總信息技術(shù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的有效性研究報(bào)告總報(bào)告

.z“信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的有效性研究〞課題研究總報(bào)告課題負(fù)責(zé)人：梅縣教育局教研室李蔚源【摘要】：隨著信息技術(shù)的快速開展，多媒體的運(yùn)用得到廣泛認(rèn)可。其將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體的特點(diǎn)，賦予了課堂教學(xué)新的活力，滿足學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。本文就如何將信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合研究的目的、意義以及相關(guān)研究成果和結(jié)論等進(jìn)展闡述?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù)、小學(xué)語文教學(xué)、課程整合一、課題概述〔一〕課題研究背景〔1〕與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是90年代中期以來，國際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，也是信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入第三個(gè)開展階段〔大約從90年代中期開場至今〕以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的主要模式。在這一階段，原來的計(jì)算機(jī)教育〔或計(jì)算機(jī)文化〕概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。在我國，盡管各地中小學(xué)校的教師們在努力地將信息技術(shù)手段應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)〔包含小學(xué)語文教學(xué)〕中，也在開展多種形式的教學(xué)觀摩活動(dòng)，取得了一定的進(jìn)展，但由于缺乏系統(tǒng)的研究、引領(lǐng)，信息化環(huán)境及手段并沒有在教育教學(xué)上真正發(fā)揮最大的作用，有些地方甚至還未發(fā)揮作用，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。(2)實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)狀各實(shí)驗(yàn)學(xué)校，辦學(xué)條件好，教學(xué)設(shè)施完善，為教師研究課題提供了豐富的資源。在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校始終堅(jiān)持以現(xiàn)代教育技術(shù)為先導(dǎo)，以切實(shí)提高全體教師的現(xiàn)代教育水平為根本，以提高學(xué)校教育現(xiàn)代化水平和信息化程度為目標(biāo)，注重學(xué)校現(xiàn)代化硬件建立、軟件建立的同時(shí)，積極開展現(xiàn)代技術(shù)教育科研活動(dòng)，加快推進(jìn)信息技術(shù)教育和學(xué)科課程的整合，不斷提高廣闊教師現(xiàn)代化教育技術(shù)素質(zhì)與學(xué)校教育技術(shù)現(xiàn)代化的建立水平。在這種辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合語文學(xué)科開展?信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的有效性研究?的課題研究有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義?！捕痴n題研究目的1、通過實(shí)驗(yàn)建立一個(gè)具有我校特色的合理、長效且符合最新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文學(xué)科資源庫，同時(shí)建立語文教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、使用、更新機(jī)制。2、總結(jié)出信息技術(shù)教育與語文學(xué)科教學(xué)過程的整合策略，探索小學(xué)語文與信息技術(shù)整合的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)水平提高。3、探索信息技術(shù)教育與語文學(xué)科課程整合提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有關(guān)理論和規(guī)律，并將成果進(jìn)展推廣、創(chuàng)新。4、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科信息技術(shù)技能、實(shí)踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)面向時(shí)代開展的創(chuàng)新型人才。5、通過課題的研究提高全體教師教育科研水平，深化新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)化成長?！踩痴n題研究意義目前我國正在進(jìn)展新一輪的根底教育課程改革，其最終目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的根底教育課程體系。課程改革還大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改良學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。信息技術(shù)是以利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對圖、文、聲像等各種信息進(jìn)展獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)總和。它的這些特征，能夠使學(xué)生在課堂上和課外的學(xué)習(xí)地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)探索知識，而不再是被動(dòng)的承受知識信息，成為知識信息的主動(dòng)建構(gòu)者。這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種全新的視角和多方位的途徑。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率不可或缺的前提條件，而以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)正是順應(yīng)了這一條件，成為深化教學(xué)改革的新視點(diǎn)。從*種意義上說，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)開展的時(shí)代要求，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科課程的整合更是每一個(gè)語文教育工作者不可推卸的責(zé)任。〔四〕課題研究假設(shè)依據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?要求，立足于人的全面開展，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，充分運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息環(huán)境，變封閉的、被動(dòng)的、單一的學(xué)習(xí)方式為開放的、主動(dòng)的、探究式的學(xué)習(xí)方式，營造寬松、**、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得終身學(xué)習(xí)的能力及良好的信息素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)開展打下堅(jiān)實(shí)的根底。〔五〕課題研究目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、探索信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的方法。形成具有創(chuàng)新特色的信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合模式〔網(wǎng)上資源應(yīng)用與開發(fā)，表達(dá)學(xué)生主體價(jià)值原則，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的新的教的模式，學(xué)的模式，校園信息化管理模式等3、建立基于信息技術(shù)支持下的開放式的各學(xué)科教與學(xué)的學(xué)習(xí)體系，提高自身的現(xiàn)代化教育意識，運(yùn)用信息技術(shù)教的能力；提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的根本技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力〔網(wǎng)上學(xué)習(xí)，媒體支持下的自主探索型學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等〕。4、教學(xué)改革思路的創(chuàng)新：將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文加以信息化整合，重構(gòu)教與學(xué)的模式。促使了教師的專業(yè)化成長。5、促使學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形式更多樣、內(nèi)容更豐富、效果更顯著。〔六〕研究內(nèi)容：1、如何利用信息技術(shù)提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。2、嘗試探索如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文教學(xué)模式。3、如何利用電子閱覽室，豐富學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的第二課堂。4、探索如何隨著教材的不斷更新，從而更新信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的方法。研究重點(diǎn)：1、信息技術(shù)教育與語文閱讀教學(xué)整合對學(xué)生語文能力綜合素質(zhì)提高的研究；2、信息技術(shù)教育與課程整合對課堂教學(xué)評價(jià)體系改革的研究；3、信息技術(shù)教育與課程整合對課堂教學(xué)方式改革的研究；二、文獻(xiàn)綜述為了探索如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，探索網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)和運(yùn)用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，本課題主要參閱了以下文獻(xiàn)。1、金利波、楊青、馬學(xué)戈的?信息技術(shù)與課程整合的三種模式?中就信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)提出信息技術(shù)與課程整合的模式在具體實(shí)施的過程中必須完成如下根本要求：一是要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為根底的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這是信息技術(shù)與課程整合的根底；二是要對課程內(nèi)容進(jìn)展信息化處理，使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，這是信息技術(shù)與課程整合的必要條件；三是利用信息處理工具使學(xué)生進(jìn)展知識意義建構(gòu)，這是信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo)。2、李克東在?信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法[J]?中討論有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的根本思想和目標(biāo),并圍繞信息技術(shù)與課程整合的根本要求,探討了幾種實(shí)現(xiàn)的策略,以及分別在多媒體課堂環(huán)境、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、因特網(wǎng)環(huán)境和開發(fā)環(huán)境下的信息技術(shù)與課程整合的模式。3、*宏喜潘素華程亮：?信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐路徑?一文通過對信息技術(shù)與課程整合概念界定，分析信息技術(shù)與課程整合實(shí)施過程中存在的問題，探析教學(xué)**息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐路徑，并提出相關(guān)建議。4、何克抗、吳娟：?信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一——教學(xué)模式的內(nèi)涵及分類?先就教學(xué)模式的有關(guān)概念以及信息技術(shù)與課程整合過程中的教學(xué)模式分類進(jìn)展討論，并在此根底上分別對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)構(gòu)造等幾個(gè)概念的含義以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別作一個(gè)明確的劃分。以上文獻(xiàn)，為我們課題的研究提供了理論依據(jù)。三、課題研究的方法與設(shè)計(jì)〔一〕課題研究的方法研究方法：課題研究主要采用教育實(shí)驗(yàn)法為主，輔之以調(diào)查法、測量法、比擬法、文獻(xiàn)法、經(jīng)歷總結(jié)法，并推出示*課、研討課、講座，展開經(jīng)歷交流會(huì)，以保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)展。在探索信息技術(shù)與語文學(xué)科整合構(gòu)造的規(guī)律中，我們通過“調(diào)查〞了解語文的教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評價(jià)、可修改的具體方案，嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)手段來采集、分析、處理、呈現(xiàn)各種教育信息，進(jìn)展“教學(xué)試驗(yàn)行動(dòng)〞，將設(shè)想與方案付諸實(shí)現(xiàn)，在不同程度的班級中運(yùn)用，然后“觀察行動(dòng)的結(jié)果〞并進(jìn)展反思，將行動(dòng)得出的一定的模式進(jìn)展推廣、應(yīng)用，并從應(yīng)用結(jié)果中得出總結(jié)評價(jià)?！捕痴n題研究的技術(shù)路線確定課題研究目標(biāo)確定課題研究目標(biāo)確定本課題研究內(nèi)容和問題文獻(xiàn)分析與綜述學(xué)生認(rèn)知水平分析分析信息技術(shù)環(huán)境的特點(diǎn)教材培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有學(xué)生知識水平的差異設(shè)計(jì)與開發(fā)基于信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)資源庫利用信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式進(jìn)展教學(xué)研究結(jié)論：構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下新型教學(xué)模式，探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)研究法調(diào)查分析法基于設(shè)計(jì)的研究案例分析行動(dòng)研究法文獻(xiàn)研究法調(diào)查分析法〔三〕課題研究步驟本課題研究時(shí)間為2012年1月－2013年12月，研究程序和進(jìn)度如下：1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：〔2012年1月－2012年4月〕召開籌備會(huì)議，組織課題組，撰寫開題報(bào)告、實(shí)施方案并進(jìn)展論證，召開課題組實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議，學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案及相關(guān)文獻(xiàn)資料。開展學(xué)生目前語文學(xué)習(xí)方式調(diào)查。2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：〔2012年4月－2013年7月〕〔1〕調(diào)查研究階段〔2012年4月－2012年8月〕：調(diào)查、分析研究學(xué)校利用信息技術(shù)與語文課程整合的現(xiàn)狀；對課題組成員及實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)展理論和技術(shù)〔備課平臺(tái)、教學(xué)資源庫的使用、教師網(wǎng)絡(luò)裝備的使用等〕培訓(xùn)?！?〕實(shí)證研究階段〔2012年9月－2013年6月〕：分步制訂階段研究方案，全面開展研究，上研究課，組織研討會(huì)，建立資源庫等。定期組織召開座談會(huì)，推進(jìn)常態(tài)下的典型課例、進(jìn)展經(jīng)歷交流，并進(jìn)展定性分析，小結(jié)成果，進(jìn)展階段性成果展示，形成課題研究的經(jīng)歷和成果。3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)推廣階段〔2013年8月－2013年12月〕開展“現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用〞的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)展活動(dòng)資料的收集與整理，量質(zhì)研究有機(jī)結(jié)合，完成階段總結(jié)。4、結(jié)題階段〔2013年11月－2013年12月〕對課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷、模式進(jìn)展總結(jié)。準(zhǔn)備各項(xiàng)結(jié)題材料：〔1〕結(jié)題申請報(bào)告?！?〕課題立項(xiàng)申請報(bào)告?！舱n題申報(bào)評審書〕〔3〕課題立項(xiàng)批復(fù)通知?！舱n題立項(xiàng)證書〕〔4〕?成果鑒定申請·審批書?及成果〔5〕課題研究的階段性總結(jié)?！舱n題中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告〕〔6〕課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告?！?〕相關(guān)證明〔四〕課題研究的對象麗群、程江、松口、扶外小學(xué)局部學(xué)生為研究對象。〔五〕數(shù)據(jù)收集與分析1、為了讓實(shí)驗(yàn)順利開展，為了便于對學(xué)生的管理，課題組對學(xué)生家庭電腦使用情況作了一次調(diào)查，通過問卷調(diào)查，我們了解了家長、學(xué)生對于利用信息技術(shù)進(jìn)展學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生家庭硬件設(shè)施的相關(guān)情況，為我們以后在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該解決哪些問題提供了幫助。問卷調(diào)查后，我們對調(diào)查結(jié)果進(jìn)展了分析。2、開展各種活動(dòng)，在活動(dòng)中檢測學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。如在作文競賽、語文技能競賽、書法比賽等各種競賽中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生獲獎(jiǎng)率均高于普通班學(xué)生?！擦逞芯拷Y(jié)果與發(fā)現(xiàn)通過課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)為語文教學(xué)注入了新的活力。信息技術(shù)與語文課程的整合，可以使學(xué)生的搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力得到提高，學(xué)生的字詞句積累能力和閱讀、作文水平均得到提高，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)地得到提高。但在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著缺乏。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活〞起來，局部活動(dòng)的課題內(nèi)容受到局限，沒能深入到更深的層面。四、課題研究的結(jié)論、成果〔一〕研究結(jié)論1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，反映在信息、知識素養(yǎng)等方面的提高上。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過程中，打破了“以教師為中心〞的教育觀念，樹立了“以人為本〞的教育思想，為學(xué)生的自由、和諧、全面開展提供了可能。2、實(shí)現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的有效變革。〔1〕信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實(shí)現(xiàn)對教育資源的有效整合。它可以提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持；它可提供超文本特性，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最有效的組織與管理。它還以提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放延伸。〔2〕信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合中，要始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。3、建立了信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的新型模式。在實(shí)驗(yàn)中，把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，教學(xué)輔助工具，構(gòu)建新型教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，通過互查、互評、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺(tái)。構(gòu)建了新課標(biāo)提出的新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式?！捕逞芯砍晒麑?shí)驗(yàn)成果：1、學(xué)生各方面能力得到提高。首先是課題實(shí)驗(yàn)使學(xué)生成績有了明顯提高。通過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯上升，自主學(xué)習(xí)意識也明顯增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)方式已逐漸由被動(dòng)承受、死記硬背轉(zhuǎn)為主動(dòng)承受和探究發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，其思維習(xí)慣已逐漸由依賴性、單一性、無序性、淺露性向自主性、廣闊性、求異性、聯(lián)想性、發(fā)散性、深刻性等方面開展。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們對實(shí)驗(yàn)班的成績作了追蹤調(diào)查，并且與非實(shí)驗(yàn)班級作了比照，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生統(tǒng)考成績大大優(yōu)于全校同年級非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績。及格率達(dá)100%，紅分率達(dá)80%以上,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率達(dá)95%。其次，課題實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。在課題實(shí)驗(yàn)中，我們針對各年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生語文能力的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，通過近三年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到了大面積地提高。2、課題實(shí)驗(yàn)使學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。過近三年的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)水平、教師的教育教學(xué)科研能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績得到了相應(yīng)的提高。3、課題實(shí)驗(yàn)提高了教師的教育教學(xué)科研能力。教師們在實(shí)驗(yàn)過程中通過教學(xué)觀摩，提高了教育教學(xué)水平；通過經(jīng)歷總結(jié)，撰寫論文，提高了理論水平。終結(jié)性成果：教師個(gè)人榮譽(yù)或成果材料**成果形式成果名稱或榮譽(yù)稱號獲獎(jiǎng)時(shí)間李蔚源榮譽(yù)課題?信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的有效性研究?中期評估評為“優(yōu)秀課題組〞2013年3月論文?信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)效率的影響研究?獲全國一等獎(jiǎng)2012年7月周菊蘭榮譽(yù)獲“嘉應(yīng)名師〞榮譽(yù)稱號2012年9月獲學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用模式研究總課題子課題研究先進(jìn)個(gè)人2012年7月教學(xué)設(shè)計(jì)?尋找名人的足跡?教學(xué)設(shè)計(jì)獲學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用模式研究總課題一等獎(jiǎng)2012年7月教學(xué)設(shè)計(jì)?永遠(yuǎn)的歌聲?獲**市教育學(xué)會(huì)小語會(huì)一等獎(jiǎng)2013年3月課例課例?賞析唐詩，感受古韻?獲優(yōu)質(zhì)課例2012年5月?尋找名人的足跡?優(yōu)秀課例獲學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用模式研究總課題一等獎(jiǎng)2012年7月?物品的自述?優(yōu)秀課例獲學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用模式研究總課題二等獎(jiǎng)2012年7月錄像課例?尋找名人的足跡?獲**市二等獎(jiǎng)2012年11月論文論文?Moodle平臺(tái)在語文課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)的實(shí)踐探索?獲一等獎(jiǎng)，并在縣教研室?教育信息技術(shù)?發(fā)表2012年4月論文?Moodle在語文課中的成效?學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用模式研究總課題論文二等獎(jiǎng)2012年7月論文?基于Moodle平臺(tái)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式的初探?獲**省教育技術(shù)中心二等獎(jiǎng)。2012年12月論文?基于Moodle平臺(tái)的語文綜合實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)模式初探?獲**市教育學(xué)會(huì)小語會(huì)一等獎(jiǎng)2013年3月宋青玲榮譽(yù)獲梅縣教改積極分子2012年8月教學(xué)設(shè)計(jì)?我家門前的海?獲梅縣教研年會(huì)一等獎(jiǎng)2013年4月教學(xué)設(shè)計(jì)?我家門前的海?獲**市教育學(xué)會(huì)小語會(huì)一等獎(jiǎng)2013年3月課例錄像課例?我家門前的海?獲**市教育學(xué)會(huì)小語會(huì)二等獎(jiǎng)2013年3月教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)?五彩池?榮獲**市教研年會(huì)一等獎(jiǎng)2012年5月教案?五彩池?在全國課程標(biāo)準(zhǔn)?語文?“優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀錄像課〞評選中，獲優(yōu)秀教案壹等獎(jiǎng)2012年7月李仕珍課例?奇異的植物世界?獲市二等獎(jiǎng)2013年10月李文珍課例?看圖說話學(xué)拼音aieiui?獲省三等獎(jiǎng)2013年8月鐘雪紅教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)?雨后的森林?榮獲**市第六屆普教系統(tǒng)教育教學(xué)科研重點(diǎn)課題“信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合研究〞中期成果評比一等獎(jiǎng)2013年3月梁冰論文?從三個(gè)維度開發(fā)語文課程資源?獲市二等獎(jiǎng)2013年3月藍(lán)利愛課例?貓和老鼠?獲市一等獎(jiǎng)2013年10月吳小秋論文?充分利用學(xué)科資源，提高學(xué)生作文能力?獲縣一等獎(jiǎng)2013年4月三、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想〔一〕存在的主要問題1、信息技術(shù)教學(xué)拉遠(yuǎn)了師生的距離，使課堂成了借助高科技的變相的“滿堂灌〞。利用信息技術(shù)進(jìn)展教學(xué)，教師為了操作課件，組織課堂教學(xué)，只能拘于三尺講臺(tái)，而不能走到學(xué)生之中，減少了親和力，無形中疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的關(guān)系，拉大了師生間的距離。另外，教師圍繞課堂教學(xué)設(shè)置問題在學(xué)生思考或探究后答案會(huì)在屏幕上顯示，所以有時(shí)學(xué)生因怕答復(fù)錯(cuò)了或因知道屏幕上最終會(huì)顯示參考答案而不愿主動(dòng)思考問題，等著承受屏幕上所傳達(dá)的信息，這樣教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減，使課堂教學(xué)模式成為這種借助于高科技的“滿堂灌〞。2、信息技術(shù)教學(xué)有時(shí)會(huì)本末倒置，分散學(xué)生的注意力。用信息技術(shù)授課時(shí)如果屏幕上僅出現(xiàn)單純的文字顯得了無生趣，因此不少課件出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學(xué)無關(guān)的插圖、動(dòng)畫、音響充滿整個(gè)課件，分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生沒有記住內(nèi)容只記得音樂或圖片；對學(xué)生來說，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，則跟不上進(jìn)度，厭倦學(xué)習(xí)。結(jié)果嚴(yán)重地影響學(xué)生對課堂知識的注意力，學(xué)生外表看似興趣盎然，課堂看似活潑，但實(shí)際上教學(xué)的效果甚微，學(xué)生只關(guān)注課堂之外的東西，出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。3、分散教師的精力和時(shí)間，無視對教材重難點(diǎn)的鉆研。盡管信息技術(shù)對于課堂教學(xué)的輔助作用很大，恰當(dāng)借助課件進(jìn)展教學(xué)，能使課堂教學(xué)如虎添翼，但如果許多課都以課件形式開展教學(xué)，就會(huì)消耗大量的人力、物力、精力。制作一個(gè)課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后還要根據(jù)教材內(nèi)容對這些資料進(jìn)展篩選、剪輯、合成，在制作過程中還要設(shè)置許多的命令和操作，碰到一些技術(shù)性問題，還要及時(shí)請教行家來幫助解決，整個(gè)課件制作完成后，還要進(jìn)展屢次的實(shí)驗(yàn)操作，確保上課萬無一失。在整個(gè)過程中所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)的書面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢必會(huì)轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大局部心思和時(shí)間都放在課件的制作上，而無視對教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研。有時(shí)制作一個(gè)高質(zhì)量的精巧的課件往往要對求助于或委托計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針對性差，沒有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)問題，如將之應(yīng)用于教學(xué)中，則很難到達(dá)教師預(yù)期的效果，在課堂教學(xué)中，不但起不了作用，而且還會(huì)弄巧成拙，影響課堂教學(xué)效果。4、注重了學(xué)生的形象感受，抹殺了語言的模糊性，缺少抽象思維的訓(xùn)練。當(dāng)前，不少教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，使語文課堂教學(xué)走出了一支粉筆一*嘴的傳統(tǒng)路子，開辟出一片綠洲，表現(xiàn)出旺盛的生命力。但信息技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的東西，諸如圖片、聲音、影像等，使學(xué)生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴信息技術(shù)或不能科學(xué)地利用就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維的懶惰心理，況且圖像畫面具有很強(qiáng)的直觀性，會(huì)抹殺語言的模糊的特性,會(huì)限制學(xué)生的思維。5、靈活的教學(xué)過程變成固定的機(jī)械程序。課件的制作都是將教學(xué)過程分成假設(shè)干步驟，再用固定的程序?qū)⑵淦饋?，課件完成后在課堂教學(xué)過程中是難以改動(dòng)的。教師的教學(xué)過程就只能按程序一步步進(jìn)展演示，即使教師對*些內(nèi)容可適當(dāng)調(diào)整，但整個(gè)教學(xué)過程實(shí)際上是由電腦所控制，教師不可能隨機(jī)應(yīng)變。實(shí)際上，課堂活動(dòng)的主體——教師和學(xué)生——都是有血有肉的人，每個(gè)人的思維和思想都不同，課堂教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會(huì)有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機(jī)應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機(jī)應(yīng)變中顯示出教師的課堂調(diào)控能力，常會(huì)出現(xiàn)意想不到的良好效果。因此，固定的教學(xué)程序不僅壓抑了教師的個(gè)性和特長，使教師的教學(xué)能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮。對雖正確但與課件里不吻合的甚至很有創(chuàng)意的、比原先設(shè)計(jì)的更好的答案只能忍痛割愛，采用自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣長此下去會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力，造成思維的單一性。6、豐富生動(dòng)的藝術(shù)形象變成單一的圖畫。不少教師在信息技術(shù)教學(xué)中總是要將課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學(xué)生欣賞，美其名曰“形象地理解〞。實(shí)際上文學(xué)欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過程，這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動(dòng)的藝術(shù)形象化成簡單的圖畫、照片，欣賞者一目了然，則多美的藝術(shù)形象也會(huì)變得索然無味。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華〞，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識傳授上的“大容量〞，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。由此看來，每一個(gè)教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力才是最大的財(cái)富，才是值得學(xué)生佩服、尊重和學(xué)習(xí)的人格魅力?！捕承畔⒓夹g(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的對策1、信息技術(shù)的應(yīng)用要“適當(dāng)〞“適量〞“適時(shí)〞。首先，信息技術(shù)應(yīng)用能豐富課堂教學(xué)容量。教師應(yīng)注意掌握教學(xué)節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱，輕重緩急，要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，適當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)。其次，信息技術(shù)只起輔助作用，它不可能取代課堂教學(xué)，教師上課時(shí)不能跟著教案跑，圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用自身的優(yōu)勢，“適量〞應(yīng)用信息技術(shù)。有時(shí)教師的一句話或者用一個(gè)實(shí)物就能讓學(xué)生明白的道理，就無需用計(jì)算機(jī)來演示。再次，信息技術(shù)的應(yīng)用要“適時(shí)〞，要用在“刀刃〞上，防止為使用而使用，追求外表的華美。2、防止人機(jī)對話，增加師生情感溝通。語文教學(xué)，是一門情感藝術(shù)，“人機(jī)對話〞的計(jì)算機(jī)輔助形式有優(yōu)越性，但是，師生面對面的教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛會(huì)大大削減，也無法促進(jìn)師與生，生與生之間的情感交流，無法豐富學(xué)生的情感家園，語文學(xué)科的情感交際功能不能充分表達(dá)。利用信息技術(shù)進(jìn)展輔助教學(xué)應(yīng)以人為本，應(yīng)重視學(xué)習(xí)者，不能把課堂變成信息技術(shù)演示課。雖然信息技術(shù)的使用在提高學(xué)生思維能力上起了很大的作用，但是它并不能代替學(xué)生的思考和想象。課堂上也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種預(yù)料不到的問題或觀念。這些都是信息技術(shù)一時(shí)解決不了的，這時(shí)就必須依靠學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流來解決問題。切務(wù)因課件的出現(xiàn)而放棄自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，示*作用以及教師與學(xué)生之間富有人情味的交流。教師應(yīng)多走下講臺(tái)，增加對學(xué)生之間的有效交際，進(jìn)展必要的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的練習(xí)、問題、討論等語言活動(dòng)，調(diào)動(dòng)、活潑課堂氣氛，實(shí)實(shí)在在地提高