聚焦素養(yǎng)豐富底蘊(yùn)

聚焦素養(yǎng)豐富底蘊(yùn)［摘要］培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材資源，以語言運(yùn)用、思維提升、情感體驗(yàn)、文化傳承為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動。這樣，不僅使學(xué)生的語言積累、語言運(yùn)用能力得到發(fā)展,更使學(xué)生的思維能力和鑒賞能力得到提高，使學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);語言運(yùn)用；情感體驗(yàn)；文化傳承語文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，主要包括語言構(gòu)建和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解與傳承四個(gè)方面。然而，目前的語文教學(xué),普遍重結(jié)果而輕體驗(yàn)、重成績而少過程，這樣的教學(xué)無異于緣木求魚。因此，教師要以“人”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既注重基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,又要課內(nèi)外結(jié)合，挖掘文本的深度和廣度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的自由舒展、絢爛多姿的目標(biāo)。一、 以運(yùn)用為目標(biāo)，進(jìn)行語言的感知與融合2011修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視語言文字的運(yùn)用，即聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用。因此,在課堂上，要讓學(xué)生聽出感悟、說出特點(diǎn)、讀出自我、寫出規(guī)范。要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最主要的是要讓學(xué)生掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律，并在反復(fù)的練習(xí)中逐步積累語言，提高他們對語言的感知能力和敏感度，進(jìn)行語言文字運(yùn)用。如，在統(tǒng)編教材二年級下冊《揠苗助長》一課的學(xué)習(xí)中，教師將課堂分成幾個(gè)板塊。第一個(gè)板塊，解釋題目，閱讀全文，積累詞語“巴望”“筋疲力盡”“興致勃勃”“焦急”“納悶”等詞。第二個(gè)板塊,借助心理變化的詞語把握故事的內(nèi)容和情節(jié)。在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生熟讀課文，接著通過PPT呈現(xiàn)人物，讓學(xué)生根據(jù)人物的不同神態(tài)，在文本中找到表現(xiàn)心理的詞語，并以此為線索復(fù)述故事情節(jié)。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)將剛學(xué)習(xí)的新字詞運(yùn)用到故事的復(fù)述中，新鮮有趣，讓學(xué)生有成就感。在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生有效地掌握了字詞，掌握了詞語運(yùn)用的方法。葉圣陶先生說“口說為語，書面為文，合為語文?！笔聦?shí)上，語文就是語言運(yùn)用的課程，目的就是讓學(xué)生感知語言、積累語言，最后能運(yùn)用語言。上述案例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出人物心理變化的詞語，并在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，將所學(xué)詞語進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，這是學(xué)生將所學(xué)詞語內(nèi)化的過程，是對語言感知理解的過程，也是運(yùn)用語言的過程。二、 以提升為目標(biāo)，促進(jìn)思維的發(fā)展和提升讀書使人明理，閱讀使人通透。在閱讀教學(xué)中，文本的高頻輸入，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的思維，需要教師提出高質(zhì)量的、有價(jià)值的問題。問題不能太簡單，否則沒有挑戰(zhàn)性,學(xué)生的思維就會停滯不前；問題的難度也不能太大,如果學(xué)生跳一跳也無法達(dá)到，那么也影響學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師要注重思維的訓(xùn)練，巧妙地設(shè)計(jì)各種問題，有效挖掘文本資源，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如,在統(tǒng)編教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)中，教師以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談讀后的感受，使學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本的基本內(nèi)容。在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，深入學(xué)習(xí)課文。文中有這樣一句:“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親?！苯處熖岢鰡栴}：“'茫然'是怎樣的一種狀態(tài)？而'我'為什么'茫然地'望著父親？父親為何'凝神靜氣'？走入情境,如果你就是作者,你心里會想什么?”學(xué)生認(rèn)真地思考著,有的皺眉，有的翻著書頁。最后，他們明白了這些問題。閱讀在進(jìn)行，思維在緩慢地提升，學(xué)生漸漸走進(jìn)了文本。在上述案例中，教師抓住關(guān)鍵詞語，構(gòu)建思維場,啟疑叩思，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，從而使學(xué)生深入感知父親知鳥愛鳥的情懷,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。思維的發(fā)展與語言文字的運(yùn)用在課堂上相互輝映，共同提高三、以體驗(yàn)為目標(biāo)，進(jìn)行審美的感知和鑒賞著名的語文教育家于漪老師說:“審美的語文課堂，才、思、情、趣和諧統(tǒng)一，學(xué)生置身于春風(fēng)化雨之中，怡情養(yǎng)性，儲善求真享受成長的快樂，鐫刻下終生難忘的芬芳記憶?！庇阡衾蠋煶珜?dǎo)語文課堂的審美教育。而培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞和審美能力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。在課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生感受景之美、人之美、語言之美等。如,教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的《陶罐和鐵罐》一課,教師先引領(lǐng)學(xué)生感知第一部分中鐵罐對陶罐的態(tài)度，畫出表現(xiàn)鐵罐心理的詞語，如“傲慢”“輕蔑”“謙虛”“爭辯”“惱怒”等。接著，教師出示三句話：“你敢碰我嗎？陶罐子?！薄安桓?，鐵罐兄弟?！薄拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！”然后,指名學(xué)生進(jìn)行朗讀。第一個(gè)學(xué)生讀，但讀“傲慢”與“輕蔑”的語氣區(qū)別不大，為此教師進(jìn)行了引領(lǐng)。師：你看，“傲慢”和“輕蔑”的意思很接近，但是一樣嗎？生：不一樣?！鞍谅笔歉吒咴谏?、趾高氣揚(yáng)的語氣，而“輕蔑”是別人在自己眼里很小很小，不屑一顧的感覺。師：好，你再來朗讀。學(xué)生朗讀第二遍，比之前明顯好了很多。事實(shí)上，課堂是動態(tài)的、流動的，學(xué)生心中涌起的不僅是關(guān)于兩個(gè)詞語的區(qū)別，更是對美與丑的鑒賞。在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行反復(fù)朗讀,進(jìn)行深入體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生獲得鑒賞能力的發(fā)展與提升。四、以傳承為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)文化的豐富和積淀中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長。統(tǒng)編教材十分重視中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，選編了大量的古詩、對聯(lián)、戲曲、民俗、成語等方面的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘教材的傳統(tǒng)文化元素，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn),增強(qiáng)他們的民族認(rèn)同感和自豪感。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元的綜合性活動一“我們傳統(tǒng)的節(jié)日”中,教師充分挖掘教材資源,通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生了解我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日以及各地有哪些習(xí)俗。通過實(shí)踐活動,培養(yǎng)了學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，弘揚(yáng)了民族精神，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感?；顒右唬嚎鞓反汗?jié)來回味。教師通過大屏幕播放春節(jié)時(shí)的熱鬧場面：包餃子、貼對聯(lián)、放鞭炮、看春晚、拜年等，喚起學(xué)生對春節(jié)的回味?；顒佣汗?jié)日習(xí)俗大放送。讓學(xué)生搜集我國的傳統(tǒng)節(jié)日，并將自己喜歡的節(jié)日資料和同伴進(jìn)行分享。通過這樣的交流平臺，激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的感情?；顒又簜鹘y(tǒng)文化要傳承。以“中秋節(jié)”作為活動主題，學(xué)生開展小組活動，制作月餅、學(xué)寫寄語、朗誦古詩等。這樣，一方面增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累和儲備，另一方面激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的興趣。在上述案例