的操作能力、語(yǔ)言文字的表達(dá)能力等等。在當(dāng)今世界激烈競(jìng)爭(zhēng)中，最根本的是高科技競(jìng)爭(zhēng)，而高科技的競(jìng)爭(zhēng)則主要表現(xiàn)在人才的培養(yǎng)和能力的發(fā)揮上。大學(xué)教育從某種意義上講，是培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的高科技人才的重要環(huán)節(jié)。這就要求大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，必須在全面掌握專業(yè)知識(shí)和其他有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的過(guò)程中重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉和學(xué)習(xí)。要認(rèn)真搞好專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，積極參加社會(huì)調(diào)查和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，努力運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)和科學(xué)手段研究并解決社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)踐中的各種實(shí)際問(wèn)題，克服在學(xué)習(xí)中存在的理論脫離實(shí)際和“高分低能”的不良傾向。五．大學(xué)學(xué)習(xí)要求掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的手段。錢(qián)偉長(zhǎng)曾對(duì)大學(xué)生說(shuō)過(guò)：一個(gè)青年人不但要用功學(xué)習(xí)，而且要有好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要勤于思考，多想問(wèn)題，不要靠死記硬背。學(xué)習(xí)方法對(duì)頭，往往能收到事半功倍的成效。在大學(xué)學(xué)習(xí)中要把握住的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)是：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、記筆記、做作業(yè)、考試等，這些環(huán)節(jié)把握好了，就能為進(jìn)一步獲取知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。大學(xué)學(xué)習(xí)除了把握好以上主要環(huán)節(jié)之外，還要有目的地研究學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高獲取知識(shí)的能力，具體說(shuō)來(lái)，這些方法主要有：1）要制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和計(jì)劃。大學(xué)學(xué)習(xí)單憑勤奮和刻苦精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，相應(yīng)地制定出學(xué)習(xí)的規(guī)劃和計(jì)劃，才能有計(jì)劃地逐步完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱，從個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)總目標(biāo)的要求，從戰(zhàn)略角度制定出基本規(guī)劃。如設(shè)想在大學(xué)自己要達(dá)到的目標(biāo)，達(dá)到什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)完哪些科目，培養(yǎng)哪幾種能力等。大學(xué)新生制定整體計(jì)劃是困難的，最好請(qǐng)教本專業(yè)的老師和求教高年級(jí)同學(xué)。先制定好一年級(jí)的整體計(jì)劃，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，待熟悉了大學(xué)的特點(diǎn)之后，再完善四年的整體規(guī)劃。其次要制定階段性具體計(jì)劃，如一個(gè)學(xué)期、一個(gè)月或一周的安排，這種計(jì)劃主要是根據(jù)入學(xué)后自己學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)程度，主要是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)方法如何調(diào)整、選擇和使用什么教科書(shū)和參考書(shū)等。這種計(jì)劃要遵照符合實(shí)際、切實(shí)可行、不斷總結(jié)、適當(dāng)調(diào)整的原則。2）要講究讀書(shū)的方法和藝術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)不只是完成課堂教學(xué)的任務(wù)，更重要的是如何發(fā)揮自學(xué)的能力，在有限的時(shí)間里去充實(shí)自己，選擇與學(xué)業(yè)及自己的興趣有關(guān)的書(shū)籍來(lái)讀是最好的辦法。莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，”培根也說(shuō)：“書(shū)籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物送給一代又一代?！睂W(xué)會(huì)在浩如煙海的書(shū)籍中，選取自己必讀之書(shū)，就需要有讀書(shū)的藝術(shù)。首先是確定讀什么書(shū)，其次對(duì)確定要讀的書(shū)進(jìn)行分類，一般來(lái)講可分為三類，第一類是瀏覽性質(zhì)，第二是通讀，第三是精讀。正如“知識(shí)就是力量”的提出者培根所說(shuō)：“有些書(shū)可供一賞，有些書(shū)可以吞下，不多的幾部書(shū)應(yīng)當(dāng)咀嚼消化。瀏覽可粗，通讀要快，精讀要精。這樣就能在較短的時(shí)間里讀很多書(shū)，既廣泛地了解最新科學(xué)文化信息，又能深入研究重要理論知識(shí)，這是一種較好的讀書(shū)方法。讀書(shū)時(shí)還要做到如下兩點(diǎn)：一是讀思結(jié)合，讀書(shū)要深入思考，不能浮光掠影，不求甚解。二是讀書(shū)不唯書(shū)，不讀死書(shū)，這樣才能學(xué)到真知。3）做時(shí)間的主人，充分利用時(shí)間大學(xué)期間，除了上課、睡覺(jué)和集體活動(dòng)之外，其余的時(shí)間機(jī)動(dòng)性很大，科學(xué)的安排好時(shí)間對(duì)成就學(xué)業(yè)是很重要的。吳晗在《學(xué)習(xí)集》中說(shuō)：“掌握所有空閑的時(shí)間加以妥善利用，一天即使學(xué)習(xí)一小時(shí)，一年就積累365小時(shí)，積零為整，時(shí)間就被征服了，想成事業(yè)，必須珍惜時(shí)間。首先，要安排好每日的作息時(shí)間表，哪段時(shí)間做什么，安排時(shí)要根據(jù)自己的身體和用腦習(xí)慣，在腦子最好用時(shí)干什么，腦子疲備時(shí)安排干什么，做到既調(diào)整腦子休息，又能搞一些其他的諸如文體活動(dòng)等。一旦安排好時(shí)間表，就要嚴(yán)格執(zhí)行，切忌拖拉和隨意改變，養(yǎng)成今日事今日做的習(xí)慣，千萬(wàn)不要等明日。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。其次，要珍惜零星時(shí)間，大學(xué)生活越豐富多彩，時(shí)間切割得就越細(xì)，零星時(shí)間越多。華羅庚曾說(shuō)，“時(shí)間是由分秒積成的，善于利用零星時(shí)間的人，才會(huì)做出更大的成績(jī)來(lái)。”英國(guó)數(shù)學(xué)家科爾，1903年因攻克一道200年無(wú)人攻破的數(shù)學(xué)難題而轟動(dòng)世界，而他是用了近三年的星期天來(lái)完成的。4）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意能力培養(yǎng)所謂合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是既有精深的專門(mén)知識(shí)，又有廣博的知識(shí)面，具有事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。李政道博士說(shuō)：“我是學(xué)物理的，不過(guò)我不?？次锢頃?shū)，還喜歡看雜七雜八的書(shū)。我認(rèn)為，在年輕的時(shí)候，雜七雜八的書(shū)多看一些，頭腦就能比較靈活?！贝髮W(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，一定要防止知識(shí)面過(guò)窄的單打一偏向。當(dāng)然，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)期的過(guò)程，必須注意如下原則：①整體性原則，即專博相濟(jì)，一專多通，廣采百家為我所用。②層次性原則，即合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，必須從低到高，在縱向了解中，劃分基礎(chǔ)層次、中間層次和最高層次，沒(méi)有基礎(chǔ)層次較高層次就會(huì)成為空中樓閣，沒(méi)有高層次，則顯示不出水平。因此任何層次都不能忽視。③比例性，即各種知識(shí)在顧全大局時(shí)，數(shù)量和質(zhì)量之間合理配比。比例的原則應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)定，成才方向不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成就不一樣。④動(dòng)態(tài)性原則，即所追求的知識(shí)結(jié)構(gòu)決不應(yīng)當(dāng)處于僵化狀態(tài)，而須是能夠不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。這是為適應(yīng)科技發(fā)展知識(shí)更新、研究探索新的課題和領(lǐng)域、職業(yè)和工作變動(dòng)等因素的需要，不然跟不上飛速發(fā)展的時(shí)代步伐。大學(xué)生要培養(yǎng)的能力范圍很廣，主要包括自學(xué)能力，操作能力，研究能力，表達(dá)能力，組織能力，社交能力，查閱資料、選擇參考書(shū)的能力，創(chuàng)造能力等等?？傊@些能力都是為將來(lái)在事業(yè)上奮飛做好準(zhǔn)備。正如愛(ài)因斯但所說(shuō)：“高等教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)思考，探索問(wèn)題的本領(lǐng)。人們解決世上的所有問(wèn)題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書(shū)本?！笨傊?，凡是將來(lái)從事的工作所需要的能力和素質(zhì)，我們必須高度重視，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)認(rèn)真地去培養(yǎng)。從中學(xué)到大學(xué)，是人生的重大轉(zhuǎn)折，大學(xué)生活的重要特點(diǎn)表現(xiàn)在：生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，學(xué)習(xí)上要求高度自覺(jué)。尤其是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求上，比起中學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化。要想真正學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，除了繼續(xù)發(fā)揚(yáng)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神外，還要適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)規(guī)律，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。第二節(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃大學(xué)是人生的重要階段，也是很容易自我迷失的階段。對(duì)于大多數(shù)新生而言，在經(jīng)歷了剛進(jìn)大學(xué)的喜悅和興奮之后，大學(xué)初期的迷茫在所難免。常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)，指預(yù)測(cè)、準(zhǔn)備、規(guī)劃。人生的美好愿望要得以實(shí)現(xiàn)，就需要我們好好規(guī)劃。一．成功屬于作好規(guī)劃的人資料顯示，哈佛商學(xué)院曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)抽樣調(diào)查，問(wèn)學(xué)生“十年后希望成為什么樣的人？”100%的人選擇在商場(chǎng)上擁有財(cái)富、成就和影響力。但是，他們中只有10%的人寫(xiě)下目標(biāo)并作了規(guī)劃。10年后，調(diào)查小組追蹤發(fā)現(xiàn)，那10%為自己訂下目標(biāo)、作好規(guī)劃的人，他們所擁有的財(cái)富是全部受訪者的96%。專家分析認(rèn)為：世界上一般只有3％的人有自己的目標(biāo)和計(jì)劃，并且將它明確地寫(xiě)出來(lái)；還有10%的人有目標(biāo)和計(jì)劃，但卻將它留在自己腦子里；剩余的87％的人都在隨波逐流。著名管理學(xué)家彼得·杜拉克認(rèn)為：“越來(lái)越多的職場(chǎng)人，需要學(xué)習(xí)‘經(jīng)營(yíng)、管理自己’，他們要懂得將自己放在最能有所貢獻(xiàn)的地方，并努力發(fā)揮自己的所長(zhǎng)?！睙o(wú)疑，提高生涯規(guī)劃本領(lǐng)能讓你更具有獨(dú)特眼光、遠(yuǎn)見(jiàn)和洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正視問(wèn)題，并采取積極和有效的方法解決問(wèn)題，從而，不斷改進(jìn)和改善自己的處境。提高規(guī)劃本領(lǐng)能讓你掌握自己的優(yōu)勢(shì)并超越你的競(jìng)爭(zhēng)者。大學(xué)的四年，幾乎可以說(shuō)是一生的基礎(chǔ)。任務(wù)非常艱巨，也非常光榮，高中階段的拼搏告一段落，新的征程即將開(kāi)始，作好大學(xué)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，關(guān)系到未來(lái)的人生是否精彩。大學(xué)學(xué)習(xí)生活與中學(xué)不同，大家要逐漸學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。中學(xué)教師作用非常大，學(xué)生跟著學(xué)，大學(xué)則通常一周一次兩三節(jié)課的時(shí)間，課后有很多的學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)生在課堂之外由學(xué)習(xí)者自主去完成的，大學(xué)的教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和開(kāi)放性，所以獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成在大學(xué)非常的重要。所以，大一開(kāi)始就做好規(guī)劃，開(kāi)始培養(yǎng)自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)改變，學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為生命的一部分。成功屬于那些作好規(guī)劃的人。二．做一份屬于自己的大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃1．辨析學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的關(guān)系，明晰為什么而學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)是我們獲取職業(yè)和事業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備。進(jìn)入大學(xué)后，以下問(wèn)題不容新生回避：“到大學(xué)來(lái)干什么？”“在大學(xué)學(xué)習(xí)什么？”“學(xué)習(xí)又為了什么？”毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生在大學(xué)最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。然而，說(shuō)到底，無(wú)論如何學(xué)習(xí)，最終還是要去成就一番事業(yè)。學(xué)習(xí)絕不是為了學(xué)而學(xué)，而是為了生活得更有價(jià)值和意義，因而也就應(yīng)該包括為了獲得未來(lái)工作所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。職業(yè)是我們生存和提升價(jià)值的平臺(tái)。作為一名大學(xué)生，作為一個(gè)渴望獨(dú)立的青年，一直夢(mèng)想能夠通過(guò)自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，希望看到家人因我們的努力而展現(xiàn)出欣慰的笑容。事業(yè)是我們實(shí)現(xiàn)理想的道路。古人云：“取法乎上?！比雽W(xué)之際，大學(xué)生需要高揚(yáng)理想的旗幟，方能有所作為。理想，是人們向往和選擇的未來(lái)目標(biāo)。職業(yè)理想則是在事業(yè)上將達(dá)到何種成就的期望和追求。可以說(shuō)，一旦我們確定了人生的職業(yè)理想，我們的學(xué)業(yè)、職業(yè)就將轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)。理想的實(shí)現(xiàn)需要有一個(gè)實(shí)現(xiàn)理想的平臺(tái)作為依托，事業(yè)則是我們通向理想的道路，沒(méi)有事業(yè)這個(gè)平臺(tái)理想就只是幻想。作為大學(xué)新生，不僅要善于把現(xiàn)實(shí)的學(xué)業(yè)觀轉(zhuǎn)化為將來(lái)的職業(yè)觀，還要善于把“為了生活而學(xué)習(xí)工作”的職業(yè)觀，轉(zhuǎn)化為“為了學(xué)習(xí)工作而生活”的事業(yè)觀。那么，在大學(xué)里應(yīng)當(dāng)鍛煉哪些能力，從而為將來(lái)打下良好的基礎(chǔ)呢？北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)董奇教授做了以下歸納：（1）志存高遠(yuǎn)；（隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)記錄，建立社會(huì)責(zé)任感，敢為人先）（2）科技精神和人文關(guān)懷；（創(chuàng)新、探索、務(wù)實(shí)、獨(dú)立、批判、法制）（3）協(xié)作能力；（理解差異、尊重差異、溝通、領(lǐng)導(dǎo)）（4）思維能力；（對(duì)問(wèn)題有深刻見(jiàn)解、多角度看問(wèn)題）（5）科學(xué)方法；（事半功倍，用數(shù)據(jù)說(shuō)話）（6）信息能力；（網(wǎng)絡(luò)信息處理，知識(shí)管理）（7）外語(yǔ)能力；（要自主、創(chuàng)造性地進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)）（8）表達(dá)能力；（書(shū)面表達(dá)、思維表達(dá)、口頭表達(dá)）（9）關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)際科技發(fā)展（10）體育鍛煉，健康體魄；（讓鍛煉成為生活的一部分）從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，大學(xué)學(xué)習(xí)要以全面提高基本素質(zhì)為根本宗旨，全面提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。思想道德素質(zhì)，主要包括思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，三者構(gòu)成一個(gè)密不可分的整體。其中，世界觀、人生觀、價(jià)值觀是基礎(chǔ)，愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想是核心，社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德是立身之本。思想道德素質(zhì)，在各種素質(zhì)中具有導(dǎo)向作用。一個(gè)人知識(shí)有高低、能力有大小，而決定一個(gè)人究竟是一個(gè)什么樣的人，是對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)有用的、高尚的人，還是只顧個(gè)人和家庭利益，不顧國(guó)家和人民利益的卑微的人，甚至是有害于國(guó)家、民族、人民的壞人、罪人，則取決于思想道德素質(zhì)的狀況。同時(shí)，只有具備了較高的思想道德素質(zhì)，也才能具有崇高的理想和高昂的精神狀態(tài)，為增強(qiáng)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)而努力學(xué)習(xí)、自覺(jué)鍛煉，使自身得到全面發(fā)展。思想道德素質(zhì)，必須建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。社會(huì)主義社會(huì)國(guó)家的大學(xué)生，必須努力學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，以科學(xué)理論武裝自己。只懂得了科學(xué)理論，并不等于具有了較高的思想道德素質(zhì)。我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，正是為了強(qiáng)調(diào)要把這種科學(xué)的理論認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在思想、感情、品格、情操，轉(zhuǎn)化為自己為人處世、待人做事的自覺(jué)行動(dòng)準(zhǔn)則，也就是轉(zhuǎn)化為自己的思想道德素質(zhì)，真正樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。文化素質(zhì)。一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家，以至整個(gè)世界，積淀和遺留給我們極其豐富的文化遺產(chǎn)，包括哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)等許多方面。作為科學(xué)，它形成了眾多的學(xué)科。而對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，它又形成了社會(huì)的文化傳統(tǒng)、文化修養(yǎng)、文化品位。它是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用。大學(xué)生的各種素質(zhì)中，文化素質(zhì)具有基礎(chǔ)性作用。專業(yè)素質(zhì)。社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，形成了眾多的學(xué)科和專業(yè)，在社會(huì)大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)生了眾多的行業(yè)和職業(yè)。每一個(gè)人在一定的崗位上盡職盡責(zé)地完成了自己的任務(wù)，整個(gè)社會(huì)就能和諧地不斷發(fā)展前進(jìn)。作為一個(gè)專業(yè)工整理，自然要了解和掌握本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)從事專業(yè)工作所需要的各種能力，這是形成較高的專業(yè)素質(zhì)所必需的知識(shí)與能力。但這仍然是不夠的，還必須在此基礎(chǔ)上，形成優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)。身體心理素質(zhì)。身體心理素質(zhì)是本錢(qián)，或者說(shuō)是各種素質(zhì)的載體。沒(méi)有較好的身體心理素質(zhì)，從事各項(xiàng)工作和事業(yè)就沒(méi)有了依托，或是要受到很大限制。身體健康一般指人的機(jī)體的各項(xiàng)生理機(jī)能都處于良好的狀態(tài)，或者說(shuō)是沒(méi)有疾病。但作為身體素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)有進(jìn)一步的理解和要求。心理素質(zhì)過(guò)去常常被忽視，也曾經(jīng)和思想道德素質(zhì)相混淆，把心理問(wèn)題不恰當(dāng)?shù)刈鳛樗枷雴?wèn)題、政治問(wèn)題或道德問(wèn)題處理，因而得不到很好地解決，甚至適得其反。上述各項(xiàng)基本素質(zhì)是相互了解、相互影響、相互促進(jìn)的。一方面，我們要同時(shí)重視各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展和提高，使之達(dá)到較高水平；另一方面，也要重視各項(xiàng)素質(zhì)之間的互相影響和作用，在相互促進(jìn)中達(dá)到綜合素質(zhì)的較高水平。當(dāng)然，在全面提高素質(zhì)的同時(shí)，并不妨礙一個(gè)人在某些方面的素質(zhì)有更高的發(fā)展，以充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)和個(gè)性。2．確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)社會(huì)的需要和人的發(fā)展的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)使自己的學(xué)習(xí)行為在一定時(shí)期內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。—個(gè)大學(xué)生有無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定著他在大學(xué)學(xué)習(xí)期間是否有明確的追求，是否能夠積極向上以及學(xué)習(xí)效率的高低。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有如下三個(gè)方面的作用：1）導(dǎo)向作用。目標(biāo)能把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向?qū)W習(xí)者所要求的方向，產(chǎn)生所期望的學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)的導(dǎo)向作用就是要為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展指明一個(gè)明確的方向，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不偏離預(yù)定的正確軌道，取得預(yù)期的效果。2）激勵(lì)作用，是指學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和獻(xiàn)身精神，鼓勵(lì)他們奮發(fā)上進(jìn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)有遠(yuǎn)大目標(biāo)和具體目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)之分。一個(gè)人確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)越遠(yuǎn)大、越崇高，他的行為動(dòng)力就越強(qiáng)烈、越持久。學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用具體表現(xiàn)在，第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)能使人認(rèn)清未來(lái)的發(fā)展前景、增強(qiáng)信心；第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)能使人產(chǎn)生成就感，從中看到個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方向、形成一種激發(fā)力量；第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)要經(jīng)過(guò)努力才能取得成果，在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，會(huì)遇上各種各樣的障礙和困難，這些困難和障礙，是對(duì)意志和毅力的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠把人們內(nèi)在的潛力充分激發(fā)出來(lái)去戰(zhàn)勝困難、克服障礙。3）評(píng)價(jià)作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有雙重的屬性，它既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)，它伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，自始至終發(fā)揮著重要作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)步驟選擇和安排的直接依據(jù)；作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)，它是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著學(xué)習(xí)活動(dòng)取得的成績(jī)。建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于大學(xué)生不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，以便及時(shí)總結(jié)自己的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，調(diào)整方向，提高學(xué)習(xí)效率。如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)？首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人的個(gè)性發(fā)展的需要，這是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的首要原則。一個(gè)人價(jià)值的大小，主要是以他對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小來(lái)衡量的。要使自己能夠?qū)ι鐣?huì)做出較大的貢獻(xiàn)，就必須根據(jù)社會(huì)的需要樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，把自己培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人。如果不考慮社會(huì)發(fā)展的需要，只顧個(gè)人的興趣愛(ài)好，就可能使自己的學(xué)習(xí)與社會(huì)需要之間產(chǎn)生較大的差距，脫離時(shí)代發(fā)展的潮流，因而難以適應(yīng)社會(huì)。因此，我們要適應(yīng)社會(huì)，并善于把社會(huì)需要與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，科學(xué)合理地構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，必須對(duì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)有一個(gè)基本正確的預(yù)測(cè)和判斷，使我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有前瞻性和超前性。在信息社會(huì)，科技的發(fā)展、社會(huì)的變化日新月異，如果我們只看到眼前的一些問(wèn)題、工作崗位、就業(yè)門(mén)路，其視野就會(huì)比較狹窄，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就沒(méi)有超前性。大學(xué)畢業(yè)時(shí)，盡管自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)按計(jì)劃圓滿地實(shí)現(xiàn)了，但是時(shí)過(guò)境遷，社會(huì)需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，同樣的目標(biāo)已不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)必須放眼未來(lái)，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，盡可能使自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)超前—些。第三，超越性原則。一個(gè)人只有意識(shí)到自己的不足，并且決心克服這些不足，才有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。如果認(rèn)為自己現(xiàn)在的情況非常完美，當(dāng)然也就覺(jué)得自己沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要，也就不可能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，任何人都不可能是完美無(wú)缺的，特別是在科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高速發(fā)展的今天更是如此。大學(xué)生要不斷地完善自己，提高自己的綜合素質(zhì)，要想在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，就必須找出自己的欠缺和不足，構(gòu)建超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四，學(xué)習(xí)目標(biāo)要切實(shí)可行。如果片面地強(qiáng)調(diào)超越性，不顧自己的實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高，難以實(shí)現(xiàn)，就會(huì)傷害自尊心，甚至損害身心健康。學(xué)習(xí)目標(biāo)還要體現(xiàn)德、智、體、美、勞及能力、素質(zhì)全面發(fā)展。雖然在一些方面可以有所偏重，但是不能偏廢。完全忽視某一方面的發(fā)展將遠(yuǎn)離科學(xué)合理性的宗旨。如果付諸實(shí)施，則可能將自己培養(yǎng)成為一個(gè)畸形發(fā)展的人，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的全面發(fā)展的要求。第五，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一成不變的，它要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)實(shí)施的情況不斷地進(jìn)行修正和調(diào)整，使之科學(xué)合理、更加符合自己的具體情況和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建不可能是一步到位的。隨著認(rèn)識(shí)水平的不斷提高和形勢(shì)的發(fā)展，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)最初建立的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著許多欠缺。如果我們不根據(jù)各種情況的變化對(duì)它進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整，就可能使它失去科學(xué)合理性。事實(shí)上，修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性，也就背離了學(xué)習(xí)的本質(zhì)精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立是一個(gè)充滿著創(chuàng)造性的過(guò)程。每個(gè)大學(xué)生都必須根據(jù)社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要，探索自己未來(lái)的角色，從而創(chuàng)造性地構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)還要隨著情況的變化而進(jìn)行不斷修正和調(diào)整。3．了解自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，規(guī)劃實(shí)施方案。制定一個(gè)首先要做到知己，充分了解自己。WhatIcando?(能力)WhatIwanttodo?（價(jià)值觀）WhatIshoulddo?（生活方式）WhatImightdo?（興趣）WhatIhave?（性格）。然后要做到知彼，認(rèn)真了解社會(huì)。社會(huì)文化，政治經(jīng)濟(jì)，人力需求，就業(yè)機(jī)會(huì)，專業(yè)方向，課程內(nèi)容，校園文化等環(huán)境因素。大學(xué)新生應(yīng)圍繞以下四個(gè)方面的內(nèi)容，制訂和平衡大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。投入熱情，科學(xué)合理地作好學(xué)習(xí)規(guī)劃?，F(xiàn)在，請(qǐng)拿起筆，準(zhǔn)備在一張紙上畫(huà)出一個(gè)漂亮的圓圈。你先想一想：你怎樣才能畫(huà)得圓？畫(huà)得好？答案你應(yīng)該知道：首先，必須要有想畫(huà)好的意愿；然后，找到并確定圓心；接著，度量半徑……如果把畫(huà)圓的步驟與制訂學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃相比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多相同之處：首先，我們需要有“意愿”（學(xué)習(xí)熱情）。學(xué)習(xí)規(guī)劃和成功離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情，積極的情感是形成興趣、追求、理想、信念的基礎(chǔ)。其次，要科學(xué)合理，才能找到和確定一個(gè)“圓點(diǎn)”（發(fā)展方向，職業(yè)定位）。美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家慈恩曾提出職業(yè)錨的概念。他認(rèn)為：職業(yè)發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過(guò)程，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等，形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。為此，我們要積極主動(dòng)，相信自己，鼓勵(lì)自己，要求自己，認(rèn)真制訂“個(gè)人生涯發(fā)展計(jì)劃”，盡早拋下自己的職業(yè)錨。第三，要按照事物的規(guī)律辦事，分析內(nèi)外環(huán)境和條件，才能確定具有可行性的“半徑”（發(fā)展路徑）?？茖W(xué)合理的規(guī)劃是要找到恰當(dāng)?shù)摹奥窂健?，即：社?huì)的需要與自我發(fā)展的相互結(jié)合。第四，要圍繞定位整合資源，畫(huà)出“圓周”（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）。任何職業(yè)及崗位都會(huì)有其一般的能力要求和特殊的能力要求。這就要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于尋找“相關(guān)性”，做到在有針對(duì)性地整合學(xué)校的各種學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，積極參加各種相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練，整合相關(guān)的社會(huì)資源，夯實(shí)自己的發(fā)展基礎(chǔ)。三、克服惰性，保持學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。主要原因有三個(gè)，一是進(jìn)入了大學(xué)后，有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在中學(xué)階段，學(xué)生有一個(gè)具體而確定的目標(biāo)——考上大學(xué)。但上了大學(xué)之后干什么？許多同學(xué)都感到比較茫然。“在高中時(shí)，大學(xué)像是黑暗中的一盞明燈，指引著我們前進(jìn)的方向，進(jìn)了大學(xué)后，天亮了，我們不知道該向何處去”。這句話，正是絕大多數(shù)一年級(jí)新生思想的真實(shí)寫(xiě)照。許多同學(xué)進(jìn)校后進(jìn)入了目標(biāo)盲區(qū)，有了一種失落感、松懈感，再也難以保持中學(xué)時(shí)期那樣的求知熱情了。如何盡快渡過(guò)盲區(qū)，重新確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接關(guān)系到我們能否順利渡過(guò)大學(xué)生活，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，一些學(xué)生受專業(yè)情緒影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。隨著錄取通知書(shū)的下發(fā)，有些同學(xué)實(shí)現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，而一部分同學(xué)或僅因選擇讀書(shū)的學(xué)校，或考慮自己的考分的情況及父母的意愿等多種因素，未能進(jìn)入自己喜歡的學(xué)?；?qū)I(yè)，于是在一些同學(xué)心中“走對(duì)了路，進(jìn)錯(cuò)了門(mén)”的想法油然而生。還有一些同學(xué)在中學(xué)時(shí)，為大學(xué)蒙上了濃厚的理想化色彩，而一旦上了大學(xué)后，原來(lái)想象中的高等學(xué)府失去了神秘感，尤其是學(xué)校環(huán)境、條件、設(shè)施尚有不盡如人意之處時(shí)，心中對(duì)大學(xué)的渴望會(huì)變成一種失望，也面臨著理想模式的破滅。因此，一些新生對(duì)學(xué)校沒(méi)信心，對(duì)專業(yè)沒(méi)興趣，有的是憑想象，有的是僅憑道聽(tīng)途說(shuō)的某些議論，而對(duì)所學(xué)專業(yè)或?qū)W校不了解，就不想學(xué)習(xí)的。由于我們國(guó)家正處于發(fā)展階段，教育體制有待完善，干什么工作，學(xué)什么專業(yè)，不可能都符合每個(gè)人的口味。由于受招生人數(shù)的限制，無(wú)論哪一所學(xué)校，每年都會(huì)有不少同學(xué)的個(gè)人志愿與實(shí)際目標(biāo)學(xué)校、個(gè)人專業(yè)志愿不吻合。其實(shí)，專業(yè)興趣不是天生的而是后天養(yǎng)成的，興趣是可以培養(yǎng)、可以轉(zhuǎn)化的，人是自己志向的創(chuàng)造者。許多同學(xué)進(jìn)校后面對(duì)現(xiàn)實(shí)，自覺(jué)調(diào)整自己的志向，并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)校和專業(yè)不理想而影響學(xué)習(xí)的進(jìn)步，經(jīng)過(guò)四年的努力，有考上研究生的，也有因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)好而找到更理想的工作崗位的。也有極少數(shù)同學(xué)因?qū)W?；?qū)I(yè)不理想而整天混日子，聽(tīng)不進(jìn)老師的忠告，得過(guò)且過(guò)，既影響了就業(yè)，也影響了個(gè)人今后的發(fā)展。因此，無(wú)論我們是以怎樣的心態(tài)邁進(jìn)大學(xué)的校門(mén)，無(wú)論我們是否進(jìn)入了自己理想的專業(yè)，也不管我們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)遇到什么樣的挫折，只要我們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)、承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，摒棄和現(xiàn)實(shí)不相符的理想化模式，在適應(yīng)現(xiàn)狀的前提下，始終保持積極地進(jìn)取精神和飽滿的求知熱情，我們一樣會(huì)取得輝煌的成就。第三，一些認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該好好休息一下，主觀上放松了學(xué)習(xí)。高中學(xué)習(xí)期間，一些家長(zhǎng)和老師經(jīng)常用“高中的學(xué)習(xí)是苦一點(diǎn)、累一點(diǎn)，沒(méi)有時(shí)間玩，但考取大學(xué)就好了，學(xué)習(xí)任務(wù)輕，玩的時(shí)間多”等類似觀點(diǎn)來(lái)教育學(xué)生。這樣一來(lái)，就使得很多同學(xué)考取大學(xué)后，沒(méi)把學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有投入足夠精力，而是將大部分時(shí)間與精力用在休息、娛樂(lè)和發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好上，主觀上放棄了對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求，其結(jié)果是不少同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一團(tuán)糟，一些原來(lái)高分進(jìn)校的同學(xué)嚴(yán)重退步為班級(jí)倒數(shù)幾名，部分學(xué)生考試成績(jī)經(jīng)常是“大紅燈籠高高掛”，不得不留級(jí)、退學(xué)，將多年的努力付諸東流。與高中相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)并沒(méi)有減輕。因此，希望新生拋棄“該好好休息一下”的錯(cuò)誤想法，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，盡快轉(zhuǎn)變角色，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)在大學(xué)生活中的重要地位，進(jìn)一步確立學(xué)習(xí)是大學(xué)生的首要任務(wù)的觀念，將主要精力投入到大學(xué)學(xué)習(xí)中去。第三節(jié)大學(xué)課程的基本結(jié)構(gòu)一、課程的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)大學(xué)教育與基礎(chǔ)教育（中小學(xué)教育），都具有教育的基本屬性，其教學(xué)過(guò)程的基本原理都是一致的，但是大學(xué)教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象的心理發(fā)展特征等與基礎(chǔ)教育都有所不同，教師與學(xué)生的相互關(guān)系以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑和手段等方面都比基礎(chǔ)教育復(fù)雜而深刻，且其中有許多是基礎(chǔ)教育所不具有的，它集中表現(xiàn)在專業(yè)性、階段性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性和自主性等方面。專業(yè)性。大學(xué)教育是建立在基礎(chǔ)教育上的專業(yè)性教育，培養(yǎng)的是各個(gè)專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域的高級(jí)專門(mén)人才。它的教育性質(zhì)決定了其教學(xué)過(guò)程必然具有明顯的專業(yè)性。所謂專業(yè)性就是指其教學(xué)過(guò)程是以傳授、學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)和基本技能為主要任務(wù)，教學(xué)過(guò)程的全部活動(dòng)，包括教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定，課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排，教學(xué)組織形式、方法與手段的選擇和運(yùn)用等等，都緊緊圍繞著具體專業(yè)要求而進(jìn)行：換句話說(shuō)，大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是為學(xué)生未來(lái)成為某個(gè)領(lǐng)域的專門(mén)人才而設(shè)計(jì)的一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基本框架。階段性。大學(xué)教程所傳授和學(xué)習(xí)的是專業(yè)理論知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要促使學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。由于專業(yè)理論比較高深，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)比單純學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)要復(fù)雜得多，需要由淺入深，由一般到特殊有序地進(jìn)行。因此在大學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中呈現(xiàn)明顯的階段性。以工科類四年制本科專業(yè)為例，根據(jù)其教學(xué)計(jì)劃所構(gòu)建的課程體系，其學(xué)習(xí)過(guò)程一般可分為四個(gè)階段1．基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段(一般需要三至四學(xué)期)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)端。這階段通常要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和一般基礎(chǔ)課兩類課程。公共基礎(chǔ)課包括馬克思主義理論課、外語(yǔ)、體育、法學(xué)基礎(chǔ)、思想品德課等，設(shè)置這類課程的目的是為了打好德、智、體全面發(fā)展的基礎(chǔ)。—般基礎(chǔ)課包括高等數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)概論、大學(xué)語(yǔ)文等。其作用在于為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)新科學(xué)技術(shù)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展智能打下寬厚的理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。2．專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段(一般需要一至二學(xué)期)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)介于基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)之間，既是基礎(chǔ)知識(shí)的深化，又是專業(yè)知識(shí)的先導(dǎo)與基礎(chǔ)，它是某—學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，起著承上啟下的作用。經(jīng)驗(yàn)表明，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得越扎實(shí)，掌握得越牢固，進(jìn)入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)就越快、就越好，而且有利于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)智力，增強(qiáng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。3．專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段(大致需要二學(xué)期)

專業(yè)知識(shí)是某專業(yè)所特有的理論和實(shí)踐知識(shí)，它體現(xiàn)了專業(yè)的特點(diǎn)，是從事未來(lái)工作最直接、最實(shí)用的知識(shí)，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的最后階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，除必修課之外，安排的選修課程較多，通過(guò)這些課程學(xué)習(xí)，每個(gè)人都要最后構(gòu)建成適合于自己特點(diǎn)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。因此，這階段學(xué)習(xí)不僅對(duì)鞏固、加深理解前階段所學(xué)知識(shí)很重要，而且是發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)鍵階段。

4．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段(第八學(xué)期)

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)就是從生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)恼n題進(jìn)行設(shè)計(jì)或撰寫(xiě)研究論文，在教師指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，獨(dú)立分析和解決生產(chǎn)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。這是學(xué)生由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入工作的過(guò)渡階段，也是學(xué)生走向工作崗位前在學(xué)校期間的最后一次綜合“實(shí)踐演習(xí)”，這個(gè)階段成績(jī)好壞，對(duì)就業(yè)后能否盡快適應(yīng)工作具有很重要的影響。

教學(xué)過(guò)程中階段的劃分僅僅是一個(gè)輪廓和大致進(jìn)程。各階段是緊密了解的，課程安排也有交叉，不是絕對(duì)的。我校目前實(shí)行的“3+3+2”的培養(yǎng)模式就是將本科生在校的8個(gè)學(xué)期與業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求相對(duì)應(yīng)分成三個(gè)階段。第一階段的“3”表示（第1～3學(xué)期）3個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)教育訓(xùn)練，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)教育和動(dòng)手能力的工程化訓(xùn)練；第二階段的“3”表示（第4～6學(xué)期）3個(gè)學(xué)期為專業(yè)基礎(chǔ)教育階段，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)深厚的專業(yè)基礎(chǔ)教育和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練，使學(xué)生切實(shí)具備一門(mén)專業(yè)技能的寬厚基礎(chǔ)，形成專業(yè)學(xué)習(xí)能力，終生受益；第三階段“2”表示（第7～8學(xué)期）兩個(gè)學(xué)期為適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和與社會(huì)緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文階段，這一階段的重點(diǎn)是以社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向，積極調(diào)整專業(yè)課內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)需求，使學(xué)生具備走向社會(huì)、獨(dú)立工作、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的能力。在以上三個(gè)階段中，把培養(yǎng)適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的綜合素質(zhì)貫穿于各項(xiàng)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生從入學(xué)時(shí)的一個(gè)普通高中生，成長(zhǎng)為具有專業(yè)能力、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)需要的高級(jí)專門(mén)人才。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解各階段課程的性質(zhì)與要求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分階段達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并適時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，搞好各階段的過(guò)渡，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，創(chuàng)造性。大學(xué)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性特點(diǎn)，首先是由大學(xué)的教育目標(biāo)所決定的。當(dāng)今時(shí)代迫切要求大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才不同于一般意義的人才，而是掌握現(xiàn)代最先進(jìn)的文化科學(xué)技術(shù)，能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，為發(fā)展生產(chǎn)、發(fā)展科學(xué)技術(shù)，做出更大貢獻(xiàn)的專門(mén)人才。所以，大學(xué)教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力放在重要地位，要求大學(xué)生不能只是繼承前人積累的專業(yè)理論知識(shí)，還要進(jìn)一步在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高創(chuàng)造能力，獲得科學(xué)方法。

第四，開(kāi)放性。所謂開(kāi)放性就是指大學(xué)教學(xué)過(guò)程不拘于傳統(tǒng)的、固定的或單一封閉的模式，不局限于教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一規(guī)格。首先，大學(xué)教學(xué)過(guò)程面向?qū)嵺`、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，有社會(huì)的廣泛參與，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合共同培養(yǎng)人才。其次，在學(xué)校內(nèi)部，大學(xué)教學(xué)過(guò)程沖破了學(xué)科、課堂和書(shū)本的局限，呈現(xiàn)高度的靈活性、多樣性。比如：在教學(xué)管理制度上實(shí)行學(xué)分制、選課制，學(xué)生在一定范圍內(nèi)可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由選修課程，修完規(guī)定學(xué)分可以提前畢業(yè)，隨著學(xué)分制不斷完善，某些高校之間可以相互承認(rèn)學(xué)分。在教學(xué)途徑上除了教師傳授之外，學(xué)生自學(xué)占據(jù)重要地位，此外，還要參加科研和廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在科研、生產(chǎn)中學(xué)，在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)，在網(wǎng)上學(xué)。在教學(xué)形式上除了理論教學(xué)之外，還有各種功能不同的實(shí)踐教學(xué)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、參觀等。理論教學(xué)又包括課堂講課、輔導(dǎo)、答疑、質(zhì)疑、習(xí)題、討論等。在教學(xué)內(nèi)容上，教師在保證課堂教學(xué)基本要求的前提下，可以自主選擇教材，自主組織內(nèi)容體系并講述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研成就，此外，各院（系）還組織各種專題報(bào)告和講座，學(xué)術(shù)思想異?；钴S。

第五，自主性。所謂自主性是指教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生相對(duì)要具有更大的能動(dòng)作用。這是因?yàn)椋旱谝?，大學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要目的之一，就是通過(guò)各種教學(xué)形式及方法，為大學(xué)生順利過(guò)渡到從事社會(huì)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作做好準(zhǔn)備。因此在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)都有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二，由于大學(xué)教學(xué)過(guò)程具有創(chuàng)造性和開(kāi)放性特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己思考的問(wèn)題深了，自己支配的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)渠道廣了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性大了。大學(xué)生要適應(yīng)這些變化并能在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的才智和個(gè)性特長(zhǎng)，必須要合理制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。第三，大學(xué)生正處于智力發(fā)展的黃金期，他們的辯證邏輯思維發(fā)展已達(dá)到較高水平，獨(dú)立的個(gè)性形成和各種心理品質(zhì)逐步成熟，情緒的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)的持久性、自信心和自我調(diào)控能力等都比中學(xué)生達(dá)到了更高的發(fā)展水平，大多已初步形成了具有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)于獨(dú)立自主地對(duì)待和處理問(wèn)題。

大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是復(fù)雜的，它們不是孤立存在的，而是既相互了解、相互制約，又相互促進(jìn)。其中專業(yè)性是最基本的，是其他特點(diǎn)的前提；創(chuàng)造性是核心，它支配著全部教學(xué)過(guò)程；自主性貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)的關(guān)鍵；階段性和開(kāi)放性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的措施和途徑。了解和把握教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)，將有助于學(xué)生更好地選擇學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法

從中學(xué)到大學(xué)，是青年學(xué)生人生發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。大學(xué)階段又是人生征途上一段重要?dú)v程，搞好大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于成才和實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想目標(biāo)具有非常重要的意義。那么，如何才能主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

=1\*GB4㈠實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，盡快完成由中學(xué)學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡

大學(xué)學(xué)習(xí)是建立在中學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，它們之間必然存在著有機(jī)的了解，但大學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程與中學(xué)比較，又有許多自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、思維方式等方面與中學(xué)有很大差別。因此，剛剛踏入大學(xué)的同學(xué)，普遍存在著對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，這是正常的現(xiàn)象，關(guān)鍵是這種不適應(yīng)狀態(tài)不能持續(xù)太長(zhǎng)，必須盡快地加以克服，否則便會(huì)造成種種障礙，不僅直接影響大學(xué)學(xué)習(xí)，而且對(duì)以后的人生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。所以，進(jìn)入大學(xué)之后，首要的任務(wù)就是充分了解大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，縮短不適應(yīng)期，盡快完成由中學(xué)學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，為順利完成大學(xué)學(xué)習(xí)和以后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第一，轉(zhuǎn)變理想目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)之后，要迅速地由過(guò)去的升學(xué)目標(biāo)向新的成才目標(biāo)轉(zhuǎn)變?？梢哉f(shuō)，在目前的小學(xué)、中學(xué)階段，奮斗的直接目標(biāo)就是為了升學(xué)，一步一步往上升，直到上大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后，除了少數(shù)學(xué)生還準(zhǔn)備繼續(xù)攻讀研究生外，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，升學(xué)的理想目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，原有的動(dòng)機(jī)也隨之消失，學(xué)習(xí)的努力程度和奮斗的精神就將弱化，若不及時(shí)加以調(diào)整，確立新的理想目標(biāo)，則會(huì)出現(xiàn)所謂“理想真空”，導(dǎo)致成績(jī)迅速下降，甚至?xí)壬恍╁e(cuò)誤的思想，出現(xiàn)惡性循環(huán)。因此，要充分認(rèn)識(shí)進(jìn)入大學(xué)并不是人生的最終目標(biāo)，它只是人生旅途中的一個(gè)新起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在更高的境界上有新的追求，把自己培養(yǎng)成走向社會(huì)的獨(dú)立工整理，培養(yǎng)成社會(huì)需要的高級(jí)專門(mén)人才，從而為達(dá)到這一目標(biāo)努力塑造自己，在目標(biāo)追求的過(guò)程中，逐步形成科學(xué)的人生價(jià)值觀。第二，轉(zhuǎn)變心理狀態(tài)。大學(xué)生都是通過(guò)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，帶著一片頌揚(yáng)、夸贊和師長(zhǎng)、親人們的良好祝愿，昂首闊步地跨入大學(xué)校門(mén)的。他們是同齡人中的佼佼者，無(wú)一不是有足夠的自信面對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)，渴望在學(xué)習(xí)上再創(chuàng)輝煌，以便將來(lái)事業(yè)有成，成為出類拔萃的優(yōu)秀人才。大學(xué)與中學(xué)相比，不只是社會(huì)角色和地位的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)環(huán)境和方式也發(fā)生了變化，不少新生往往對(duì)此缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。隨著時(shí)間的推移，許多前所未遇的困難和矛盾將會(huì)擺在面前。第三，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是在教師指導(dǎo)、安排下進(jìn)行的，學(xué)生較多地依賴?yán)蠋?，而大學(xué)學(xué)習(xí)要有自主性，學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配都由學(xué)生自主決定，而且大學(xué)教師講課也不像中學(xué)教師那樣詳細(xì)，而是引導(dǎo)、啟發(fā)式的，許多內(nèi)容要靠學(xué)生去自學(xué)、消化、理解。教學(xué)進(jìn)度比中學(xué)快得多，教師只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，一節(jié)課要講十幾頁(yè)甚至幾十頁(yè)，會(huì)讓習(xí)慣了中學(xué)慢節(jié)奏教學(xué)的新生瞠目結(jié)舌。另外，大學(xué)的授課風(fēng)格、教學(xué)方式也呈現(xiàn)多元化，許多原來(lái)固有的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法首先要做學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。其次要克服學(xué)習(xí)方法的慣性，要根據(jù)大學(xué)課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不斷調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，去主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。再者要把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法與轉(zhuǎn)變思維方法結(jié)合起來(lái)。

=2\*GB4㈡要充分認(rèn)識(shí)、發(fā)揮教師和學(xué)生各自在教學(xué)過(guò)程中的地位與作用

學(xué)生所以在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，首先，由于教師的教要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。要把人類積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，必須通過(guò)學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，這是任何人都無(wú)法代替的。其次，學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師的行為，目的在于引起學(xué)生的行為，不僅如此，教師的教只有依賴于學(xué)生的學(xué)，依賴于學(xué)生的積極配合，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由不知到知、由不會(huì)到會(huì)的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程，既不是教師單方面決定的，也不是學(xué)生能夠完全獨(dú)立地完成的，而是在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，雙方相互影響，相互作用下實(shí)現(xiàn)的。由此不難看出，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，對(duì)搞好學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

=3\*GB4㈢要正確處理好以下兩個(gè)方面的關(guān)系

1．基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系

所謂基礎(chǔ)，指的是教學(xué)計(jì)劃中安排學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)，是指專業(yè)知識(shí)?；A(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系，是相輔相成、缺一不可的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在具體的專業(yè)之中，各自具有其獨(dú)立的功能。有人把基礎(chǔ)比喻是樹(shù)根，專業(yè)則是樹(shù)之花、樹(shù)之果。有人用塔來(lái)形象地說(shuō)明兩者的關(guān)系，基礎(chǔ)知識(shí)好比是塔基，專業(yè)(技術(shù))基礎(chǔ)知識(shí)是塔身，專業(yè)知識(shí)是塔頂?；A(chǔ)是基本的，專業(yè)是基礎(chǔ)的應(yīng)用和延伸。兩者的密切結(jié)合，才能構(gòu)成具有一定功能的整體。而且，當(dāng)今時(shí)代，科技發(fā)展迅速，原創(chuàng)性發(fā)明具有重要意義，為了終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新，迫切需要大學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)充分表明，大學(xué)生正處在由學(xué)生角色向獨(dú)立的社會(huì)工整理角色轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是人生中的一個(gè)獨(dú)特階段，也是成才的關(guān)鍵階段。因此大學(xué)學(xué)習(xí)主要是打好基礎(chǔ)，扎實(shí)地掌握有關(guān)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與基本技能。這不僅是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀要求和進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)知識(shí)的需要，同時(shí)也有利于提高未來(lái)工作的適應(yīng)性和后勁。但這決不意味著可以放松或者削弱專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；相反，激烈競(jìng)爭(zhēng)，要求科技工整理站到各學(xué)科專業(yè)的前沿，必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，由于專業(yè)課是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)去鞏固、加深理解基礎(chǔ)知識(shí)，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)與方法，所以學(xué)好專業(yè)知識(shí)也是十分重要的。

2．第一課堂與第二課堂的關(guān)系

第一課堂是指學(xué)校教學(xué)計(jì)劃以內(nèi)安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二課堂是指教學(xué)計(jì)劃之外安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括校內(nèi)的各種社團(tuán)活動(dòng)(如歌詠、舞蹈、書(shū)畫(huà)、攝影、演講、外語(yǔ)之角、科技協(xié)會(huì)或科技小組以及各種沙龍活動(dòng)等)和各種校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(如科技服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、勤工助學(xué)等)。第一課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)校統(tǒng)一安排的，具有強(qiáng)制性和明確的目標(biāo)要求，它是保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)定，人人都必須完成的。第二課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常是由學(xué)生團(tuán)體組織個(gè)人自愿參加的，具有獨(dú)立性和靈活性的特點(diǎn)。第一課堂和第二課堂的關(guān)系是相輔相成的。第一課堂是學(xué)習(xí)的主渠道，第二課堂內(nèi)容豐富、形式多樣，能夠?yàn)閭€(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力與方法不同的學(xué)生發(fā)展他們的各種興趣和特長(zhǎng)提供一個(gè)廣闊的天地，有利于開(kāi)發(fā)智力和因材施教。同時(shí)第二課堂又是第一課堂的延伸，在第二課堂，學(xué)生可以學(xué)到比第一課堂更加廣泛的知識(shí)，擴(kuò)展和延伸第一課堂所學(xué)的基本知識(shí)。所以，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，如果只有第一課堂，不開(kāi)展多種多樣的第二課堂活動(dòng)，那將是一種死氣沉沉的片面教育，是不可能全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的專門(mén)人才的任務(wù)的。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要全面塑造自己，把自己培養(yǎng)成全面發(fā)展的新人，也必須把兩個(gè)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，積極主動(dòng)地參加第二課堂的活動(dòng)。但是，要正確地處理好兩者之間的關(guān)系：第一課堂學(xué)習(xí)是主要的，豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，只是第一課堂的重要補(bǔ)充。參加第二課堂活動(dòng)，務(wù)必要從自身的實(shí)際和條件出發(fā)，切不可因參加第二課堂活動(dòng)沖擊和影響第一課堂的學(xué)習(xí)。

第四節(jié)大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方法一、大學(xué)教學(xué)形式的基本特點(diǎn)

從課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及自學(xué)指導(dǎo)等主要教學(xué)形式來(lái)看，其所依據(jù)的基本原理從中小學(xué)到大學(xué)大體上是一致的。但由于教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的重大差異，高等學(xué)校的教學(xué)形式具有自己的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者把高等教育的的基本特點(diǎn)概括為兩點(diǎn)：即研究高深學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)高等專門(mén)人才。從這一點(diǎn)觀點(diǎn)出發(fā)，便派生出大學(xué)教學(xué)形式的三個(gè)基本特點(diǎn)：

1.專業(yè)針對(duì)性

盡管高等教育在人才培養(yǎng)方向上有所謂“專才”與“通才”之爭(zhēng)，但總體上還是培養(yǎng)符合社會(huì)需要，按學(xué)科、專業(yè)分類的各種專門(mén)人才，可以把“通才”看做是一個(gè)類型專門(mén)人才。專業(yè)針對(duì)性就要求在教學(xué)組織上充分體現(xiàn)理論與實(shí)際緊密了解的原則，充分反映社會(huì)上各專業(yè)、行業(yè)、學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與對(duì)人才培養(yǎng)方面的需求。教學(xué)過(guò)程需要社會(huì)有關(guān)方面的參與和配合，因而產(chǎn)生了產(chǎn)學(xué)合作的多種教學(xué)組織形式。

2．研究探索性

大學(xué)不僅有文化傳承的任務(wù)，而且負(fù)有整合創(chuàng)新、探索創(chuàng)造新科技、新文化的使命。因此大學(xué)教學(xué)工作要體現(xiàn)在研究的氣氛下進(jìn)行，并把教學(xué)引導(dǎo)到學(xué)科的前沿陣地。高等教育的“研究高深學(xué)問(wèn)”這一基本特點(diǎn)必然使得其教學(xué)形式具有研究探索性。在教學(xué)中安排有研討、畢業(yè)論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)酥吝M(jìn)行專題科學(xué)研究等教學(xué)環(huán)節(jié)。

3．學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性

由于大學(xué)生身心發(fā)展已趨于成熟，各方面的獨(dú)立自主性逐步增強(qiáng)。學(xué)生自主能力的增強(qiáng)使他們能根據(jù)自己的實(shí)際情況自己管理自己，自主選擇自己的發(fā)展方向，獨(dú)立地收集信息、研究各種文獻(xiàn)資料。教學(xué)方式也因此由過(guò)去的以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”為主。學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的已不單是事實(shí)和原理，更重要的是思想與方法，乃至精神感受。

二、抓好課堂學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)依然是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的基本形式，課堂學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑。由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，與中學(xué)相比，課堂學(xué)習(xí)有著共同的地方，也有顯著的區(qū)別、差異。

=1\*GB4㈠認(rèn)真預(yù)習(xí)

1．預(yù)習(xí)的目的

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有兩條：一是要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)準(zhǔn)備，二是要有強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由此可引出預(yù)習(xí)的直接目的：一是檢查面對(duì)新知識(shí)自己的有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備是否充分；二是強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。概括地說(shuō)，就是通過(guò)預(yù)習(xí)達(dá)到帶著問(wèn)題上課堂的目的。英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，科學(xué)的第一個(gè)特征就是“它始于問(wèn)題”。他甚至認(rèn)為，“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題”。

實(shí)踐證明，做好預(yù)習(xí)，是跳出“惡性循環(huán)”，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)主動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要方法。所謂“惡性循環(huán)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為：課堂聽(tīng)不懂，課后花很多時(shí)間還是不行，結(jié)果習(xí)題做不出，下一堂課更聽(tīng)不懂，越來(lái)越糟，十分被動(dòng)。因此，聽(tīng)好課是關(guān)鍵，為了聽(tīng)好課，就要找出聽(tīng)不懂的原因，消除“攔路虎”，而預(yù)習(xí)目的正在于此。預(yù)習(xí)做好了，課堂效率提高，復(fù)習(xí)、完成習(xí)題很順利，一切反過(guò)來(lái)，變成了“良性循環(huán)”，學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量不斷提高。堅(jiān)持預(yù)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的還在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2．預(yù)習(xí)要求

按預(yù)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面可分為開(kāi)課前預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)和上課前預(yù)習(xí)。

開(kāi)課前預(yù)習(xí)是對(duì)新開(kāi)課程的主教材進(jìn)行通覽。著重閱讀前言、緒論及篇章目錄以及篇章內(nèi)容提要和小結(jié)。從而了解課程性質(zhì)、目的、任務(wù)，本門(mén)課程的理論基礎(chǔ)，與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，學(xué)習(xí)和研究的主要方法等。還應(yīng)了解本課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用、先修與后續(xù)課程的關(guān)系等等。

階段預(yù)習(xí)是對(duì)一篇、一章做整體的了解，主要是其中的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)以及與前后章節(jié)之間的了解等。

上課前預(yù)習(xí)，是預(yù)習(xí)下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是經(jīng)常性的、最重要的預(yù)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)的基本要求是采用粗讀方式，用心瀏覽，初步把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、核心、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。雖不必弄懂每個(gè)細(xì)節(jié)，至少要分出懂與不懂的大致范圍，從不懂中找問(wèn)題。主要的問(wèn)題類別有：新出現(xiàn)的名詞、概念內(nèi)涵的理解問(wèn)題；理論命題的物理、數(shù)學(xué)等抽象模型及其演變的理解問(wèn)題；論述主題的背景、環(huán)境、條件及發(fā)展趨向的了解問(wèn)題；新知與舊知、已知的關(guān)系問(wèn)題；理論如何用于實(shí)際問(wèn)題，等等。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)在教材上加以標(biāo)注或記在聽(tīng)課筆記上。預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題又可分為兩類：其中大部分問(wèn)題可在上課聽(tīng)講及今后深入學(xué)習(xí)中加以解決；也有少數(shù)問(wèn)題屬于應(yīng)有的知識(shí)準(zhǔn)備。對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或由于過(guò)去沒(méi)有學(xué)過(guò)，或由于學(xué)過(guò)又遺忘了，“應(yīng)知”變成了“不知”或“知之不透”。對(duì)于這類“應(yīng)知”而“不知”的問(wèn)題，在上課前應(yīng)力求通過(guò)自學(xué)或請(qǐng)教他人的辦法予以補(bǔ)救，以免成為聽(tīng)課中的“攔路虎”。

在預(yù)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，采取相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法。對(duì)于分析性課程應(yīng)著重了解理論體系中的前后了解；對(duì)于綜合性課程應(yīng)著重了解學(xué)科之間的交叉關(guān)系；對(duì)于文史類課程應(yīng)著重了解主題與背景、內(nèi)因與外因、因與果等方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。其他如考試課與考查課，必修課與選修課，重點(diǎn)課與概論性課等不同課程類別在預(yù)習(xí)的重點(diǎn)與時(shí)間、精力投入上均應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

在預(yù)習(xí)中應(yīng)把握好預(yù)習(xí)的度。《學(xué)記》提出了一個(gè)“預(yù)”的原則，說(shuō)：“禁于未發(fā)之謂預(yù)”。要求學(xué)習(xí)要有預(yù)見(jiàn)，宜未雨綢繆、防患于未然，這是預(yù)習(xí)的主要目的。由于有聽(tīng)課環(huán)節(jié)，所以沒(méi)有必要把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部弄懂，那樣就變成全部自學(xué)了。當(dāng)然，如果有時(shí)間精力，也可以基本弄懂，以便聽(tīng)課時(shí)可以更深入思考理解。究竟預(yù)習(xí)到什么程度，可以根據(jù)不同的情況靈活掌握適當(dāng)?shù)亩取?/p>

=2\*GB4㈡積極思考，認(rèn)真上好課

課堂教學(xué)效果主要取決教師講授水平、師生的良好互動(dòng)及相應(yīng)的教學(xué)條件和環(huán)境。在教師及其他教學(xué)條件已定的情況下，學(xué)習(xí)效果便決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，其中的關(guān)鍵又在于積極思考。

韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”。勤學(xué)好思不僅適用于日常學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從。為此，要從以下幾個(gè)方面努力：

（1）要全神貫注，排除思想雜念和外界干擾，全身心投入。

(2)在聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極思考，學(xué)與思結(jié)合。就是說(shuō)要對(duì)問(wèn)題的闡述、解釋在思想上多問(wèn)幾個(gè)為什么，同時(shí)還要緊跟老師的思路，且最好能超前思考。老師在講授過(guò)程中常在一些發(fā)展思路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)上往往作一停頓或設(shè)問(wèn)：“下一步應(yīng)當(dāng)怎樣?”如能做到正確的積極超前思考就應(yīng)當(dāng)在腦子里適時(shí)做出正確回答。即使老師并未發(fā)問(wèn)，自己也應(yīng)想到下一步該怎么辦。如果這種情況經(jīng)常出現(xiàn)，說(shuō)明自己的積極思考和老師講課的思路合拍了。如果相反，就要進(jìn)一步思考為什么不合拍。

(3)重視與教師的思想、觀念的交流。我們是主張?jiān)谡J(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)聽(tīng)課的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師講授思路或?qū)?wèn)題的理解和自己預(yù)習(xí)過(guò)程中的思路、理解不一致時(shí)，就應(yīng)當(dāng)給予高度注意，找出問(wèn)題所在。通過(guò)對(duì)比分清是非，或糾正自己原來(lái)理解的錯(cuò)誤，或進(jìn)行補(bǔ)充，使之更趨完善。這種分析對(duì)比和思考多數(shù)情況是在自己頭腦中進(jìn)行的。有時(shí)也可在課堂上或課后向老師提問(wèn)，通過(guò)討論、交流，解決疑點(diǎn)，加深理解。

(4)控制注意力和思維集中。當(dāng)自己的思考脫離教師講課較遠(yuǎn)甚至光顧自己想，老師在講什么都“聽(tīng)而不聞”，那就必須把自己的思想拉回來(lái)。當(dāng)有的地方?jīng)]有聽(tīng)明白或沒(méi)有理解，不妨在書(shū)上或筆記本上做上記號(hào)，接著往下聽(tīng)，不要陷在這里而影響繼續(xù)聽(tīng)課。

=3\*GB4㈢做好筆記

筆記主要有兩大方面：一是讀書(shū)筆記，二是課堂筆記。列寧的《哲學(xué)筆記》是讀書(shū)筆記的經(jīng)典之作，是1914—1916年間列寧在讀各種哲學(xué)著作時(shí)所做的內(nèi)容豐富的札記，是在學(xué)習(xí)批判中創(chuàng)造性地發(fā)展唯物主義辯證法的典范。美國(guó)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)因曼(R．P．Feynman)的3卷本《物理講義》就是由他助手的聽(tīng)課筆記整理而成的，所以又稱《物理學(xué)講演集》。

記課堂筆記，好處甚多。首先，由于記筆記需眼、耳、手、腦多種官能并用，可以使聽(tīng)課者思想集中并積極思維。其次，筆記是一個(gè)永久性記錄，對(duì)隨后的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)均是非常寶貴的資料，同時(shí)也是一份學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要資料。第三，記筆記是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略，能訓(xùn)練人的思維敏捷性、判斷能力、抽象概括能力等，練就了記筆記的本領(lǐng)將終身受益。記筆記的方法與技巧，因人而異，要在長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)