中學化學教學情景創(chuàng)設的作用、原則及途徑,化學教學論文

中學化學教學情景創(chuàng)設的作用、原則及途徑,化學教學論文在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學情景有利于學生知識的建構(gòu),筆者結(jié)合自個近十年的初高中教學經(jīng)歷體驗,本文就情景創(chuàng)設的作用、原則及途徑提出自個的拙見.一、創(chuàng)設化學情景在教學中的作用.1、有利于新課程三維目的的實現(xiàn),促進學生情感態(tài)度與價值觀的構(gòu)成.如在(氯氣的性質(zhì)〕教學中,通過講述法國化學家貝托雷對氯氣性質(zhì)探究的經(jīng)過,能夠讓學生感遭到科學研究的艱苦;在說到氨、硫酸的工業(yè)生產(chǎn)時,老師以資料的形式介紹中國化工工業(yè)的先驅(qū)----范旭東和侯氏制堿的創(chuàng)始人---侯德榜先生的事跡,在潤物細無聲中加強學生的愛國熱情.2、有利于激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)展學習的自主性.蘇聯(lián)教育家贊可夫就以為:智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的,這種氣氛會給教學帶來好處,有助于完成教育任務.比方怎樣鑒別真假戒指,金牌玉銅牌的區(qū)別等.3、有利于啟發(fā)思維,最大限度地開發(fā)學生潛能.通過創(chuàng)設問題情景,對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的訓練,使他們思維得以提高.在科教版九年級化學(二氧化碳的性質(zhì)〕教學中,筆者有聲有色地以故事開場:在意大利一個小村莊,住著一對老人和他們的狗兒子,一天,老爺爺牽著他的兒子到巖石洞中考察,忽然他的兒子無聲地倒下了學生聽的非常投入時,老師停住,隨即馬上問:兇手何在?為什么兇手只殺狗而不傷人?我們創(chuàng)設的教學情景往往與學生的日常生活、生產(chǎn)實踐和學生關注的社會熱門息息相關,通過對問題的解決,使學生在解決實際問題、關注社會決策的能力有很大提高.二、創(chuàng)設化學情景的途徑.作為學生學習的引導者---老師,在其教學過中通過創(chuàng)設良好的教學情境能夠為學生提供更優(yōu)越的學習環(huán)境.本人結(jié)合自個的教學實踐,以為能夠從下面方面創(chuàng)設化學教學情景.1、實驗情景.我想學是學生學習的最大驅(qū)動力,老師在平常的教學工作中,要擅長捕捉和利用各種教學手段和教學方式方法使學生由被動學轉(zhuǎn)化為主動愿意學習.對老師而言,知足學生的好奇心是開展教學工作的一個非常重要的切入點,而吸引學生學習化學的重要手段之一便是化學實驗.例如,講膠體時,為了讓學生真實地感遭到膠體的存在,我在課的開場就展示兩瓶溶液---藍色的Cu-SO4和紅褐色的Fe(OH)3,然后由學生上臺用聚光燈分別照射這兩瓶溶液,并敘述實驗現(xiàn)象.帶著對兩瓶溶液出現(xiàn)不同現(xiàn)象的疑問進入本節(jié)課學習,學生的學習興趣就大大加強.2、生活情景.建構(gòu)主義學習理論以為,要想學生很好地將所學的知識進行遷移,那么老師在為學生提供與學習內(nèi)容相關的情境時,應選擇貼近學習者的自然情境、生活學習經(jīng)歷體驗和社會環(huán)境;要想學習者真正理解、把握所學的知識并能夠應用其去解決生活中的實際問題,那么老師應為學生提供獲得知識與技能的真實情境.如在鐵和鐵的化合物教學時,能夠設計如下:有句話是這么講的:一天一蘋果,醫(yī)生遠離我.看來蘋果對我們的健康極有利,那你們知道蘋果中主要有哪些對人體有益的物質(zhì)呢?(學生不斷猜測,引出本節(jié)課題鐵),生活中我們觀察到削皮后的蘋果很快就會變色,誰能揭曉華而不實的奧秘呢?(學生議論紛紛,老師順勢引出本節(jié)重點:Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)變〕.3、化學史情景.我們國家著名化學家傅鷹先生講過:化學能夠給人以知識,化學史更能夠給人以智慧.老師利用化學史料在化學課堂教學中創(chuàng)設問題情境,不僅能夠使本來靜態(tài)且又枯燥無味的文字霎時活起來;而且還能夠追溯到它的來源和動態(tài)演變的歷史經(jīng)過,通過史料揭示出反映在認識經(jīng)過中的科學態(tài)度和科學思想,使學生學到發(fā)現(xiàn)知識和運用知識的科學方式方法.4、時事熱門情景.時事熱門一直是學生特別關注的內(nèi)容,老師將這些備受學生關注的時事熱門巧妙地設置成教學情境,對促進學生探究學習興趣有很大作用.例如:在新學期的第一節(jié)課上,我們就能夠用合成H1N1流感疫苗的例子講明化學與生活密切聯(lián)絡;在乙醇的教學中,能夠利用如今全國正在嚴抓的酒后駕車問題引題,讓學生的注意力馬上被集中;而在甲烷的教學中,我們能夠揭開山西礦難之謎等這樣的字眼.三、創(chuàng)設化學教學情景的基本原則.要使所創(chuàng)設的情景在我們的化學教學經(jīng)過中能充分地發(fā)揮其功能,一般應遵循下面原則:1、情景的目的性.情景創(chuàng)設應著力圍繞教學目的和教學的重難點,為一定的教學目的服務,包括知識與技能、經(jīng)過與方式方法、情感態(tài)度和價值觀等方面.2、情景的生活性.知識來源于生活,新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸.因而,課堂中創(chuàng)設越接近學生已有的生活體驗和知識經(jīng)歷體驗的真實情境,越有利于學生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化.3、情景的全程性.好的情景創(chuàng)設不是只在引出新課時發(fā)生作用,而應該貫穿整個教學經(jīng)過,在整個教學經(jīng)過中營造一種完而未完,趣味無窮的教學心理境界,使學生興趣盎然地繼續(xù)學習和討論.4、情景的發(fā)展性.情景創(chuàng)設不僅要知足學生當下的知識水平,還要有一定的延伸,要針對學生的近期發(fā)展區(qū),激發(fā)學生內(nèi)在潛能,有利于學生去回味、考慮、發(fā)散.化學課堂上教學情景的創(chuàng)設,即便課程內(nèi)容與學生生活和現(xiàn)實社會實際三者之間保持密切的聯(lián)絡,又使實踐和生活成為課堂教學內(nèi)容的基本來源.老師結(jié)合教學內(nèi)容,通過創(chuàng)設詳細教學情景,引發(fā)核心的驅(qū)動性問題,使學生在分析解決實際問題的經(jīng)過中,獲得知識、方式方法與態(tài)度,進而促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展.【以下為以下為參考文獻】[1]杰里蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].華東師范大學出版社,2002[2]邱代洋.創(chuàng)設問題情