以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探討

以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探討一、引言隨著科學(xué)技術(shù)的進步，社會經(jīng)濟越來越朝著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，同時也對高等教育提出了新的要求重視實踐教學(xué)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。近些年來，國內(nèi)的諸多高校在教育教學(xué)的過程中，也紛紛將的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力上。只有通過應(yīng)用性教學(xué)，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會競爭力的重要途徑。二、當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中存在的問題可以歸納為以下幾個方面：1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。計量經(jīng)濟學(xué)是通過數(shù)學(xué)工具來描述和分析經(jīng)濟學(xué)問題，是經(jīng)管類學(xué)生必須具備的素質(zhì)之一。然而，對于調(diào)查問卷設(shè)置的“您認為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)對將來的工作有用嗎？”這一問題，只有19。2%的學(xué)生選擇“對將來的工作有用”，70。6%的學(xué)生選擇“對將來的工作有一定用處”，還有10。2%的學(xué)生選擇“對將來的工作無用”。從調(diào)查問卷的反饋信息可知，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該門課程的動力，在思想上不重視，計量經(jīng)濟學(xué)課程的核心地位與重要性并未在教與學(xué)中體現(xiàn)出來。2、課程定位不清晰。目前，國內(nèi)各個層次的高校均開設(shè)有計量經(jīng)濟學(xué)課程。不同層次的高校，學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)有一定的差距。但是目前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資料、課程體系等內(nèi)容，大多是采用重點高校的學(xué)生培養(yǎng)模式。這些高校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)致力于研究型人才的培養(yǎng)。而仰恩大學(xué)作為一所普通本科高校，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)師資短缺，欠缺課程建設(shè)和課程創(chuàng)新的能力，在目前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中，主要是采用了研究型高校的教學(xué)版本，因此，課程教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合，直接影響了教學(xué)效果。3、學(xué)生先修課程不足。計量經(jīng)濟學(xué)具有較強的綜合性，是以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的事實為依據(jù)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的方法，通過建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門學(xué)科，是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合。因此，學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)與該門課程的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。要想學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)，學(xué)生首先應(yīng)掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理，同時還應(yīng)具備扎實的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)。然而，筆者所在經(jīng)濟學(xué)院的學(xué)生是文理兼招的，根據(jù)調(diào)查問卷顯示，65、5%的學(xué)生在高中階段是文科生，這些學(xué)生在進入大學(xué)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就相對較差，雖然在進入大學(xué)后對相關(guān)課程進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但仍未達到理想的學(xué)習(xí)效果。據(jù)調(diào)查，60。2%的學(xué)生概率論與數(shù)理統(tǒng)計的成績低于70分。20。1%的學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)理論部分“聽不懂”，62、7%學(xué)生認為理論部分“難度較大”。根據(jù)問卷結(jié)果，學(xué)生認為，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)理論知識的過程中存在的困難排名前三的是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差”、“內(nèi)容抽象”、“數(shù)學(xué)公式多”。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時便產(chǎn)生了畏難情緒，影響了學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。4、教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐。一方面，計量經(jīng)濟學(xué)研究經(jīng)濟問題包括模型設(shè)定、估計參數(shù)、模型檢驗與模型應(yīng)用四個部分，在教學(xué)的過程中，授課者也將大部分的課堂時間分布在講解基本假設(shè)、參數(shù)估計與各種假設(shè)檢驗的理論與方法上。課堂中涉及實際應(yīng)用的部分欠缺，比如如何根據(jù)經(jīng)濟顯示建立計量模型、如何利用計量經(jīng)濟模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題等。學(xué)生也缺乏這些方面的練習(xí)。對于調(diào)查問卷中“您對計量經(jīng)濟學(xué)課程的印象是？”這一問題，90。1%的學(xué)生認為是“理論的”，還有13、3%的學(xué)生認為該課程是“無趣的”?？菰锏睦碚撝R影響了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性。另一方面，在授課的過程中，還需要進一步強化計量軟件的運用和操作。學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，了解了計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，但是實踐操作能力卻很匱乏，不知道運用計量軟件進行案例分析。部分學(xué)生看不懂計算機軟件的輸出結(jié)果或者無法對輸出結(jié)果做出解釋，更有少部分學(xué)生在完成一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，就連基本的數(shù)據(jù)輸入都無法獨立完成。問卷調(diào)查的結(jié)果印證了這一事實，8。5%學(xué)生尚未掌握EVIEWS軟件的基本操作，只有12、7%學(xué)生既能建工作文件，輸出模型結(jié)果，又能看懂模型估計的輸出統(tǒng)計結(jié)果和圖形結(jié)果。運用計量模型、軟件分析和解決實際問題的能力還需進一步加強。二、以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)措施針對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟學(xué)發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，筆者認為應(yīng)實施以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，設(shè)計科學(xué)合理的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加案例教學(xué)，增加上機實踐時間，現(xiàn)有的成績考核制度。3、以應(yīng)用為導(dǎo)向，增加實踐上機時間。隨著信息時代和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，實際工作中的計量分析都是通過計量軟件來完成的。以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)的理論知識與計量軟件，如Eview、SPSS等計量統(tǒng)計軟件的操作貫穿到實際的經(jīng)濟問題分析中，增強學(xué)生操作計量軟件的技能。因此，一方面，需進行課時的調(diào)整，以仰恩大學(xué)為例，仰恩大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)時間為18周，每周3學(xué)時，共54學(xué)時。按照目前的教學(xué)大綱安排，利用這54學(xué)時講完所有的內(nèi)容時間已經(jīng)很緊張，安排上機的時間很少。因此，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實踐上機時間，將理論的學(xué)習(xí)與計量軟件的操作充分結(jié)合，學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，至少掌握一門計量軟件的操作，切實提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。4、以應(yīng)用為導(dǎo)向，成績考核制度。以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)，在考試制度上，應(yīng)充分考核學(xué)生的實踐運用和操作能力。而目前對學(xué)生的考核方式還是采用傳統(tǒng)的筆試方法，如筆者所教學(xué)的班級采用平時成績、期中成績、期末成績分布占比30、35%、35%，總成績?yōu)槠綍r成績、期中成績和期末成績的加權(quán)平均。傳統(tǒng)的筆試方法要求學(xué)生必須記住大量冗繁枯燥的公式，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。但是這些公式在實際分析經(jīng)濟問題過程中應(yīng)用得比較少。因此，應(yīng)現(xiàn)有的考試方法，一方面，加大平時成績的比重，引導(dǎo)學(xué)生獨立的完成老師布置的研究項目，鼓勵學(xué)生參加課堂討論，讓學(xué)生掌握計量分析模型和基本理論并靈活運用。另一方面，加大實踐操作在操作中在考核中的權(quán)重，學(xué)