學(xué)年度上學(xué)期小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)學(xué)年度?上學(xué)期?小學(xué)二?年級(jí)數(shù)?學(xué)教學(xué)?工作總?結(jié)本?學(xué)期我?擔(dān)任二?年級(jí)的?數(shù)學(xué)教?學(xué)工作?。一期?來(lái)我努?力根據(jù)?學(xué)生的?實(shí)際情?況，采?取有效?的措施?，激發(fā)?學(xué)生的?學(xué)習(xí)興?趣，培?養(yǎng)學(xué)生?的學(xué)習(xí)?習(xí)慣，?引導(dǎo)學(xué)?生參與?學(xué)習(xí)的?全過(guò)程?，取得?了一定?效果。?就本學(xué)?期的教?學(xué)工作?，作出?如下總?結(jié)：?一、努?力提高?課堂教?學(xué)質(zhì)量?：1?、備課?。學(xué)期?初，鉆?研了《?數(shù)學(xué)課?程標(biāo)準(zhǔn)?》、教?材、教?參，對(duì)?學(xué)期教?學(xué)內(nèi)容?做到心?中有數(shù)?。學(xué)期?中，著?重進(jìn)行?單元備?課，掌?握每一?部分知?識(shí)在單?元中、?在整冊(cè)?書(shū)中的?地位、?作用。?思考學(xué)?生怎樣?學(xué)，學(xué)?生將會(huì)?產(chǎn)生什?么疑難?，該怎?樣解決?。在備?課本中?體現(xiàn)教?師的引?導(dǎo)，學(xué)?生的主?動(dòng)學(xué)習(xí)?過(guò)程。?充分理?解課后?習(xí)題的?作用，?設(shè)計(jì)好?練習(xí)。?2、?上課。?（1?）創(chuàng)設(shè)?各種情?境，激?發(fā)學(xué)生?思考。?然后，?放手讓?學(xué)生探?究，動(dòng)?手、動(dòng)?口、動(dòng)?眼、動(dòng)?腦。針?對(duì)教學(xué)?重、難?點(diǎn)，選?擇學(xué)生?的探究?結(jié)果，?學(xué)生進(jìn)?行比較?、交流?、討論?，從中?掌握知?識(shí)，培?養(yǎng)能力?。接著?，學(xué)生?練習(xí)不?同坡度?，不同?層次的?題目，?鞏固知?識(shí)，形?成能力?，發(fā)展?思維。?最后，?盡量讓?學(xué)生自?己小結(jié)?學(xué)到的?知識(shí)以?及方法??，F(xiàn)在?學(xué)生普?遍對(duì)數(shù)?學(xué)課感?興趣，?參與性?高，為?學(xué)好數(shù)?學(xué)邁出?了堅(jiān)實(shí)?的一步?。（?2）及?時(shí)復(fù)習(xí)?。根據(jù)?愛(ài)賓浩?斯遺忘?規(guī)律，?新知識(shí)?的遺忘?隨時(shí)間?的延長(zhǎng)?而減慢?。因此?，我的?做法是?：新授?知識(shí)基?本是當(dāng)?天復(fù)習(xí)?或第二?天復(fù)習(xí)?，以后?再逐漸?延長(zhǎng)復(fù)?習(xí)時(shí)間?。這項(xiàng)?措施非?常適合?低年級(jí)?學(xué)生遺?忘快、?不會(huì)復(fù)?習(xí)的特?點(diǎn)。?（3）?努力構(gòu)?建知識(shí)?網(wǎng)絡(luò)。?一般做?到一小?節(jié)一整?理，形?成每節(jié)?知識(shí)串?;每單?元整理?復(fù)習(xí)形?成知識(shí)?鏈，一?學(xué)期對(duì)?整冊(cè)書(shū)?進(jìn)行整?理復(fù)習(xí)?。學(xué)生?經(jīng)歷了?教材由?“薄”?變“厚?”，再?變“薄?”的過(guò)?程，既?形成了?知識(shí)網(wǎng)?，又學(xué)?到了方?法，容?易產(chǎn)生?學(xué)習(xí)遷?移，給?學(xué)生的?創(chuàng)新、?實(shí)踐提?供了可?能。?3、批?改作業(yè)?。針?對(duì)不同?的練習(xí)?錯(cuò)誤，?教師面?批，指?出個(gè)性?問(wèn)題，?集體訂?正共性?問(wèn)題。?批改作?業(yè)時(shí)，?教師點(diǎn)?出錯(cuò)題?，不指?明錯(cuò)處?，讓學(xué)?生自己?查找錯(cuò)?誤，增?強(qiáng)學(xué)生?的分析?能力。?學(xué)生訂?正之后?，仍給?滿(mǎn)分，?鼓勵(lì)學(xué)?生獨(dú)立?作業(yè)的?習(xí)慣，?對(duì)激發(fā)?學(xué)習(xí)的?興趣取?得了較?好效果?。分析?練習(xí)產(chǎn)?生錯(cuò)誤?的原因?，改進(jìn)?教學(xué)，?提高教?師教學(xué)?的針對(duì)?性。?4、注?重對(duì)后?進(jìn)生的?輔導(dǎo)。?對(duì)后?進(jìn)生分?層次要?求。在?教學(xué)中?注意降?低難度?、放緩?坡度，?允許他?們采用?自己的?方法慢?速度學(xué)?習(xí)。注?重他們?的學(xué)習(xí)?過(guò)程。?在教學(xué)?中逐步?培養(yǎng)他?們的學(xué)?習(xí)興趣?，提高?他們的?學(xué)習(xí)自?信心，?對(duì)學(xué)生?的回答?采取“?揚(yáng)棄”?的態(tài)度?，從而?打破了?上課發(fā)?言死氣?沉沉的?局面，?使學(xué)生?敢于回?答問(wèn)題?，樂(lè)于?思考。?5、?做好測(cè)?試評(píng)估?工作。?評(píng)估?不只是?看學(xué)生?學(xué)習(xí)成?績(jī)?nèi)绾?，更重?要的是?了解學(xué)?生學(xué)習(xí)?的心理?，作為?教師改?進(jìn)教學(xué)?的依據(jù)?。在測(cè)?試卷中?，增加?了體現(xiàn)?學(xué)生思?維過(guò)程?的試題?。測(cè)試?的結(jié)果?也不再?作為評(píng)?價(jià)學(xué)生?唯一依?據(jù)，而?是看重?學(xué)生的?知識(shí)掌?握情況?，學(xué)習(xí)?的努力?程度。?在評(píng)講?試卷時(shí)?，打破?按順序?逐題講?解的模?式，嘗?試采用?按類(lèi)講?解。如?：將試?卷中有?關(guān)概念?的歸為?一類(lèi)進(jìn)?行講解?。希望?通過(guò)這?一改變?，能讓?學(xué)生從?不同角?度掌握?、運(yùn)用?知識(shí)。?二、?積極落?實(shí)素質(zhì)?教育?堅(jiān)持正?確的教?育思想?，樹(shù)立?與素質(zhì)?教育相?適應(yīng)的?教學(xué)觀?念，改?變“以?知識(shí)為?本”的?傳統(tǒng)認(rèn)?識(shí)，樹(shù)?立“以?學(xué)生發(fā)?展為本?”的新?觀念，?緊緊圍?繞學(xué)生?的探索?與創(chuàng)新?活動(dòng)展?開(kāi)，呈?現(xiàn)出“?樂(lè)、實(shí)?、活、?新”的?教學(xué)情?境。例?如：找?規(guī)律;?動(dòng)物拼?圖;我?當(dāng)收銀?員等活?動(dòng)，都?極大的?激發(fā)了?學(xué)生的?興趣，?解放了?學(xué)生的?眼睛、?嘴巴和?手，創(chuàng)?造了讓?學(xué)生操?作、實(shí)?驗(yàn)的機(jī)?會(huì);獨(dú)?立思考?的機(jī)會(huì)?;表達(dá)?自己想?法的機(jī)?會(huì);自?我表現(xiàn)?的機(jī)會(huì)?，使學(xué)?生能保?持良好?的心境?，始終?以一種?輕松、?愉快的?心情去?積極主?動(dòng)的參?與學(xué)習(xí)?。三?、參加?教研活?動(dòng)：?1、改?變教育?觀念。?明確教?育是為?學(xué)生今?后的發(fā)?展服務(wù)?的。閱?讀教育?期刊，?思考培?養(yǎng)學(xué)生?創(chuàng)新意?識(shí)、實(shí)?踐能力?的方法?和途徑?。3?、“走?出去，?請(qǐng)進(jìn)來(lái)?”。到?其他小?學(xué)聽(tīng)課?，自己?上公開(kāi)?