課堂 獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂：讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來動(dòng)起來課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。從某種程度上說，課堂教學(xué)的狀況決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育品位。因此，對(duì)學(xué)校而言，最大的變革莫過于課堂的變革。一、今天，我們需要什么樣的課堂（一）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀1、教師怎樣在“教”?？唇裉斓恼n堂，我們的老師就一個(gè)字：累。一天兩堂課上下來，喉嚨冒煙，筋疲力盡。或許正因?yàn)槿绱?，在我們的學(xué)校里，很少看到五十多歲仍活躍在課堂上、仍在教學(xué)中挑重?fù)?dān)唱主角的教師。當(dāng)我們的老師、校長聽說港澳地區(qū)和西方國家的中學(xué)老師，每周上28節(jié)課是正常工作量時(shí)，沒有不感到不可思議的。我們的老師上課，心中只有教材，只有進(jìn)度，只有自己的教學(xué)安排，有的也許連安排都沒有。所謂課堂教學(xué)，不過是把自己預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容“說”出來，預(yù)定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是自己對(duì)學(xué)生的感覺，說完了便意味著完成了教學(xué)任務(wù)，而這種感覺的進(jìn)度通?？偸锹谡n程計(jì)劃，所以還得雙休日、寒暑假接著“說”。把所有的內(nèi)容一個(gè)一個(gè)說完后（這叫上完了新課），再把它們連起來說一遍或者兩遍（這是復(fù)習(xí)），全部的任務(wù)便完成了，學(xué)生考得好，意味著自己說得好，要是考得不好，只怪學(xué)生不用心，不用功，或者基礎(chǔ)差。再接手新一批學(xué)生繼續(xù)接著“說”。這就是我們很多老師的格式化的教學(xué)，看不到生氣，看不到創(chuàng)造，教學(xué)純粹變成了一種機(jī)械的走過場(chǎng)。2、學(xué)生怎樣在“學(xué)”。中國的學(xué)生也許是全世界最累最苦的，但僅就課堂而言，中國的學(xué)生又可能是全世界最輕松舒服的，因?yàn)樗麄冎恍枰糇谧簧下犞v。我們的學(xué)生從小就被定型：沒有老師，我是學(xué)不會(huì)的。于是和農(nóng)村里開會(huì)一樣，只是坐在臺(tái)下聽臺(tái)上的人說。也曾想弄懂臺(tái)上的人說了些什么，但信息實(shí)在太密集了，反應(yīng)不過來，有時(shí)即使聽懂了，由于沒能及時(shí)得到消化，慢慢的也就聽不懂了。越聽不懂就越不想聽了，碰到嚴(yán)厲一點(diǎn)的“說”的人，就偷偷的睡，碰到說的人也無所謂的，就干脆打扁腦袋睡。能安心睡的還算是好的，更有要么惹是生非，要么干脆流失的。3、教與學(xué)的延伸。一個(gè)最普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生上課似乎聽懂了，但課后卻不會(huì)做作業(yè)。為了讓學(xué)生有更多時(shí)間做大量的作業(yè)，為了督促學(xué)生努力做更多的作業(yè)，于是便在課堂之外興起了個(gè)別的和集體的輔導(dǎo)，興起了晚自習(xí)和雙休日補(bǔ)課。所以要補(bǔ)課，是因?yàn)槔蠋熣f的效果不好，需要反復(fù)說，補(bǔ)充說；所以要上自習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)生練的質(zhì)量不高，需要更多時(shí)間練，反復(fù)練，直至熟能生巧。因此，通常所謂好生，大抵是課后花了大量時(shí)間做作業(yè)的人，所謂差生，不過是課后不做或少做作業(yè)的人。課堂是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，按理說應(yīng)該是最充滿生機(jī)和活力的地方，但我們的課堂卻幾十年沒有一點(diǎn)變化，“教”的變化，“學(xué)”的變化。本應(yīng)是生命個(gè)體追求未知幸福的文化之旅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，竟異化成了心力交瘁的一場(chǎng)苦役。（二）為什么要讓學(xué)生都動(dòng)起來1、人才培養(yǎng)的需要。我們國家缺少的從來不是考試拿滿分、競(jìng)賽拿金牌的人，而是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。錢學(xué)森之問拷問的其實(shí)是我們國家的人才培養(yǎng)方式，而人才培養(yǎng)的起點(diǎn)正是基礎(chǔ)教育的課堂。向?qū)W生傳遞知識(shí)毫無疑問是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，但知識(shí)最終只是一種信息，培養(yǎng)明察天下萬物的心靈才是課堂教學(xué)所應(yīng)追求的最高目標(biāo)，才是教育的根本大計(jì)，所以，我們應(yīng)該在向?qū)W生傳承已有文化知識(shí)的過程中，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，必須要有學(xué)生在教學(xué)過程中的積極參與，尤其是自主學(xué)習(xí)，合作探究。但我們一百年來的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的思維定型為，所謂學(xué)習(xí)就是被動(dòng)地接受前人已有的知識(shí)，所以也就不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)創(chuàng)新，自然也就沒有問題。也正是基于人才培養(yǎng)的需要，新課程才大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。2、學(xué)生成長的需要。每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，她們的成長需要有營養(yǎng)的土壤和適宜的環(huán)境，而不是在貧瘠、干涸的土地上被拔苗助長。課堂就是土壤，教學(xué)方式就是環(huán)境。環(huán)境的適宜包括：相對(duì)的寬松自由、適量有效的刺激。學(xué)生知識(shí)的獲取、價(jià)值觀的形成，雖然也離不開適度的灌輸，但更需要自主建構(gòu)。在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，就是要在灌輸和建構(gòu)的相互作用中，訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)探索的熱情，使學(xué)生獲得終身受益而且促進(jìn)生命持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)、能力和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)生命的真正成長。3、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。對(duì)學(xué)校而言，離開了教學(xué)質(zhì)量的提高，一切的變革都是虛幻的和短命的。讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)的學(xué)，積極的學(xué)，正是為了提高教學(xué)質(zhì)量的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不完全建立在空白的基礎(chǔ)上，他們已有的知識(shí)背景和理解、探究能力將對(duì)他們獲取新知識(shí)產(chǎn)生實(shí)際的影響。在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，就是要發(fā)揮并且鞏固和提高學(xué)生已有的知識(shí)和能力的作用，針對(duì)真正的問題進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。國家新的教改大綱提出，將用制度來保證減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?？梢韵胍?，忽視課堂教學(xué)效率的研究，靠加班加點(diǎn)補(bǔ)課提高教學(xué)質(zhì)量，這條道路終究是要被堵死的。二、以“教”“學(xué)”案為載體，讓學(xué)生都動(dòng)起來（一）“教”“學(xué)”案一體化設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想1、檢查教案的尷尬。沒有一種教育理論不重視教師的課前準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備結(jié)果的直接呈現(xiàn)形式便是教案。但通常管教學(xué)的人總要面對(duì)檢查教案的尷尬：有的人寫得很認(rèn)真、很全面，但上課時(shí)只會(huì)念教案，你說他的教案合不合格？有的人教案寫得很簡單，教學(xué)效果卻很好或者還可以，你說他的教案行不行？不檢查好像也不行，但檢查又沒有一個(gè)合適的標(biāo)準(zhǔn)，至少教案不等于教學(xué)效果，而離開了教學(xué)效果，不管教案寫得多么詳實(shí)和完備，都是無意義的。了解現(xiàn)代教育史的人都知道，檢查教案本身是學(xué)蘇聯(lián)的，基于當(dāng)時(shí)師資跟不上、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的客觀條件，是重視事前控制的“管教案”。但我們通常的檢查教案卻是在事后，而且還是在學(xué)期末，所謂的檢查，在很大程度上也只是成了一種形式。這種做法延續(xù)了半個(gè)多世紀(jì)，至今還在盛行。毫無疑問，沒有備課或者隨便備課的教學(xué)一定是隨意的低效的教學(xué)。要在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，除了教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同樣離不開教師課前的精心準(zhǔn)備。那么，我們?cè)撊绾未_保教師有效的備課？基于這個(gè)思考，我們提出了教學(xué)案一體化的設(shè)想。所謂教學(xué)案一體化，說到底就是把教師的“教案”和學(xué)生的“學(xué)案”呈現(xiàn)在同一張紙上。分文字和留白兩部分。文字部分是針對(duì)全體學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)設(shè)定、問題猜想、程序安排、方法設(shè)計(jì)，這部分既是課堂教學(xué)的框架，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想則是“以學(xué)論教”，即以學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和發(fā)展需要確定“教”的內(nèi)容、起點(diǎn)和過程。留白部分，在教師是對(duì)文字部分的展開或補(bǔ)充，包括基于對(duì)個(gè)體學(xué)力的了解所作的教學(xué)設(shè)計(jì)；在學(xué)生是自主學(xué)習(xí)成果的記錄和課堂筆記。教學(xué)案的末尾有“后記”，教師寫教學(xué)反思，總結(jié)成敗得失，學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。在使用上，教學(xué)案必須提前一天發(fā)給學(xué)生，既是為了方便學(xué)生自學(xué)，也是對(duì)教師備課的監(jiān)督。課前課后，教師必須檢查或抽查學(xué)生使用教學(xué)案的情況，確保教學(xué)案的使用效率。2、教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”。所謂教學(xué)，其本來面目就應(yīng)是教師“教”學(xué)生“學(xué)”，但實(shí)際上的教學(xué)卻異化成了教師“講”，學(xué)生“聽”，所以在課堂教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真聽講”。“講”是“教”的一種方式，但并不是“教”的全部，“聽”與“學(xué)”的關(guān)系亦如此。我國著名教學(xué)論專家江山野先生提出過一個(gè)教學(xué)階段論理論。這個(gè)理論認(rèn)為，學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到高三會(huì)經(jīng)歷五個(gè)學(xué)習(xí)階段：①“完全依靠教師階段”（小學(xué)一、二年級(jí)），在這個(gè)階段，學(xué)生百分之百依賴?yán)蠋?，教什么學(xué)什么，怎么教怎么學(xué)，教多少學(xué)多少；②“基本依靠教師階段”（小學(xué)四、五、六年級(jí)），積累了一定知識(shí)，也掌握了一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，不再百分之百依靠教師，用數(shù)字量化表示，差不多是75%依靠教師，25%靠自己學(xué)，學(xué)生可以自己看書，自己閱讀，自己解決一些簡單問題；③“相對(duì)獨(dú)立階段”，到了初中，學(xué)生能看懂教材一半的內(nèi)容，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可能要看兩遍、三遍、四遍、五遍，但總歸能看懂50%。這個(gè)時(shí)候需要老師教的也就是50%，如果老師硬要教100%，那么學(xué)生50%的獨(dú)立能力就因此喪失，老師的教就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展；④“基本獨(dú)立階段”：到了高一高二，學(xué)生能看懂75%的教材內(nèi)容（山東昌樂二中據(jù)此形成了“271教學(xué)模式”）；⑤“獨(dú)立階段”：高三結(jié)束……余文森教授根據(jù)這個(gè)理論在上世紀(jì)末曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以很好的證明“教”學(xué)生“學(xué)”的意義。余教授選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是福建省一所條件很差、連三級(jí)都不達(dá)標(biāo)的農(nóng)村完中。第一步，對(duì)初一新生進(jìn)行摸底考試篩選，將語文、數(shù)學(xué)都達(dá)到75分的編成一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，共54人；第二步，指導(dǎo)學(xué)生讀教材，開始時(shí)學(xué)生基本都讀不懂，因?yàn)樾W(xué)的時(shí)候沒有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自學(xué)能力都非常差，幾乎是手把手地教學(xué)生怎么讀教材，怎么讀數(shù)學(xué)課本、語文課本、英語課本，概念怎么讀，原理怎么讀，例題怎么讀，等等，由于教得很細(xì)，結(jié)果教了半個(gè)學(xué)期，到期中考試的時(shí)候，本應(yīng)教到第二或第三單元，但這個(gè)班第一單元還沒學(xué)完，但是到了初二，這個(gè)班基本上把初三的內(nèi)容都學(xué)完了，到了初三上學(xué)期就開始復(fù)習(xí)，寒假過后直接學(xué)習(xí)高中內(nèi)容，整個(gè)高中階段都是原來的初中老師教，教到高二，教師就感到吃力教不下去了，只有一邊教一邊學(xué)，有時(shí)學(xué)生知道的東西比老師多。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，1994年高考時(shí)，600分以上人數(shù)6人，44人上本科線。在九四年的時(shí)候，在一個(gè)條件很差的農(nóng)村完中，一個(gè)班級(jí)能取得這樣的成績，無疑是不可思議的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示很簡單：教師應(yīng)放手“教”學(xué)生“學(xué)”?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，我們的教師替學(xué)生包辦了太多的事情。我們都知道，課堂教學(xué)中有四個(gè)核心概念：師、生、教、學(xué)。這四個(gè)概念構(gòu)成兩對(duì)關(guān)系：師生關(guān)系，教學(xué)關(guān)系。教師和學(xué)生是因?yàn)槟硞€(gè)目的而走到一起的活人，教學(xué)是一種為達(dá)成某個(gè)目的而產(chǎn)生的活動(dòng)，因此，課堂教學(xué)必然是相互制約、相互啟發(fā)的動(dòng)態(tài)過程，而不應(yīng)該是我講你聽、我說你記的單邊灌輸。我國古代稱學(xué)生學(xué)習(xí)的地方本來就是“學(xué)堂”，只是現(xiàn)在名副其實(shí)的變成了“講堂”。（二）“教”“學(xué)”案一體化的要求1、問題意識(shí)?！敖獭薄皩W(xué)”的共同追求是目標(biāo)的達(dá)成，“教”“學(xué)”建立的基礎(chǔ)則是問題，所以，教學(xué)必須以目標(biāo)為導(dǎo)向、以問題為主線。問題是教學(xué)的原點(diǎn)，教學(xué)一定要有問題意識(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)，不要想當(dāng)然，空對(duì)空。問題從哪里來？從學(xué)生的自學(xué)、交流、討論中來，所以一定要有學(xué)生自學(xué)、交流討論的時(shí)間。引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，是我們教學(xué)不變的原則，不同的只是層次不同的學(xué)生問題不一樣，引導(dǎo)幫助的方式不相同。課堂和教師是為著問題而存在的，離開了問題，課堂和教師都沒有了存在的必要。教學(xué)不會(huì)做秀不要緊，甚至沒有口才、普通話不標(biāo)準(zhǔn)都不要緊，只要能知道學(xué)生的問題所在，能讓學(xué)生圍繞問題討論交流，能在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)撥講解就行，用孔子的話說就是，能做到在學(xué)生“憤”的時(shí)候“啟”，在“悱”的時(shí)候“發(fā)”，就是最好的老師。我們的課堂上也經(jīng)常會(huì)有提問，但大多數(shù)的提問是為了裝點(diǎn)、懲罰、過渡、自戀（自我陶醉），很少有為了發(fā)現(xiàn)問題、有針對(duì)性的教學(xué)的。提問的作用在于引發(fā)學(xué)生的思考，所以能不能引發(fā)思考既是提問的本質(zhì)，又是成敗的關(guān)鍵。有問題意識(shí)不等于滿堂問，滿堂問看似熱鬧，實(shí)則無效。提問還應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都有回答的可能，所以過于集中的提問也是課堂教學(xué)的異化行為。為了推動(dòng)問題式教學(xué)的實(shí)施，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一系列的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)等方式，讓學(xué)生在解決問題的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，傳統(tǒng)的40分鐘課堂教學(xué)必然要向課前和課后延伸，形成“課前生問”、“課中探問”、“課后延問”的大課堂結(jié)構(gòu)。2、學(xué)生意識(shí)。課堂教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展而存在的，所以，學(xué)生意識(shí)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是針對(duì)學(xué)生的問題組織教學(xué)，二是鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都為解決問題動(dòng)起來，尊重學(xué)生在解決問題過程中的每一個(gè)積極表現(xiàn)，包括錯(cuò)誤的猜想和求解。在實(shí)際教學(xué)中，最極端的表現(xiàn)是忽視學(xué)生存在的教師自我表演，以教師滔滔不絕、口若懸河的講解為能事，以教師嚴(yán)謹(jǐn)、完備的知識(shí)鋪陳為水平，其次是讓一兩個(gè)人代替教師講解，或者提少數(shù)幾個(gè)人的問而絕大多數(shù)學(xué)生仍舊陪讀，這都不是我們所要求的有學(xué)生意識(shí)的課堂。我們的教學(xué)是為了促進(jìn)全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)必須面對(duì)全體學(xué)生。為了解決學(xué)生眾多、水平參差、時(shí)間有限的問題，我們還必須提倡小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)，化解部分問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)更多使每一個(gè)人動(dòng)起來的機(jī)會(huì)。3、課堂意識(shí)。課堂應(yīng)是最有效率的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不應(yīng)把課內(nèi)外混同起來。但在實(shí)際教學(xué)中，我們不少教師卻把大把的時(shí)間丟給學(xué)生自學(xué)做作業(yè)，還美其名曰讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)當(dāng)然包含自學(xué)，但不等于自學(xué)。強(qiáng)調(diào)課堂意識(shí)，也就是強(qiáng)調(diào)成本意識(shí)，包括課堂時(shí)間成本、學(xué)生的成長成本。因此，能在課外自主解決的問題不應(yīng)放在課堂上集體解決，能在課外自主達(dá)成的目標(biāo)不應(yīng)放在課堂上統(tǒng)一達(dá)成。讓課堂真正成為師生合作探究解決共同問題的場(chǎng)所，真正成為師生生命成長的圣地，真正提高課堂教學(xué)效率。強(qiáng)調(diào)課堂意識(shí)就是要敬畏課堂。教師對(duì)課堂的敬畏，也就是對(duì)教育的敬畏，對(duì)成長中的生命的敬畏。好的課堂應(yīng)該有三種聲音：掌聲、笑聲、辯論聲。掌聲是對(duì)對(duì)方理解深刻的贊賞；笑聲是對(duì)對(duì)方獨(dú)特思考的鼓勵(lì)；辯論聲意味著平等氛圍中的積極參與。4、教師意識(shí)。多年來，教育界關(guān)于主體主導(dǎo)的爭論使許多教師看不清了自己，弄不懂了教學(xué)，以致于到今天我們?cè)S多人走上講臺(tái)忘記了自己的角色，不知道該做些什么，該怎么做。教學(xué)的本質(zhì)就是教學(xué)生學(xué)。教師的作用就是在學(xué)生不會(huì)的時(shí)候教他會(huì)，解決不了的時(shí)候幫助他解決，指導(dǎo)他把遺漏的撿拾起來，把零散的系統(tǒng)化，把膚淺的變得深刻，其它的一切形式和程序都是點(diǎn)綴，都是輔助。所以有人說，真正優(yōu)秀的教師在課堂上只有三件事：傾聽，串聯(lián)，反芻。即傾聽學(xué)生的問題，把學(xué)生的問題串聯(lián)起來進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，用練習(xí)檢查學(xué)生解決問題的情況。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和幫助者。在一堂課上看不到教師的作用是不正常的。所謂組織者，就是教師要確保全部教學(xué)圍繞一個(gè)具體的目標(biāo)進(jìn)行，而不是放羊式的、散漫的活動(dòng)。教師的組織作用體現(xiàn)在目標(biāo)的設(shè)定、問題的預(yù)設(shè)、課堂的展開、生成的把握、練習(xí)的安排包括難易和順序、分組的調(diào)控。所謂幫助者，簡單的說就是，該講的時(shí)候大膽的講，講精，講透，而不該講的時(shí)候絕不啰嗦。葉瀾教授有一段話：“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振奮？當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使它們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給予啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出希望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否察覺出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否讓學(xué)生覺得你的脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……”這里講的就是教師的作用，強(qiáng)調(diào)的就是教師意識(shí)。美國電影《為人師表》中主人公杰米·埃斯卡蘭特有一句臺(tái)詞：“如果你沒有成功的渴望（ganas），我會(huì)給你，因?yàn)槲沂菍＜??！边@句經(jīng)典臺(tái)詞也充分體現(xiàn)出教師的作用。三、實(shí)踐中的問題與對(duì)策。教師唱獨(dú)角戲的以灌輸為主的課堂教學(xué)方式所以很難得到改變，根本原因是教師在長期的工作中形成了惰性。他們習(xí)慣了過去的教育內(nèi)容和教育方式，一方面疲于奔命，一方面又拒絕改變，懶于創(chuàng)新。所以完全可以預(yù)見在推動(dòng)課堂教學(xué)改革中將會(huì)碰到的問題：有的老師開始會(huì)熱情很高，期望很大，但由于教學(xué)案編寫質(zhì)量不高，效果不好，教學(xué)不適應(yīng)，從而產(chǎn)生阻力和自我否定；有的老師會(huì)從內(nèi)心抵觸改革，只是表面應(yīng)付，不思考，不研究，自然教學(xué)案的編寫質(zhì)量也不會(huì)高，甚至完全放手不講，造成質(zhì)量降低，同時(shí)發(fā)酵輿論，產(chǎn)生阻力；由于備課組活動(dòng)的必須性，沒有了以前的打混仗，增加了教學(xué)工作的程序和難度，遠(yuǎn)不如原來備課教學(xué)的簡單，久而久之產(chǎn)生抵觸；因?yàn)閷W(xué)生的不適應(yīng)和成績不理想的歸因，而自我懷疑、自我否定，等等。這種教學(xué)方式毫無疑問不可能產(chǎn)生立竿見影的效果，也不可能在短期內(nèi)提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至初始時(shí)還會(huì)沒有教師直接講解的效率高，會(huì)有一定的浪費(fèi)，但所有的成長都會(huì)伴隨必要的浪費(fèi)，尤其是對(duì)沒有養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力的學(xué)生。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，自然要堅(jiān)定信念，注意引導(dǎo)，正確歸因，但更要在實(shí)施過程中加強(qiáng)監(jiān)控，盡可能縮短師生的適應(yīng)期，特別要防止有的人打混仗，到時(shí)還把質(zhì)量不好的責(zé)任推給學(xué)校，歸因于改革。（一）確?！敖虒W(xué)案”的編寫質(zhì)量1、教學(xué)案怎么寫。教學(xué)案的編寫質(zhì)量是確保課堂教學(xué)改革取得成效的基礎(chǔ)。教師先要學(xué)會(huì)把原來所謂教案中沒有用的甚至完全為敷衍寫成的文字刪掉。教案，即教師教的方案，但實(shí)際上很多教案要么變成了教師的講課稿，上課照著念，要么純粹就是湊了幾百個(gè)字放在那里以備檢查。須知，無論是文科的背景、知識(shí)，還是理科的解題過程，都是作為教師所應(yīng)有的積累和能力，都不應(yīng)直接變成教案上的文字，如果是這樣，在教學(xué)案中就都可以刪掉。其次，按學(xué)校統(tǒng)一制作的教學(xué)案底本做好文字轉(zhuǎn)換工作，譬如下面的轉(zhuǎn)換文字：閱讀教材，識(shí)記……閱讀例題，討論歸納……練習(xí)（演板）試題，掌握……有沒有問題以及問題的質(zhì)量，是教學(xué)案編寫的關(guān)鍵。問題的來源，一是課前的預(yù)設(shè)，建立在教師對(duì)教材的研究、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)力的了解之上，二是課堂上的生成，教師要能對(duì)課堂上生成的問題很快進(jìn)行判斷：是不是真問題？哪些可以自主合作解決？哪些需要指導(dǎo)啟發(fā)？哪些需要詳細(xì)講解？最后還要考慮如何檢驗(yàn)是否解決了問題。2、強(qiáng)化備課組的功能。建立健全三步備課機(jī)制：個(gè)人備課，教