圓周運動教案范文

圓周運動教案范文圓周運動分為，勻速圓周運動和變速圓周運動(如：豎直平面內繩/桿轉動小球、豎直平面內的圓錐擺運動)。作者為您細心收集了3篇《圓周運動教案范文》。

圓周運動教案篇一

一、教學任務分析

本節(jié)課的教學內容是上海市二期課改新教材，即上海科學技術出版社出版的《物理》。同學雖然已經初步學習了有關運動的學問，但如何討論圓周運動的特征是新的學習內容。圓周運動的定義，及描述圓周運動的線速度、角速度的學問在本章中具有重要的地位。本節(jié)課的教學既要著重讓同學理解波速、波長、頻率的關系，又要讓同學對波形圖有初步的熟悉，并在學習的過程中讓同學體驗觀看法、比較法等在物理學習中的作用，從而培育同學多方面的力量。

二、教學目標：

1、學問與技能：

（1）、理解勻速圓周運動。

（2）、理解勻速圓周運動中的線速度和角速度。

（3）、能夠運用勻速圓周運動的有關公式分析和解決有關問題的力量。

2、過程與方法：

（1）、通過對兩種運動的比較學習，使同學能運用對比方法討論問題。

（2）、通過對描述勻速圓周運動的物理量的學習，使同學了解、體會討論問題要從多個的側面考慮。

（3）、通過對線速度、角速度的關系探究使同學體驗獲得學問的過程，并感悟科學探究法在物理學習中的作用。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

（1）、通過錄像使同學對“物理來自生活”形成深刻印象。

（2）、通過對手表指針的運動的觀看、探究并得到線速度、角速度的定義式及關系使同學正確熟悉物理學是一門試驗科學。

（3）、通過對內容的觀看讓同學樹立學以致用的價值觀，并增加對物理學的好感。通過合作學習，加強同學之間的協作關系和團隊精神。

三、教學重點和難點

教學重點：

1、線速度、角速度的概念和計算。

2、什么是勻速圓周運動

教學難點：

要同學理解從不同角度比較快慢可能得出相反的結論。

對勻速圓周運動是變速運動的理解。

四、教具預備

圓周運動教案篇二

一、教學目標

學問與技能

1、知道什么是圓周運動，什么是勻速圓周運動。

2、知道線速度的物理意義、定義式、矢量性，知道勻速圓周運動線速度的特點。

3、知道角速度的物理意義、定義式及單位，了解轉速和周期的意義。

4、把握線速度和角速度的關系，把握角速度與轉速、周期的關系。

5、能在詳細的情景中確定線速度和角速度與半徑的關系。

過程與方法

1、通過線速度的平均值以及瞬時值的學習使同學體會極限法在物理問題中的應用，讓同學體驗用比較的觀點、聯系的觀點分析問題的方法。

情感態(tài)度與價值觀

1、通過對圓周運動學問的學習，培育同學對同一問題多角度進行分析討論的習慣。

二、重點、難點

重點：

線速度、角速度、周期的概念及引入的過程，把握它們之間的聯系。

難點：

1、理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。

2、讓同學分析傳動裝置中主動輪、被動輪上各點的線速度、角速度的關系。

三、教學過程

（一）復習回顧

師、某物體做曲線運動，如何確定物體在某一時刻的速度方向呢？

生：質點在某一點的速度方向沿曲線在這一點的切線方向。

（二）新課引入

師：今日這節(jié)課我們來學習一個在日常生活常見的曲線運動____圓周運動，那么什么叫圓周運動呢？

生：物體沿著圓周的運動叫做圓周運動。

師：組織同學舉一些生產和生活中物體做圓周運動的實例。

生1：行駛中的汽車輪子。生2：公園里的“大轉輪”。

生3：自行車上的各個轉動部分。

生4：時鐘的分針或秒針上某一點的運動軌跡是圓周。

師：演示1：用事先預備好的用細線拴住的小球，演示水平面內的圓周運動，提示同學留意觀看小球運動軌跡有什么特點？

演示2：老師在講臺上轉動微型電風扇，讓同學觀看電風扇葉片的轉動，留意觀看用紅色膠帶選定的點的運動軌跡有什么特點？

生：它們的軌跡都是一個圓周。

師：很好，以上我們所觀看的兩個物體，它們的運動軌跡都是一個圓，物體沿著圓周的運動我們稱它為圓周運動，在日常生活中，圓周運動是一種常見的運動，那么什么樣的圓周運動最簡潔呢？

師：最簡潔的直線運動是勻速直線運動。

生：最簡潔的圓周運動是勻速圓周運動。

師：什么叫勻速圓周運動呢？

生：質點沿著圓周運動，假如相等時間里通過的圓弧長度相等，這種運動就是勻速圓周運動。

師：勻速轉動的砂輪上每個質點的運動，都是勻速圓周運動。

師：勻速圓周運動的“勻速”同“勻速直線運動”的“勻速”一樣嗎？

師：下面再展現一些圓周運動的場景，進一步引導同學熟悉物體運動軌跡外形以及分析物體運動的特點。你認為這些物體運動的快慢相同嗎？那么如何比較物體做圓周運動的快慢呢？

1、通過確定物體在單位時間通過的弧長，來描述質點運動的快慢；（線速度）

2、通過確定物體與圓心的連線在單位時間內掃過的圓心角，來描述質點轉動的快慢。（角速度）

3、通過確定物體運動一周所需要的時間長短，來描述質點轉動的快慢。（周期）

4、比較物體在一段時間內轉過的圈數。（轉速）

1、線速度

生3：可以用通過的弧長除以它所用的時間。

師：很好！在圓周運動中，圓周運動的快慢可以用物體通過的弧長與所用時間的比值來量度。例如，物體沿著圓弧由M向N運動，某時刻t經過A點，為了描述物體經過A點四周運動的快慢，可以從今時刻開頭，取一段很短的時間Δt，物體在這段時間內由A運動到B，通過的弧長為Δl。比值Δl/Δt反映了物體運動的快慢，為了描述某一點（物體）運動的快慢用它通過的弧長Δl與所用的時間Δt的比值來表示，把這個比值稱為線速度。用字母v表示。

師：投影給出閱讀提綱，同學先歸納，然后師生互動加深學習。

（1）線速度的物理意義；

（2）線速度的定義（和直線運動中速度定義的比較）；

（3）線速度的定義式、單位；

（4）線速度的平均值和瞬時值；

（5）線速度的方向；

（6）什么是勻速圓周運動？勻速圓周運動的速度特點是什么？勻速圓周運動的“勻速”同“勻速直線運動”的“勻速”一樣嗎？

同學在老師的指導下，自主閱讀，樂觀思索，然后每四人一組進行爭論、溝通，形成共識。

圓周運動教案篇三

《圓周運動》。本節(jié)課中，依據圓周運動的自身的特點，引入了線速度、角速度、轉速和周期的概念，這些概念的學習是本章的重點，也是后面幾節(jié)向心加速度、向心加速度和向心力學習的基礎，同時為學習帶電粒子在電磁場中運動打下基礎。此外，勻速圓周運動與我們日常生活、生產、科學討論有著親密的聯系，因此學習這部分有重要的意義。

【學情分析】

同學在前面的學習過程中已把握了有關曲線運動的相關學問，實際生活中有很多鮮活的素材，已經具備了肯定的學問積累和生活閱歷。同時初步把握了微元法和比值定義法，再加上在數學上對圓的熟悉，同學已經初步具備了討論圓周運動問題基本力量，就學問本身而言，本節(jié)課的學問對同學來講不是困難。由于本節(jié)課的概念比較多，內容相對其它節(jié)而言比較單調，應通過舉一些實例引起同學留意力，啟發(fā)同學思索、總結，熟悉現象從而理解概念。此外，高一同學已具備肯定觀看力量和閱歷抽象思維力量，并對未知新事物有較強的探究欲望。

【教學目標】

一、學問與技能

1、知道圓周運動的概念；

2、通過實際生活中的圓周運動的例子，把握線速度、角速度、轉速和周期概念；

3、同學通過學習圓周運動的模型，理解勻速圓周運動是變速運動，以及速度大小不變，方向時刻在變；

4、把握各物理量之間的關系，同學會計算圓周運動的一些物理量。

二、過程與方法

1、經受線速度、角速度概念由來的理論探究過程，讓同學感受科學探究艱辛和勝利的喜悅；

2、把握發(fā)覺、總結物理規(guī)律的方法：合理猜想、試驗法、歸納法，極限法等；

3、通過演示試驗及多媒體課件展現獵取感性熟悉，經過理論探究和嚴密的規(guī)律推理獲得理性的升華。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、通過極限思想和數學學問的應用，體會學科學問間的聯系，建立普遍聯系的觀點；

2、通過合作探究學習，培育同學多動手、勤思索、擅長歸納總結的學習態(tài)度，提升同學學習物理的愛好和熱忱。

【教學重難點】

重點：線速度、角速度的概念，以及描述勻速圓周運動快慢與描述直線運動快慢的方法的比較。

難點：理解線速度、角速度的物理意義。

【教學過程】

為了讓同學經受從自然到物理、從生活到物理的熟悉過程，經受基本的科學探究過程，充分發(fā)揮老師的組織者和引導者的作用，激發(fā)同學的學習愛好，培育同學良好的思維習慣和初步的科學實踐力量，本節(jié)課的教學過程設計如下。

一、創(chuàng)設情境、導入新課

視頻播放生活中幾種同學熟識的運動畫面，如鐘表指針的走動、電扇葉輪上各點的運動、地球的公轉，演示系繩小球在豎直平面內運動。請同學觀看并提出問題：1、你看到的幾種運動有什么共同特點？2、日常生活中還有哪些這樣的運動？老師從而導入新課：這就是我們今日要討論的圓周運動。

設計意圖：借助多媒體、試驗等直觀手段，選用同學熟知的生活素材，充分調動同學的感性熟悉，激發(fā)同學的學習愛好。

二、聯系實際、提出問題

請同學列舉一些生產和生活中物體做圓周運動的實例。同學紛紛舉例：公園里的摩天大輪的運動、自行車的輪子轉動、工廠里砂輪的運動、地球的自轉等。

提出問題：做圓周運動物體上的質點，哪些運動得較慢？哪些運動得更快？我們應當如何比較它們運動的快慢呢？引導同學進行分組爭論？尋求問題的答案。

設計意圖：以觀看試驗為基礎，進一步引導同學熟悉物體運動的軌跡外形以及分析物體運動的特點，把物理學與同學的生活實踐聯系起來，引起沖突沖突，激發(fā)同學的求知欲望。

三、爭論探究、自建概念

同學依據自身的閱歷，經過溝通爭論，大致可形成以下四種猜想。

猜想1：比較物體在一段時間內通過的圓弧長短。

直線運動中引進速度來描述物體運動的快慢，即比較物體在一段時間內的位移，那么在圓周運動中是否可以通過“速度”來描述物體運動的快慢？引導同學分組爭論、探究。

設計意圖：利用同學已有的學問，通過對比，依據圓周運動的自身特點，比較自然引導同學過渡到對描述圓周運動快慢的物理量——線速度的學習。

試驗探究：如何設計試驗測出做圓周運動的物體速度的大??？

試驗重點在于能否將曲線運動轉化為直線運動，在同學溝通爭論中，老師可針對同學實際狀況進行有效引導，形成試驗方案。

試驗方案：采納打點計時器記錄時間，用刻度尺測量紙