小學(xué)學(xué)校管理調(diào)研報(bào)告

第第頁(yè)小學(xué)學(xué)校管理調(diào)研報(bào)告學(xué)校學(xué)校管理調(diào)研報(bào)告1

在我國(guó)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育要求的束縛，學(xué)校班級(jí)管理尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)存在很多這樣或那樣的問(wèn)題，概括而言，主要包括以下三個(gè)方面。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)施的都是應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)和排名是老師工作業(yè)績(jī)的衡量指標(biāo)，這就導(dǎo)致了班主任滋生分?jǐn)?shù)第一、排名第一的教學(xué)理念，在分?jǐn)?shù)和排名的壓力下，班主任過(guò)分重視課堂教學(xué)、考試成果，偏愛(ài)成果優(yōu)秀的同學(xué)，卑視后進(jìn)生，根本就不重視課堂管理工作，或者只有在班級(jí)消失問(wèn)題時(shí)，才會(huì)想方法應(yīng)付。

許多班主任往往認(rèn)為班級(jí)管理是班主任一個(gè)人的事情，從而忽視其它力氣。主要表如今以三下個(gè)方面：

〔1〕忽視家庭教育力氣。在農(nóng)村，大多數(shù)班主任認(rèn)為家長(zhǎng)沒(méi)有文化，或者只顧著掙錢(qián)，對(duì)孩子關(guān)懷甚少，便從不與之聯(lián)系，甚至把對(duì)同學(xué)的不滿發(fā)泄到家長(zhǎng)的身上，對(duì)家長(zhǎng)橫加指責(zé)。有些家長(zhǎng)因可怕被老師指責(zé)也不愿去學(xué)校，這樣長(zhǎng)此下去，班主任就徹底失去了家長(zhǎng)的幫助。

〔2〕忽視任課老師的力氣。有些班主任比較傲慢自負(fù)，以為自己是班主任，其他老師就要聽(tīng)從他們的指揮支配。在班級(jí)一些重大事項(xiàng)上，缺乏與任課老師溝通溝通，不情愿虛心聽(tīng)取任課老師的建議，以至于決策難免失誤，師師關(guān)系緊急。家長(zhǎng)與任課老師就好比是班主任的左膀右臂，失去任何一方的力氣，都不利于班級(jí)的良好進(jìn)展。

〔3〕忽視同學(xué)的自身力氣。學(xué)校生是能動(dòng)性的個(gè)體，布滿朝氣、富有活力，表現(xiàn)欲強(qiáng)。他們會(huì)為了得到表?yè)P(yáng)而努力地朝著老師盼望的方向去做，有時(shí)甚至還會(huì)幫班主任解決一些小問(wèn)題等等。但是許多班主任認(rèn)為學(xué)校生年齡太小，缺少辦事的方法，難以地完成事情，所以班級(jí)管理的一切事情，都自己包辦。

受傳統(tǒng)的赫爾巴特“教材中心”、“老師中心”、“課堂中心”教學(xué)模式的影響，班主任在管理理念上偏向于掌握型，以體罰或變相體罰來(lái)要求同學(xué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律而忽視同學(xué)的獨(dú)特進(jìn)展和內(nèi)在要求，同學(xué)處于極端被動(dòng)的地位，對(duì)班主任惟命是從。對(duì)于犯錯(cuò)誤的同學(xué)也只是重說(shuō)教、輕身教，甚至一味批判同學(xué)，缺少教育才智。班級(jí)管理缺乏活力，缺乏民主。例如班主任設(shè)立班干部是為了培育同學(xué)的民主作風(fēng)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)自治。然而有些班主任在選拔班干時(shí)缺乏公正公正，或者長(zhǎng)期任用某些班干，從而助長(zhǎng)了同學(xué)的干部作風(fēng)，不能公平的對(duì)待同學(xué)。而其他多數(shù)同學(xué)由于缺少機(jī)會(huì)和受社會(huì)環(huán)境及家長(zhǎng)的影響，誤認(rèn)為班干部是榮譽(yù)和權(quán)利的象征，這些同學(xué)在班級(jí)管理中往往缺少自主性。這種管理模式下的班級(jí)，很可能形成班主任統(tǒng)治班干部，班干部統(tǒng)治同學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)。

班主任是全面負(fù)責(zé)所在班級(jí)同學(xué)的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面工作的引路人，是班級(jí)的組織建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，是同學(xué)健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)展的促進(jìn)者，是學(xué)校教育工作的骨干力氣。同學(xué)的健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成果的凹凸，與所在班級(jí)的好壞是密不行分的。因此，新時(shí)期班主任在班級(jí)管理中，要扮演好自己的多重角色，擔(dān)負(fù)起多種責(zé)任，不僅要勤于管理，更要擅長(zhǎng)管理。

班級(jí)管理工作做得好，對(duì)于維持班級(jí)秩序，營(yíng)造良好班風(fēng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步等都有著主動(dòng)的促進(jìn)作用。所以，農(nóng)村班主任要摒棄分?jǐn)?shù)第一的觀念，從思想上重視班級(jí)工作，并以實(shí)際行動(dòng)，仔細(xì)做好管理工作，為同學(xué)的歡樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)奉獻(xiàn)自己的力氣。

班級(jí)管理光靠班主任一個(gè)人的力氣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需借助和團(tuán)結(jié)其它一切教育力氣。首先，班主任要常常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，利用家長(zhǎng)的協(xié)作來(lái)管理好班級(jí)。定期召開(kāi)民主開(kāi)放式的家長(zhǎng)閱歷溝通會(huì)，以謙和的看法與家長(zhǎng)溝通，了解同學(xué)家庭狀況，溝通同學(xué)在家庭和學(xué)校里的表現(xiàn)，征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和班級(jí)工作的建議。其次，班主任要留意調(diào)動(dòng)任課老師的管理主動(dòng)性，細(xì)心關(guān)注任課老師在班上遇到的每一個(gè)問(wèn)題，哪怕是特別細(xì)小的事情，班主任都應(yīng)盡全力關(guān)心他們解決，提高任課老師的信任，使其主動(dòng)投入管理，發(fā)揮他們的教育優(yōu)勢(shì)。這樣不僅可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，還能為班級(jí)管理帶來(lái)意想不到的效果。再次，班主任要擅長(zhǎng)關(guān)注社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，并從中挖掘教育因素，讓同學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中受教育，促進(jìn)展。比方組織同學(xué)去敬老院，讓他們真實(shí)體會(huì)到團(tuán)結(jié)互助的力氣，懂得敬重長(zhǎng)輩的道理等。最終，依靠同學(xué)自身力氣管理班級(jí)。有名教育家魏書(shū)生老師在談到班級(jí)管理時(shí)說(shuō)：“一般同學(xué)能處理的事，班干部不用做；班干能處理的事情，班長(zhǎng)不用做；班長(zhǎng)能處理的事情，班主任不用做。”因此，班主任要充分信任同學(xué)，把管理的權(quán)利適當(dāng)?shù)姆沤o同學(xué)，交給同學(xué)管理班級(jí)的方法，讓他們自行處理可以解決的事情。這樣不僅可以提高班級(jí)管理的效率，還有力地熬煉了同學(xué)的辦事力量，而這對(duì)于他們的成長(zhǎng)也是特別重要的。

學(xué)校學(xué)校管理調(diào)研報(bào)告2

在我國(guó)義務(wù)教育的大環(huán)境下，學(xué)校時(shí)期是我國(guó)義務(wù)教育的重要一環(huán)，為了能夠更好地關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村學(xué)校以及老師需要主動(dòng)地對(duì)現(xiàn)有的教育管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，使鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)管理方式更加有效，以下內(nèi)容是對(duì)在新課程環(huán)境下的鄉(xiāng)村學(xué)校教育管理創(chuàng)新的思索。

1、新課程環(huán)境下的學(xué)校教育管理存在的問(wèn)題

1.1鄉(xiāng)村學(xué)校教育的管理方法較為落后

在新課程的環(huán)境下，國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教育管理的重視程度越來(lái)越高，但是，許多鄉(xiāng)村學(xué)校的教育管理方法還存在著許多問(wèn)題，照舊較為落后，其主要表如今以下幾個(gè)方面：首先來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)行教學(xué)管理的主要方法是行政管理，教育部門(mén)之所以會(huì)使用行政管理的方法來(lái)管理學(xué)校教育，是由于行政管理法有很明顯的垂直性，同時(shí)具有時(shí)效性、權(quán)威性以及強(qiáng)制性，行政管理在管理鄉(xiāng)村學(xué)校教育的時(shí)候，使用的方式主要是下達(dá)指令和制定相應(yīng)的制度，鄉(xiāng)村學(xué)校根據(jù)上級(jí)部門(mén)的指示行事，雖然這種方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，不過(guò)在新課程的環(huán)境下，以往的管理方法的弊端也就越易使人發(fā)覺(jué)，其弊端會(huì)被更多地暴露出來(lái)，給鄉(xiāng)村學(xué)校教育管理的效果帶來(lái)了消極的影響[1]。

1.2鄉(xiāng)村學(xué)校教育的管理管理體系不健全

對(duì)于學(xué)校時(shí)期的教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的管理體系都比較封閉，缺少和社會(huì)的合作，也缺失和家人的合作，在其管理過(guò)程中只是使用內(nèi)部方式，沒(méi)有對(duì)同學(xué)在被教育時(shí)遇到的問(wèn)題有全面的熟悉，同時(shí)對(duì)于有關(guān)的部門(mén)反饋也無(wú)法有效地接收，在此過(guò)程中，鄉(xiāng)村學(xué)校教育的教學(xué)管理沒(méi)有方法做到有效。同學(xué)在學(xué)校時(shí)期接受的教學(xué)管理，大多數(shù)是在學(xué)校之中進(jìn)行的，不過(guò)，同學(xué)也會(huì)在社會(huì)和家庭之中受到教育，要想了解同學(xué)的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，既可以在社會(huì)之中了解，也可以在家庭之中了解。所以，鄉(xiāng)村學(xué)校在對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理的'時(shí)候，必需要對(duì)體系的呈現(xiàn)方式多加重視，務(wù)必要使鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)管理工作取得好的成果[2]。

1.3鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)管理的管理人員缺乏足夠的思想熟悉

就目前的狀況而言，鄉(xiāng)村學(xué)校在對(duì)其教學(xué)進(jìn)行管理的時(shí)候，仍舊在使用過(guò)去的管理方式，究其緣由，主要是由于管理人員的思想過(guò)于傳統(tǒng)，被時(shí)代進(jìn)展的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在了后面，只是使用其固有的思想去熟悉學(xué)校教學(xué)管理，這樣就顯得太過(guò)外表，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)涵的熟悉還遠(yuǎn)達(dá)不到深刻的程度，自然其教學(xué)管理工作在實(shí)施過(guò)程中達(dá)不到抱負(fù)的效果。學(xué)校教學(xué)管理人員能夠做到領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)與決策教學(xué)，以人為本的理念應(yīng)當(dāng)在管理人員的教學(xué)管理工作中被充分的凸顯出來(lái)，所以，從事鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)管理的管理人員應(yīng)當(dāng)加大對(duì)以人為本的理念的重視程度，將同學(xué)放置在鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)管理的中心位置。

1.4缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢查的重視

對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校教育而言，老師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量的好壞與同學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞有著直接的關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量越好，同學(xué)學(xué)習(xí)的效果也就越好，反之，教學(xué)質(zhì)量不好，同學(xué)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不好。就目前的狀況而言，評(píng)價(jià)老師在教學(xué)過(guò)程中的狀態(tài)主要會(huì)應(yīng)用的方法有兩種，第一種方法是抽查，而其次種方法則是以小組為形式來(lái)整體地評(píng)估老師的教學(xué)。以上兩種檢查老師教學(xué)質(zhì)量的方式提高老師教學(xué)的主動(dòng)性，從而提高老師教學(xué)的質(zhì)量，不過(guò)，這兩種檢查方式不能夠全面地對(duì)老師教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行檢查。主要是由于同學(xué)在評(píng)價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，他們具有不同的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、不同的學(xué)習(xí)水平以及不同的聽(tīng)課方式，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)因此不同。導(dǎo)致使用抽查和使用小組評(píng)價(jià)來(lái)檢查老師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)無(wú)法做到統(tǒng)一。假如只是使用小組評(píng)價(jià)法，同學(xué)無(wú)法發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體地位，沒(méi)有人會(huì)真正地關(guān)注同學(xué)的想法，從而在教學(xué)質(zhì)量檢查的實(shí)施環(huán)節(jié)會(huì)消失片面的狀況。所以，我們需要綜合地使用多種方法來(lái)完成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，全面地考察老師，使得同學(xué)充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、新課程環(huán)境下的學(xué)校教育管理的創(chuàng)新

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的方式

在新課程的環(huán)境之下，教育的管理在實(shí)施時(shí)不只是對(duì)人的管理，同時(shí)也是對(duì)文化的管理，課程改革在實(shí)施時(shí)不應(yīng)是只針對(duì)某一點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)是要面對(duì)全體來(lái)實(shí)施。教學(xué)管理中的管理方式已經(jīng)不再是以往的剛性管理方法，而漸漸轉(zhuǎn)變成了柔性管理方法。柔性管理方法，指的是在實(shí)施教學(xué)管理時(shí)，能夠以人為教學(xué)管理工作的根本上的動(dòng)身點(diǎn)，以人為教學(xué)管理實(shí)施過(guò)程中的落腳點(diǎn)，這樣做可以使得教學(xué)管理在實(shí)施的過(guò)程中能夠長(zhǎng)久地進(jìn)行，并且使教學(xué)管理能夠?qū)逃鸬津?qū)動(dòng)與激勵(lì)的作用，從而可以對(duì)人產(chǎn)生主動(dòng)的影響，可以啟發(fā)同學(xué)并引導(dǎo)同學(xué)，通過(guò)教學(xué)管理，使得同學(xué)在面對(duì)學(xué)校所制定的規(guī)章與制度時(shí)能夠做到自覺(jué)遵守，同時(shí)，同學(xué)可以嚴(yán)格地規(guī)范自己的言行舉止，可以使學(xué)校的文化氣氛變得更好，從而使教學(xué)管理在其實(shí)施過(guò)程中更有創(chuàng)新性。此外，假如從學(xué)問(wèn)的層面來(lái)分析，在新課程的環(huán)境下，使得人們對(duì)于學(xué)問(wèn)的全面性需求變得更加明顯。這也要求老師在教學(xué)過(guò)程中不但要加大對(duì)教學(xué)效果的重視程度，而且需要加大對(duì)教學(xué)過(guò)程的重視程度，老師應(yīng)當(dāng)去關(guān)心同學(xué)，通過(guò)對(duì)同學(xué)的教育，使同學(xué)形成正確的價(jià)值觀。

2.2為教學(xué)管理制定目標(biāo)

鄉(xiāng)村學(xué)校教育的教學(xué)管理，在其實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加大對(duì)制定目標(biāo)的重視程度，在制定目標(biāo)之后，鄉(xiāng)村學(xué)校可以在實(shí)施教學(xué)管理的時(shí)候，使教學(xué)管理更加具有方向性，與此同時(shí)，教學(xué)管理的工作人員能夠在教學(xué)管理目標(biāo)的促進(jìn)下更有動(dòng)力地工作，在這個(gè)過(guò)程之中，管理人員能夠有效的開(kāi)展其教學(xué)管理工作，也能夠保障其教學(xué)管理工作更加具有規(guī)范性，從而可以較大地提高學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量。老師在實(shí)施其教育教學(xué)理念的時(shí)候，需要重視更新教學(xué)管理的內(nèi)容，管理人員在運(yùn)用其管理理論的時(shí)候，需要做到以課程為中心，從而能夠在其實(shí)施過(guò)程中準(zhǔn)時(shí)地更新教學(xué)管理的內(nèi)容，同時(shí)要充分地貫徹教學(xué)管理理論，使教學(xué)管理工作能夠落實(shí)到實(shí)處。通過(guò)更新教學(xué)管理的內(nèi)容，可以很大程度地提升教學(xué)管理的質(zhì)量，使國(guó)家對(duì)素養(yǎng)教育的要求得到突出，從而使老師在評(píng)估同學(xué)的綜合素養(yǎng)時(shí)能夠做到更加全面，不再使用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)同學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.3增添教學(xué)管理的力量

教學(xué)管理要想得到有效地實(shí)施，必需要借助老師的力氣，由老師來(lái)支持教學(xué)管理工作，所以，鄉(xiāng)村學(xué)校要建設(shè)優(yōu)秀的老師隊(duì)伍，加大建設(shè)老師隊(duì)伍的投入力度，轉(zhuǎn)變老師的教育教學(xué)理念。在新課程的環(huán)境下，老師在對(duì)待班級(jí)內(nèi)同學(xué)的時(shí)候需要做到公平，老師應(yīng)為每一位同學(xué)的全面進(jìn)展而努力，老師在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的、只注意同學(xué)的學(xué)習(xí)成果的思想的束縛，對(duì)教育的內(nèi)涵以及教育的核心能有深刻的領(lǐng)悟，老師必需要熟悉到同學(xué)是獨(dú)特的個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中多關(guān)懷同學(xué)的身心健康，避開(kāi)同學(xué)的身心受到損害。老師需要在同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)充分地調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)意識(shí)，提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)。并且老師在教學(xué)的時(shí)候也需要重視自己的專業(yè)性，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，多加熟悉與了解同學(xué)，在授課時(shí)需要把握好要素，從而使同學(xué)對(duì)新課程內(nèi)容的理解能夠做到更加深化。在管理時(shí)需要借鑒優(yōu)秀且先進(jìn)的管理模式，對(duì)先進(jìn)和優(yōu)秀的管理模式有所領(lǐng)悟，選擇更加有效的管理方法，將其應(yīng)用到對(duì)同學(xué)的教學(xué)之中，達(dá)成創(chuàng)新管理模式的目的，這也是為順應(yīng)新課程環(huán)境所做出的轉(zhuǎn)變。此外，老師應(yīng)當(dāng)充分地熟悉自己的定位，深刻地了解自己在專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)與自己身上的劣勢(shì)，需要重點(diǎn)把握教材的階段、同學(xué)的年齡特征以及教學(xué)的環(huán)節(jié)，主動(dòng)將上述內(nèi)容的核心部分串聯(lián)在一起，正確地熟悉教學(xué)的方法，并且能夠正確地使用教學(xué)方法去完成自己的教學(xué)任務(wù)，最終到達(dá)創(chuàng)新教學(xué)理念的目的，并且提升教學(xué)的質(zhì)量。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程的環(huán)境下，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教育進(jìn)行創(chuàng)新并促進(jìn)學(xué)校教育的進(jìn)展，能夠滿意教育管理的要求，使老師與同學(xué)共同進(jìn)展以及共同進(jìn)步。在對(duì)學(xué)校教育管理的管理方式進(jìn)行創(chuàng)新與改革之前，需要以學(xué)校教育的實(shí)際狀況為動(dòng)身點(diǎn)，對(duì)其存在問(wèn)題的緣由進(jìn)行分析，使創(chuàng)新和進(jìn)展的看法能夠行之有效。

學(xué)校學(xué)校管理調(diào)研報(bào)告3

xx縣各中學(xué)校以教育局確定的工作重點(diǎn)為導(dǎo)向，從解放思想入手，把“新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新成效”作為教育工作的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)新管理，大膽實(shí)踐，力求實(shí)效，取得了喜人的成果，形成了人心思上、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好風(fēng)氣，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、師資建設(shè)載體新

各學(xué)校深知師資隊(duì)伍建設(shè)是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，強(qiáng)化以人為本理念，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)載體，激勵(lì)老師勤奮工作，爭(zhēng)創(chuàng)一流。

一是嘉獎(jiǎng)驅(qū)動(dòng)。建立健全了物質(zhì)嘉獎(jiǎng)和精神鼓舞相結(jié)合的老師嘉獎(jiǎng)機(jī)制，中心每學(xué)期除對(duì)工作優(yōu)秀、奉獻(xiàn)突出的老師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)外，特殊增設(shè)了進(jìn)步獎(jiǎng)，使每一名老師工作有動(dòng)力、有成就感，增添工作主動(dòng)性、主動(dòng)性和制造性，營(yíng)造了逢一必爭(zhēng)、不甘落后的良好氣氛。

二是課題引領(lǐng)。開(kāi)展以“如何科學(xué)合理地處理教材，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，如何激發(fā)課堂教學(xué)的活力，探究新課程背景下自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的整合應(yīng)用”為內(nèi)容的4次專項(xiàng)課題研討，逐步提高新課程改革實(shí)施效果。在專項(xiàng)課題研討活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨干老師、教研組長(zhǎng)在教研方面的核心帶頭作用，開(kāi)展以老帶新、以新促老的教研活動(dòng)，讓老師們?cè)诨顒?dòng)中互相學(xué)習(xí)、共同提高，共同進(jìn)步。

三是科技帶動(dòng)。中心實(shí)行集中培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合，舉辦信息技術(shù)學(xué)問(wèn)講座。每學(xué)期集中培訓(xùn)4次，培訓(xùn)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、課件幫助教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)等，結(jié)合局多媒體課件制作大賽等活動(dòng)，提高老師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的力量，鼓舞中心老師登錄進(jìn)行網(wǎng)上溝通，提高老師的一般話水平。

四是反思提高。各中心要求每位老師每節(jié)課在教案本上書(shū)寫(xiě)“教學(xué)反思”，記錄每節(jié)課的得與失，每月至少寫(xiě)一篇教學(xué)隨筆，記錄自己教學(xué)感想，吸取教訓(xùn)，總結(jié)閱歷，不斷提高。五是搭建平臺(tái)。中心創(chuàng)建了《老師之友》期刊，為廣闊老師開(kāi)拓了切磋技藝、展現(xiàn)才華的新天地，對(duì)促進(jìn)教學(xué)管理、提高教育質(zhì)量必將產(chǎn)生主動(dòng)而深遠(yuǎn)的影響。

二、教育管理手段新

管理出質(zhì)量，創(chuàng)新出效益。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深諳這一點(diǎn)。

一是制度規(guī)范。出臺(tái)《老師備課基本要求》、《老師課堂教學(xué)基本要求》、《老師批改作業(yè)基本要求》，對(duì)常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)做出規(guī)定，做到有統(tǒng)一有差異。特殊是在批改作業(yè)方面，轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)錯(cuò)題打差號(hào)的做法，不再用刺眼的紅叉?zhèn)瑢W(xué)的心，而是老師對(duì)做對(duì)的作業(yè)打紅勾，做錯(cuò)了的不批改，同學(xué)改正后，老師再打紅勾，對(duì)增添同學(xué)自信念收到了良好效果。

二是推門(mén)聽(tīng)課。為有效消退個(gè)別老師“備課一套，上課一套，備課為應(yīng)付檢查”現(xiàn)象，實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課制，課后查看老師備課本，看是否與上課同步，并從優(yōu)化教學(xué)方面與授課老師進(jìn)行隨堂溝通，總結(jié)得失，有效催促老師開(kāi)展教學(xué)。

三是典型激勵(lì)。主動(dòng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)校的輻射作用，帶動(dòng)其它學(xué)校進(jìn)展。南壤壩學(xué)校教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，學(xué)校鼓舞老師在教學(xué)中充分利用這些資源優(yōu)勢(shì)，下載優(yōu)秀教學(xué)資源，自制課件。利用多媒體、衛(wèi)星接收室、光盤(pán)播放室上優(yōu)質(zhì)課，拓寬教學(xué)渠道，開(kāi)闊同學(xué)視野，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。中心鼓舞其它學(xué)校老師到該校參觀，并在全中心推廣該校的先進(jìn)閱歷，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全中心教學(xué)質(zhì)量的提升。

四是建檔跟蹤。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為每個(gè)同學(xué)建立成長(zhǎng)檔案，內(nèi)容包括學(xué)期初寄語(yǔ)、學(xué)期末評(píng)價(jià)、同學(xué)日常表現(xiàn)、同學(xué)性格改變等，這項(xiàng)工作對(duì)老師提出了更高要求，不僅加強(qiáng)了對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)，還關(guān)心同學(xué)不斷熟悉自我，樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀。

三、德育活動(dòng)方式新

各學(xué)校始終把德育工作擺在重要位置，主動(dòng)進(jìn)行德育工作創(chuàng)新，開(kāi)展布滿活力和魅力的德育活動(dòng)。

一是調(diào)整教材。將教材《品德與生活》、《品德與社會(huì)》的教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)生活緊密結(jié)合，依據(jù)節(jié)日、紀(jì)念日等重要日期，適當(dāng)調(diào)整授課次序，使有關(guān)教育內(nèi)容盡可能與之相吻合，并組織開(kāi)展活動(dòng)，增添教育趣味性，提高教育效果。既加深了同學(xué)對(duì)教材的理解，又收到了較好的教育效果。

二是營(yíng)造氣氛。注意多形式加強(qiáng)德育工作，著力創(chuàng)設(shè)濃郁、和諧的育人環(huán)境和主動(dòng)向上的文化氣氛，以國(guó)旗下講話、校內(nèi)廣播為載體，以宣揚(yáng)窗、板報(bào)為陣地，開(kāi)展音、體、美競(jìng)賽等課外活動(dòng)和詩(shī)歌朗誦、寫(xiě)作、講故事、速算競(jìng)賽、英語(yǔ)學(xué)問(wèn)競(jìng)賽等競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行誠(chéng)信教育、文明行為教育等，讓同學(xué)在活動(dòng)中受到情感的熏陶。

三是心理教育。利用假期組織老師參與市教育局思政體衛(wèi)到處長(zhǎng)曲連昆主講的“主動(dòng)心理學(xué)的理念及其應(yīng)用”專題講座，使全縣老師將心理健康教育的新理念應(yīng)用到實(shí)際工作中，要求老師適時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行“挫折教育”，培育健全人格。

四是樹(shù)立楷模。組織各學(xué)校依據(jù)各自狀況開(kāi)展了“學(xué)校形象大使”評(píng)比活動(dòng)。上碑中學(xué)開(kāi)展的活動(dòng)效果尤為顯著，學(xué)校設(shè)立全面進(jìn)展形象大使、陽(yáng)光體育形象大使、環(huán)境愛(ài)護(hù)形象大使等九項(xiàng)形象大使，并為評(píng)比出的15名形象大使頒發(fā)證書(shū)，激發(fā)了同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、爭(zhēng)做楷模的主動(dòng)性，校內(nèi)生活呈現(xiàn)出一派生氣勃勃、蒸蒸日上的新氣象。五是家校共管。主動(dòng)架設(shè)家庭與學(xué)校溝通的橋梁。通過(guò)進(jìn)行同學(xué)家長(zhǎng)座談會(huì)，班主任和課任老師與每一名同學(xué)家進(jìn)步行了面對(duì)面溝通，介紹同學(xué)學(xué)習(xí)和在校表現(xiàn)狀況，讓家長(zhǎng)了解同學(xué)在校的真實(shí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀況；同時(shí)征詢家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的看法和建議，增進(jìn)互相了解，拉近老師與家長(zhǎng)的距離，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系。

四、平安制度落實(shí)“新”

“平安重于泰山、穩(wěn)定壓倒一切”，各學(xué)校時(shí)刻繃緊這根弦，常抓不懈。

一是大力推行“首見(jiàn)責(zé)任制”。中心要求學(xué)校每名老師，只要發(fā)覺(jué)同學(xué)間的平安隱患，不管何時(shí)何地，不管是不是同學(xué)的班主任或任課老師，都有義務(wù)進(jìn)行管理，見(jiàn)到的老師就是責(zé)任人，要主動(dòng)實(shí)行措施處置，否則消失同學(xué)平安問(wèn)題，就要對(duì)這名老師問(wèn)責(zé)。這種做法，極大的增添了老師做好同學(xué)平安工作的責(zé)任感，有效削減或防止了同學(xué)平安事故的發(fā)生。

二是因時(shí)制宜制定平安措施。結(jié)合時(shí)令特點(diǎn)，為同學(xué)發(fā)放“平安明白紙”，冬季防火防爆防煤氣中毒，夏季防水防電防食物中毒；依據(jù)狀況改變，適時(shí)實(shí)行相應(yīng)措施。

三是細(xì)化平安制度。在落實(shí)教育局制定的各項(xiàng)平安制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定細(xì)化了落實(shí)措施，如：老師上下班制度、老師請(qǐng)銷假制度、用水用電制度、同學(xué)上下學(xué)護(hù)送制度、師生中午值班制度、假期走訪制度等，并逐一加以落實(shí)，確保師生平安。

百年大計(jì)，教育為本。xx縣各學(xué)校在管理中不斷求“新”，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，形成了人心思進(jìn)、團(tuán)結(jié)和諧、共促進(jìn)展的良好氣氛。

學(xué)校學(xué)校管理調(diào)研報(bào)告4

有的學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)資源管理使用制度，甚至個(gè)別學(xué)?！八呐涮坠こ獭钡钠鞑闹两裆形慈胭~。絕大多數(shù)學(xué)校未啟用“教育技術(shù)裝備與試驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)”“區(qū)域圖書(shū)管理系統(tǒng)”，有的學(xué)校將配備的用于管理教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)挪作它用。常用教參、掛圖、教具和藥品等得不到準(zhǔn)時(shí)添置和更新?？梢?jiàn)，部分學(xué)校教學(xué)裝備管理水平滯后。有的學(xué)校對(duì)危急、劇毒藥品管理不嚴(yán)格，分類不夠明確，將危急藥品放置在一般的試驗(yàn)櫥中，有一位試驗(yàn)員將濃硫酸放置在老師的辦公桌下，教育裝備的存放有肯定的隱患。

專任老師配備狀況

一些學(xué)科老師配備不盡合理，如音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科具有肯定的專業(yè)性，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校無(wú)專職老師，如學(xué)?？茖W(xué)、勞技是操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)老師的試驗(yàn)與操作技能都有肯定的要求。在抽查的學(xué)校中皆無(wú)科學(xué)、勞技專職老師，大多由本班語(yǔ)、數(shù)老師兼任，其中1所學(xué)校有巧位科學(xué)兼職老師，而無(wú)一位專職老師，使科學(xué)課開(kāi)齊、上好的要求很難落實(shí)，試驗(yàn)室及器材很難有效使用。在抽查的隨堂課中就有老師僅憑一支粉筆一塊黑板在講授《簡(jiǎn)潔機(jī)械》和《編織》。專任老師配備不盡合理，直接影響著教學(xué)裝備的使用。

學(xué)校校長(zhǎng)、儀管人員及師生訪談狀況

(1)對(duì)教學(xué)資源多樣性熟悉的缺乏影響了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合。訪談中發(fā)覺(jué)熟悉上的片面性使得一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師將豐富的教學(xué)資源等同于一、兩種資源，而忽視了其他教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)。比方，教材始終是中學(xué)校教學(xué)的主要資源，以至于一些校長(zhǎng)和老師，經(jīng)常把教學(xué)資源僅僅理解為教科書(shū)、參考書(shū)和習(xí)題冊(cè)等。一提到開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，就想到教材、教參、教輔資料和試卷等。殊不知，試驗(yàn)室、圖書(shū)室、微機(jī)室、網(wǎng)絡(luò)教室、與教材配套的電子資源包也是教學(xué)的重要資源。由于熟悉的單一性，沒(méi)有用進(jìn)展的、聯(lián)系的目光來(lái)看待教學(xué)資源，使得不少校長(zhǎng)和老師認(rèn)為，教學(xué)資源總與紙制材料離不開(kāi)，從而致使其他教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合與利用受到制約。

有的校長(zhǎng)重視教學(xué)裝備的建設(shè)與配