第三講偏誤分析

（優(yōu)選）第三講偏誤分析當(dāng)前1頁，總共39頁。第三講偏誤分析理論與應(yīng)用第一節(jié)偏誤分析理論第二節(jié)偏誤分析得失評價第三節(jié)韓國留學(xué)生詞語語法偏誤分析

當(dāng)前2頁，總共39頁。思考題1.偏誤分析理論的由來與得失。2.舉例說明第二語言學(xué)習(xí)者偏誤的主要來源。3.修改下列病句并說明偏誤原因。

1）那個孩子的話被我哭笑不得。

2）我一個小時把這些作業(yè)做得完。

3）我很早以前就盼望了來中國留學(xué)。當(dāng)前3頁，總共39頁。第一節(jié)偏誤分析理論本世紀(jì)60年代末到70年代初，人們發(fā)現(xiàn)第一語言的干擾并非學(xué)習(xí)者錯誤產(chǎn)生的惟一原因，于是便開始把研究的重點(diǎn)從兩種語言的對比轉(zhuǎn)到直接研究學(xué)習(xí)者的語言本身，集中對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的語言錯誤進(jìn)行系統(tǒng)地分析研究，從而發(fā)現(xiàn)第二語言的習(xí)得過程。這就標(biāo)志著第二語言習(xí)得研究由對比分析發(fā)展到偏誤分析。70年代在西方是偏誤分析的鼎盛時期。當(dāng)前4頁，總共39頁。第一節(jié)偏誤分析理論早在50年代，學(xué)習(xí)者的偏誤分析就是作為語言教學(xué)研究的一部分。但是，傳統(tǒng)的偏誤分析缺少嚴(yán)格的分析方法，而且缺少分析學(xué)習(xí)者語言偏誤的理論框架。直到70年代，Corder發(fā)表了一系列偏誤分析的文章后，偏誤分析才成為應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域公認(rèn)的一部分。

當(dāng)前5頁，總共39頁。1.什么是偏誤分析偏誤分析(ErrorAnalysis)是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。當(dāng)前6頁，總共39頁。3.偏誤分析的程序和步驟Corder（1974）提出了偏誤分析的五個步驟：（1）學(xué)習(xí)者語言樣本的收集；（2）偏誤的鑒別；（3）偏誤的描寫；（4）偏誤的解釋；（5）偏誤的評價。當(dāng)前7頁，總共39頁。4.學(xué)習(xí)者語言偏誤的鑒別

問題之一：“偏誤”和“失誤”的鑒別問題鑒別困難的原因：把學(xué)習(xí)者“語言能力”看做是“單質(zhì)”（homogeneous）的，因而無法解釋學(xué)習(xí)者語言偏誤中出現(xiàn)的“變異”現(xiàn)象；問題之二：如何區(qū)分學(xué)習(xí)者的“顯性偏誤”和“隱性偏誤”。當(dāng)前8頁，總共39頁。5.Corder關(guān)于描寫方法的分類1.“前系統(tǒng)偏誤”

學(xué)習(xí)者不知道目的語規(guī)則，也不知道為什么選擇了某種規(guī)則形式；2.“系統(tǒng)偏誤”學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)一些規(guī)則，但往往是錯的，學(xué)習(xí)者不能糾正錯用的規(guī)則；3.“后系統(tǒng)偏誤”學(xué)習(xí)者知道正確的目的語規(guī)則，但常出錯。當(dāng)前9頁，總共39頁。6.對學(xué)習(xí)者偏誤來源的解釋

第二語言學(xué)習(xí)者偏誤的來源是多方面的，是由多方面因素造成的。這里主要就母語負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等五個主要方面做一簡略分析。當(dāng)前10頁，總共39頁。6.對學(xué)習(xí)者偏誤來源的解釋(1)母語負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識，因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。對初學(xué)者來說，這是其偏誤產(chǎn)生的主要原因之一。母語負(fù)遷移又特別體現(xiàn)在目的語語音的學(xué)習(xí)中，用學(xué)習(xí)者第一語言的語音規(guī)律代替目的語的語音規(guī)律是中介語語音的一大特色。當(dāng)前11頁，總共39頁。6.對學(xué)習(xí)者偏誤來源的解釋(2)目的語知識負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過度概括(over-generalization)或過度泛化。這類偏誤一般在其母語中找不到根源，而且不同母語背景的學(xué)習(xí)者常常出現(xiàn)同樣的偏誤。如果說由于母語負(fù)遷移所造成的偏誤在學(xué)習(xí)的初級階段占優(yōu)勢，到中級階段或高級階段目的語知識負(fù)遷移造成的偏誤就逐漸占了優(yōu)勢，這是學(xué)習(xí)者內(nèi)化規(guī)則過程中所產(chǎn)生的偏誤。當(dāng)前12頁，總共39頁。6.對學(xué)習(xí)者偏誤來源的解釋(3)文化因素負(fù)遷移。有的偏誤不完全是語言本身的問題，而是由于文化差異造成語言形式上的偏誤，或是語言使用上的偏誤。究其原因，不外是受本國文化的影響，或是由于未能正確理解目的語文化所造成的。比如外國學(xué)生有的不了解中國人的姓名是姓在前名在后，按本民族的習(xí)慣把中國人的名誤認(rèn)為是姓，可能稱一位叫張大年的中國人為“年先生”，或者為了表示親密而直呼其名叫他“張”。當(dāng)前13頁，總共39頁。6.對學(xué)習(xí)者偏誤來源的解釋(4)學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。學(xué)習(xí)者作為語言學(xué)習(xí)和語言交際的主體，不論是在學(xué)習(xí)語言的過程中或是在運(yùn)用語言的過程中，都以積極的主動參與態(tài)度為克服困難、達(dá)到有效學(xué)習(xí)和順利交際的目的采取各種計劃和措施，這分別表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略和交際策略。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和交際策略的研究是第二語言習(xí)得研究的一個重要課題，在本節(jié)中只是從偏誤分析的角度對可能成為偏誤來源的某些學(xué)習(xí)策略和交際策略做一說明。當(dāng)前14頁，總共39頁。6.對學(xué)習(xí)者偏誤來源的解釋(5)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。除了上面所談的屬于學(xué)習(xí)者方面的因素外，外部因素也是偏誤產(chǎn)生的原因之一。這里所說的學(xué)習(xí)環(huán)境的不良影響，主要指教師不夠嚴(yán)密的解釋和引導(dǎo)、甚至不正確的示范，教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差等。當(dāng)前15頁，總共39頁。7.學(xué)習(xí)者語言偏誤的評價

對偏誤的評價涉及三個問題：1.究竟哪類偏誤問題更嚴(yán)重，有人認(rèn)為，詞匯偏誤比語法偏誤更嚴(yán)重；有人認(rèn)為，整體偏誤比局部偏誤更嚴(yán)重；2.母語者和非母語者在評價學(xué)習(xí)者偏誤時是否有差別。研究表明，非母語者的評價比母語者更嚴(yán)格。3.評價的標(biāo)準(zhǔn)問題。研究表明，母語者與非母語者在評價標(biāo)準(zhǔn)上有很大的差別。當(dāng)前16頁，總共39頁。8.偏誤分析衰落的原因偏誤分析雖然提出了系統(tǒng)的分析方法和步驟，但是偏誤分析的方法存在許多問題；偏誤分析的局限概括地說，主要有兩方面：一是分析方法上弱點(diǎn)，二是研究范圍的局限。這些問題在每一個分析步驟都存在。由于偏誤分析這些問題，70年代后開始衰落。當(dāng)前17頁，總共39頁。第二節(jié)偏誤分析得失的評價Ellis（1994：68）認(rèn)為，偏誤分析是第一個關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的研究方法。偏誤分析重要的貢獻(xiàn)是它為70年代心靈學(xué)派與行為主義理論的論戰(zhàn)提供了有力的證據(jù)。證明學(xué)習(xí)者偏誤并不是完全是由于母語干擾造成的。70年代的偏誤分析不僅對教學(xué)而且對觀察學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)第二語言的過程具有重要的意義。當(dāng)前18頁，總共39頁。關(guān)于偏誤分析得失的評價局限之一，偏誤分析僅僅考察學(xué)習(xí)者的偏誤，而不是學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得的全過程；局限之二，偏誤分析是橫向研究和靜態(tài)描寫，難以區(qū)分學(xué)習(xí)者在不同階段出現(xiàn)的偏誤，難以觀察學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程；局限之三，學(xué)習(xí)者采取回避的策略。由于偏誤分析關(guān)注的是學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的偏誤，而對回避策略卻無法觀察到。當(dāng)前19頁，總共39頁。第三節(jié)韓國留學(xué)生語法偏誤分析初、中級漢語水平韓國學(xué)生詞匯語法偏誤

（60名韓國一二年級學(xué)生的100篇作文）當(dāng)前20頁，總共39頁。一、詞匯（1）我要去觀光中國。（2）我來中國后，有感興趣了中國文化和風(fēng)俗（3）我見面了我的朋友。（4）我認(rèn)為，你應(yīng)該道歉他。

（5）去年我畢業(yè)了大學(xué)。（6）晚上我們散步校園。

(7)她終于就職了她愿望的公司。1、離合詞/動賓詞組幫忙、送行、吃虧、敬酒、開刀、理發(fā)、起床、簽名、握手、消毒、行賄、種地、做夢當(dāng)前21頁，總共39頁。2.動賓詞組+時量短語（1）我和中國朋友談話得很長時間。（2）我上星期二一次生病了。

當(dāng)前22頁，總共39頁。3.動詞用法(1)對未知世界的挑戰(zhàn)常常同伴逆境和困難。(2)為了健康，我要止抽煙和喝酒。(3)我的成績不到考上首爾大學(xué)的水平。(4)我們的公司做空調(diào)機(jī)、電視機(jī)等的制造當(dāng)前23頁，總共39頁。4、母語詞語的遷移(1)我想老人和小孩的差點(diǎn)是跟年紀(jì)不關(guān)系。(2)學(xué)校北門外面有一個韓國食堂。(3)那個汽車?yán)镉幸粋€家子。(4)她對孩子很好,能表示愛情。(5)我一年級的時，我對漢語不怎么感興趣。/(6)我介紹一下她的家族。(7)事故發(fā)生后，馬上來了救急隊。

當(dāng)前24頁，總共39頁。（1）句中，“差點(diǎn)”是“韓語漢字詞”,韓國學(xué)生根據(jù)已有的漢字知識進(jìn)行韓國式的推理，從而導(dǎo)致了偏誤的發(fā)生，應(yīng)改為“我想，老人和小孩的差別跟年紀(jì)沒有關(guān)系。”（3）句中的"一個家子"是學(xué)生對所學(xué)過的"一家子"的理解使用不當(dāng)，這里應(yīng)把"一個家子"改為“一家人”。(7)句中的"救急"是韓國式的漢字,韓國學(xué)生根據(jù)已有的漢字知識進(jìn)行韓國式的推理，因而造出了病詞，應(yīng)把“救急”改為“急救”。當(dāng)前25頁，總共39頁。5、筆誤：1）工司

――

公司

2）以經(jīng)/一經(jīng)――已經(jīng)

3）氣車

――汽車

4）轉(zhuǎn)業(yè)――專業(yè)5）主意――注意

6）快心――決心

7）相心――相信8）相法――

想法等等。6、同素同義反序詞：1）離脫——脫離2）施設(shè)——設(shè)施

3）運(yùn)命——命運(yùn)4）熱狂――狂熱5）年賀――賀年6）葬送――

送葬7）生面――面生

8）熟面――

面熟

當(dāng)前26頁，總共39頁。二、語法：1、狀語的位置(1)這個運(yùn)動館建立1988年，花錢幾億韓國錢。(2)你要參加我們的旅行，告訴我們7月25日以前。(3)特別絲綢之路是很重要在歷史上。(4)釜山是第二的城市，在韓國。(5)在二外只有半年學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是首先學(xué)了發(fā)音，下次學(xué)了語法。當(dāng)前27頁，總共39頁。2、動詞謂語的位置(1)第一次北京烤鴨吃了，真好吃。(2)我想自行車健康有利，又沒有大氣污染。(3)如果您可以的話，您我們的婚禮參加。(4)今天寫作的內(nèi)容古代故事介紹。(5)你，這個蔬菜也吃吧！韓語的語序是“主＋賓＋謂”,而漢語的語序則是“主＋謂＋賓“。（5）句是由于語序類推當(dāng)前28頁，總共39頁。3.”是”字句(1)我想上海比北京更好的城市。(2)你的大學(xué)是我想進(jìn)入，容許我吧。(3)這是不但中韓兩國之間的事情，而且全世界的樣相。(現(xiàn)象)當(dāng)前29頁，總共39頁。4.助詞“了”(1)我和三個朋友從北京到南京發(fā)出了。(2)他們的智慧是讓別人常常吃驚了。(3)我接了你寄的信，你的意見很好了！

當(dāng)前30頁，總共39頁。5.被動句(1)人民被秦始皇受苦，和有人被疲勞和虐待老了，如果你讀“孟姜女”的故事，你們可以了解這偉大的做事怎么對修長城的人民的苦難。

(2)最近的日子每天學(xué)習(xí)，可是給我發(fā)生很有意思的一件事，下星期六就是我的第二十一次生日。

(2)句中的“給”作者原意是用來表示被動關(guān)系，可改為“可是也有一件有意思的事情就要發(fā)生了”。這是由于韓語和漢語中介詞的用法不同。當(dāng)前31頁，總共39頁。6.能愿動詞“要”(1)到延吉坐火車坐要二十七個小時。初級階段的韓國學(xué)生受母語的干擾偏要說“坐要”,但按照漢語語法，能愿動詞應(yīng)該在動詞之前。當(dāng)前32頁，總共39頁。7.介詞”在”(1)我的男朋友在韓國來看我。（2）我現(xiàn)在北京住在。

因?yàn)闈h語中的“在”在韓語中翻譯成“~??”，既可以表示動作行為進(jìn)行的處所，又可以表示行為動作的出發(fā)點(diǎn),因此韓國學(xué)生很自然地用了"在"。漢語介詞"在"表示動作行為進(jìn)行的處所,而"從"則表示行為動作的出發(fā)點(diǎn),因此應(yīng)把“在”改為“從”。當(dāng)前33頁，總共39頁。一、韓國留學(xué)生游記體偏誤分析

（四年級本科生）1、這次旅行很辛苦，但是，對我來說“沒齒不忘”。2、景色如畫的杭州讓我迷住了。讓我們找到很舒服的平安。我在上海留下很多腳跡。3、在內(nèi)蒙古，城市的樣子大概（）北京差不多。當(dāng)前34頁，總共39頁。關(guān)聯(lián)詞語1、當(dāng)我下飛機(jī)時有了兩種感覺。首先，由于天氣非常好，使我很舒服。其次沒想到突然就有一點(diǎn)兒頭疼。2、我在北京度過暑假之中，由于天氣悶熱，過得日子也日復(fù)一日，因此不由得越來越感到厭倦。3、上海（）不是中國的首都，可是近年，它不但是中國現(xiàn)代化的先行地區(qū)，而且是世界上數(shù)一數(shù)二的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的地方。當(dāng)前35頁，總共39頁。4、走了6個小