洋流教學反思通用版

PAGE頁碼頁碼__洋流教學反思通用版洋流教學反思洋流教學反思作為一位剛到崗的人民老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學實力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是我細心整理的洋流教學反思，歡迎大家共享。洋流教學反思篇1如何促使學生在課堂學習中反思是老師頗感頭疼的一個問題。本節(jié)課的學習反思主要體現(xiàn)在兩方面。其一是當學生分別畫好太平洋和大西洋洋流分布圖時，我選擇兩個較具代表性的作業(yè)來進行全班展示和評價，評價時師生共同發(fā)表看法，對優(yōu)秀作業(yè)予以表揚，對錯誤之處進行引導訂正，讓學生在比照同伴的作業(yè)時檢查自己的作業(yè)，反思剛才的意義建構(gòu)是否正確，如不正確則進行剛好的矯正。這樣的反思在后一步畫洋流模式圖時重復進行。其二是在新課快結(jié)束時，我指出：“學習了太平洋和大西洋的洋流分布，那么印度洋的洋流又有什么規(guī)律呢？”以此作為課后探究作業(yè)留給學生，目的讓學生反思應用本節(jié)課的學習方法去探究印度洋的洋流分布，將探究活動進一步向課后延長，使學生養(yǎng)成良好的探究學習習慣。本節(jié)課的探討對象是地理事物的宏觀運動及其規(guī)律和影響，內(nèi)容較抽象，如采納傳統(tǒng)的接受式學習方式，學生較難理解。針對傳統(tǒng)教化中學生的學習大多是死記硬背的被動式接受學習的弊端，中學新課標提出“重視對地理問題的探究”，提倡自主學習、合作學習和探究學習；在日常教學中留意運用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和實力。探究式學習具有實踐性、參加性、開放性、創(chuàng)建性和過程性等特征，有利于激發(fā)學生深層次的思維，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力。結(jié)合教學內(nèi)容和課標理念，本節(jié)課主要采納探究式學習方式。我在課前設計好一系列綜合性和帶有挑戰(zhàn)性的問題并充分利用教材供應的兩則活動素材，啟發(fā)引導學生在動手動腦和小組合作的探究活動中逐步發(fā)覺明白和主動建構(gòu)洋流的形成與分布規(guī)律。通過本節(jié)課的設計與執(zhí)教，使我對新課標所提倡的探究式學習有了進一步的了解。課堂中的探究活動會占用大量時間，可能會影響到老師對學問點的講授。如本節(jié)課，按老方法，只需用5分鐘就可“講”清洋流模式圖，但用“探究”的方式則花了近15分鐘，區(qū)分在于前者是老師講，后者是學生主動建構(gòu)，有著本質(zhì)不同。依據(jù)新課標理念，授之以“漁”賽過授之以“魚”。但課堂中運用探究學習方式，老師必需精簡教學內(nèi)容。因此本節(jié)課我只突出主干學問，而刪去了枝梢末節(jié)，以給學生更多的時間。新課標不強調(diào)學問的`系統(tǒng)性和完整性，但現(xiàn)行的考試仍重視對系統(tǒng)學問的考查，如何解決這兩者的沖突呢？假如強調(diào)“漁”，則現(xiàn)行考試可能考不到高分，而強調(diào)“魚”則有可能考高分?；蛟S最終要靠改考試制度和考試命題才能解決兩者的沖突?？傊w驗式教學法的優(yōu)點是其核心在于激發(fā)學生的情感，不僅可以激發(fā)學生的愛好，而且有利于培育他們的創(chuàng)建性思維，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合，____與明理、導行的相互促進，讓學生在體驗學習中學習有關的學問內(nèi)容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教化”。洋流教學反思篇2《水循環(huán)和洋流》是中學湘教版地理必修一其次章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的學問容量很大，在教學時，我用了兩個課時來進行教學，《洋流》為其次課時。本節(jié)我主要講的是其次課時————洋流。本節(jié)主要內(nèi)容為洋流的概念，從性質(zhì)對洋流的分類，世界表層洋流的分布規(guī)律，以及洋流對地理環(huán)境的各方面影響，包括對氣候、海洋生物資源的分布、海上航運、海洋污染的影響。《新課標》要求：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響?！庇行W問的難度還很大。相應的習題改變也許多，要讓學生在短時間內(nèi)駕馭并記住這些學問，的確有肯定難度。但本節(jié)又是歷來考試的熱點，必需讓學生記住并理解本節(jié)的學問。為此，我做了很多打算工作，使得自己在課堂上能夠得心應手，效果也比較顯著。下面談談我對本課的反思。一、教學中的勝利之處1、指導學生做好課前預習，明確本節(jié)的概念。本節(jié)中洋流的概念，寒、暖流的定義，讓學生先通過預習，然后老師通過多媒體展示、練習的形式，讓學生更進一步明確，這樣圖文比照，效果顯著。2、對于洋流的分布規(guī)律，先讓學生通過讓一盆水運動的方式，明確推動洋流運動的動力——風，然后依據(jù)前面了解的全球風帶示意圖，繪出低緯、中緯、高緯洋流的流向。3、通過多媒體的運用，結(jié)合不同緯度洋流運動的方向，繪制全球洋流分布圖，展示世界表層洋流的分布規(guī)律，并讓學生明確不同緯度、大洋東西兩岸洋流性質(zhì)的不同。讓學生結(jié)合大西洋來比照洋流的分布規(guī)律并總結(jié)。4、對于北印度洋海區(qū)季風洋流的形成緣由及環(huán)流方向，采納邊提問邊畫圖的方式，使學生明確不同季節(jié)洋流的流向。5、采納形象的數(shù)字記憶法，指導學生去駕馭各個海疆大洋環(huán)流的方向、洋流的性質(zhì)。如：北半球的洋流環(huán)流好像一個數(shù)字“8”，南半球的洋流環(huán)流好像一個數(shù)字“0”，教學時，我指導學生畫這兩個數(shù)字（按筆畫依次），并且每一段都標上箭頭并讓學生說出對應的大洋環(huán)流的方向。6、列舉大量案例，學生在閱讀案例時進行思索，這樣有助于學生將感性學問轉(zhuǎn)化為理性學問，從而更明確地理解洋流對地理環(huán)境的影響。二、教學中不足之處1、給學生畫圖，填圖的時間少了，若是讓學生畫填圖，那么學生記憶得會更深刻；課堂容量大，留給學生的時間太少。2、由于本課時內(nèi)容多，但相應的練習太少。洋流教學反思篇3子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這句經(jīng)典用在日常教學工作中也有深刻的意義。大教化家蘇霍姆林斯基也曾建議：每一位老師都來寫教化日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思索及創(chuàng)建的源泉，是無價之寶，是教科研的豐富材料及實踐基礎。我認為，新理念下的地理不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應當是老師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教化層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面對將來的教學活動。一、我從以下幾個方面做了教學反思：在中學地理新教材湘教版《一般中學課程標準試驗教科書地理（I）》中，“洋流”部分既是重點也是難點，尤其是有關季風洋流的形成等內(nèi)容更是難中之難。關于“洋流”這部分問題，原大綱要求由老師講清洋流的概念、三種類型、形成緣由、世界洋流的名稱、位置、性質(zhì)、分布規(guī)律、對地理環(huán)境的影響，學生根本沒有機會主動主動的思索學習，更談不上什么實力。而《新課標》則要求：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。”明顯可知，要求有改變，明確了學生該知道什么，怎么知道這些，這就不須要完全由老師代勞，而應當由學生合作、探究，由圖____洋流的分布規(guī)律?？刹杉{視察、發(fā)覺、總結(jié)等步驟，老師應著重在“運用”，“歸納”，“說明”上引導學生下功夫。二、關注與____學生學情高一學生地理的空間感、讀圖的實力相對較差，本節(jié)內(nèi)容重點與難點是對“洋流的分布規(guī)律”進行探究和總結(jié)，而課本中圖像是靜態(tài)圖，對學生而言內(nèi)容比較抽象，學生常感到無從下手，學習愛好降低，課堂沉悶。“多元智能”理論談及：每個學生都有不同的智能組合，有各自的“弱項”和“強項”，也有與之相適應的獨特認知方式。學生學問面有寬有窄，學習實力有高有低，認知實力有強有弱。老師必需正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行仔細的構(gòu)思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照看不同學生的學習愛好和實力要求。長期以來，老師的教化思想往往是在被動條件下形成的，沒有老師主體的自我實踐反思意識和實力的增加，往往只是簡潔的重復或沿襲，其效果是很不志向的。因此，作為青年老師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，主動對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教化觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。地理《新課標》不僅對地理學問和技能的教學提出了詳細的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生實力和方法的培育，學生情感看法與價值觀的形成提出了詳細、可操作的目標?！芭嘤F(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是中學地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內(nèi)容，涉及學生資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的形成。因此，課堂教學必需更加符合素養(yǎng)教化的要求，必需有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀?！缎抡n標》提倡的“探究式學習”模式能供應給學生更多獲得學問的渠道和方式，在了解學問發(fā)生和形成的過程中，促進他們?nèi)リP注現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累肯定的感性學問和實踐閱歷，使學生獲得比較完整的學習經(jīng)驗與感悟。同時，在“探究式學習”學習中能夠培育學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。與此同時，老師應當有意識地進行一些有針對性的指導，重點放在：（1）考慮問題時，必需進行多方位的思索，要綜合已有的學問來解決正在探討的實際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）____任何問題都應當實行科學的、辯證的、全方位的看法和方法。教學過程反思要側(cè)重對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立學生的創(chuàng)新思維實力是否提高等狀況進行反思，然后再回到實踐中去探究，使教學與探討實力得到提高。在最終總結(jié)時，重點并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進行____、探究的過程上。重在確定同學們的參加過程和激勵、贊揚同學們敢于發(fā)表看法，尤其是敢于發(fā)表不同看法行為。之后，我又把這種探討性學習方式延長到課外，要求學生平常更多地關切社會、關切日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的學問聯(lián)系起來思索、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，駕馭得更堅固，同時也學會了____和解決問