芻議多元化的語文作業(yè)設(shè)計

--#-芻議多元化的語文作業(yè)設(shè)計昆山市巴城中心小學(xué) 張啟龍《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。 ”以這個意義上說，語文作業(yè)就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的語文實踐活動。作業(yè)的設(shè)計絕不能走入繁瑣分析和機械、重復(fù)的死記硬背的舊框架里去，而應(yīng)該如陶行知先生說的那樣： “不拿現(xiàn)成的辦法傳授學(xué)生，而是把這個解決辦法如何找到的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他。”在當(dāng)前課程改革的大背景下，我緊扣語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從以下幾個方面來優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計，取得了一定的教學(xué)效果。一、作業(yè)形式的多樣性單一的重復(fù)的，勞動讓人煩躁、討厭，作業(yè)設(shè)計同樣是這樣。正如《標(biāo)準(zhǔn)》所說： “語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！币訌娬Z文實踐，要注意不能用繁瑣的分析或無休止的單純操練來取代語文實踐，要采取多種多樣的語文實踐形式。語文作業(yè)應(yīng)該是一項語文實踐活動，作業(yè)設(shè)計不必拘泥于書面形式，應(yīng)該緊扣語言文字訓(xùn)練的基本特點，突出語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，加強語文作業(yè)與生活實踐之間的聯(lián)系，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計形式的多樣化。例如在教學(xué)《碧螺春》一文前，我指導(dǎo)學(xué)生通過書刊，網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，收集有關(guān)茶文化的文字和圖片，關(guān)進(jìn)行一定的整理，讓學(xué)生對茶的歷史、 文化有了初步的認(rèn)識和了解，為深入學(xué)習(xí)和理解課文奠定了基礎(chǔ)。授課結(jié)束后，我又組織學(xué)生開展了 “茶文化 ”圖片展覽，請同學(xué)模仿推銷員進(jìn)行推銷， 鍛煉了學(xué)生運用語言文字的能力，培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、整理資料的能力，開闊了眼界。另如在教學(xué)《訪問環(huán)保專家方博士》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的環(huán)保問題， 學(xué)習(xí)訪問的方法、 形式，指導(dǎo)學(xué)生仿照樣子調(diào)查、訪問。比如：指導(dǎo)學(xué)生訪問了學(xué)校的自然老師，到周圍的小河里采樣并做好相應(yīng)記錄，完成了《家鄉(xiāng)環(huán)境》的觀察報告。在這些作業(yè)設(shè)計過程中， 我重視打破單一作業(yè)形式，引入形式多樣的作業(yè)模式，文學(xué)科的運用特性，培養(yǎng)了學(xué)生審美情趣，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。多樣的作業(yè)模式，文學(xué)科的運用特性，培養(yǎng)了學(xué)生審美情趣，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、作業(yè)內(nèi)容的趣味性心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為： “興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動了儲存在學(xué)生內(nèi)心的能量，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。 ”以兒童的個性特點來看，兒童偏好游戲，對具有趣味性的作業(yè)注意力相對持久。我們可以根據(jù)兒童的心理特征， 增加作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在愉悅中動手、動腦、動口來完成語文作業(yè)。具有趣味性的作業(yè)充滿著吸引力，從而促使學(xué)生變 “要我做 ”為“我要做 ”，使學(xué)生自覺、主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。例如在成語積累過程中， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對積累、 記憶的過程興趣不足，導(dǎo)致記憶效果差，學(xué)習(xí)效率低下。于是，我設(shè)計了 “成語接龍擂臺賽 ”的作業(yè)，內(nèi)容突出知識性與趣味性。每天挑選一位同學(xué)上講臺擺擂臺，其他同學(xué)根據(jù)擂主出的題目攻擂， 如果攻擂同學(xué)無法接出擂主的成語，那么攻擂失敗。學(xué)生要完成這樣的作業(yè)，必須積極主動去廣泛積累記憶大連的成語，在學(xué)生積極努力的準(zhǔn)備、比賽過程中，學(xué)習(xí)成語的效率得到提升。另如，針對學(xué)生在作業(yè)過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字形象，我分析了產(chǎn)生的原因， 一方面社會上不規(guī)范用字影響了學(xué)生，另一方面學(xué)生重視不足，隨便書寫是一個成因 。于是，我引導(dǎo)學(xué)生把目光投向一些社會現(xiàn)象，組織學(xué)生搜集社會上的不規(guī)范用詞用字，完成之后又組織學(xué)生交流。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，許多店牌、店里張貼的公告經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，有的還鬧出了笑話。在哄笑之余，學(xué)生們也認(rèn)識到規(guī)范寫字的重要性，作業(yè)也認(rèn)真多了。有一個小組還專門成立了 “錯別字糾察隊 ”，專門利用雙休日上街為商家義務(wù)糾正錯別字，既鍛煉了能力，又取得了一定的社會效益。趣味性的作業(yè)能使學(xué)生保持強烈的好奇心和求知欲， 能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很有成效。有了興趣，學(xué)習(xí)才能入迷，學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮他們的潛在能力。三、作業(yè)過程的層次性以往的語文作業(yè)過程一般都是單邊性的，往往是老師主宰，學(xué)生接受、應(yīng)付老師 “布置作業(yè) ”。新課程要求打破單一性，提倡雙邊性，重視學(xué)生的主體需要，根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，過程呈現(xiàn)梯度和不同難度， 注重作業(yè)過程的層次性， 以達(dá)到面向全體、因材施教的教育教學(xué)目標(biāo)。一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高有低，作業(yè)設(shè)計要以人為本， 提出不同層次的作業(yè)要求。例如，學(xué)習(xí)《白鷺》一課后，我設(shè)計如下作業(yè)：⑴留心觀察一種自己熟悉并喜愛的鳥，抓住外形、覓食、棲息等一個方面， 用一兩段文字描述下來；⑵搜索一些關(guān)于鳥類的文字和圖片，展開交流；⑶根據(jù)課文的描寫，展開想象，口把白鷺、黃昏飛行圖畫出來。 (4)學(xué)生可以根據(jù)自身特點選擇任意一題練習(xí)，還可以自己創(chuàng)造性設(shè)計作業(yè)、 完成作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己實際水平和特長， 聯(lián)系學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲來完成作業(yè)，有一些學(xué)生還設(shè)計了寫保護鳥類的公益廣告標(biāo)語的作業(yè)。 以這幾項作業(yè)來看，從仿寫到課外搜索、整理，再到情景再現(xiàn)，直至學(xué)生自己的創(chuàng)造實踐，不同的層次要求體現(xiàn)了作業(yè)過程的梯度和難度。另如教學(xué)《煙臺的?！窌r，我提出要求： “大家學(xué)習(xí)了這一課，你們最想做一件什么事？ ”學(xué)生們紛紛發(fā)言： “我想回家后想我的父母介紹煙臺海四季的美麗景色。 ”“以后有機會我很想去看一看，現(xiàn)在我想畫一畫夏日煙臺海上日出的景色。 ”“煙臺的海四季分明，作者寫作的順序清晰，我也想用這種方法來介紹我們的家鄉(xiāng)。 ”……學(xué)生在完成自己設(shè)計的作業(yè)過程中， 步步深入，在不同層面上都得到了訓(xùn)練和提高。蘇霍姆林斯基曾說過： “讓學(xué)生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。 ”在完成作業(yè)的過程中， 不同的作業(yè)層次給學(xué)生獨立自主完成創(chuàng)設(shè)了自由空間，重視了學(xué)生的主體需要和情感體驗，重視學(xué)生自我鍛煉、自我反饋、 自我探究意識的培養(yǎng)，這樣的作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主意識的培養(yǎng)。四、作業(yè)內(nèi)涵的教育性以語文學(xué)科為基礎(chǔ)的與其他學(xué)科知識的滲透融洽， 強化語言文字的人文熏陶是作業(yè)內(nèi)涵的基本特點之一。單一強調(diào)語文的工具性，這是語文學(xué)習(xí)中急功近利的短視行為。 《標(biāo)準(zhǔn)》在 “教學(xué)建議中強調(diào)： “培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度， 是語文教學(xué)的重要任務(wù)， 不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。 ”因此，擴展作業(yè)內(nèi)涵的教育性，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都至關(guān)重要。

例如學(xué)習(xí)了《給家鄉(xiāng)孩子們的信》一課，學(xué)生們聆聽了巴金爺爺關(guān)于做人做事的諄諄教誨，學(xué)習(xí)了書信的一般格式、寫法。我引導(dǎo)學(xué)生： “在我們六年的學(xué)期生活中，也有許多人在學(xué)習(xí)上、在生活上給予我們幫助關(guān)心， 你能否也用書信或卡片等的形式來表達(dá)下自己的感激之情。 ”完成這項作業(yè)，一方面讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，?蘋錘煉遣詞造句的能力，掌握書信（賀卡）的基本形式；另一方面，也讓學(xué)生感受、理解師長的用心良苦，引導(dǎo)孩子學(xué)會理解，學(xué)會感恩，潛移默化中滲透做人之道。另如《落花生》一課的學(xué)習(xí)，圍繞“?蘋果"石榴‘一樣的人 ”引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。有學(xué)生認(rèn)為做花生一樣的人，默默無聞，無私奉獻(xiàn)，也有人不以為然，認(rèn)為勇于表現(xiàn)自我，敢闖敢拼也值得贊賞。學(xué)生展開辯論不一定要誰勝誰敗，但雙方一定要有正確的主張、見解，讓參與其中的每一名學(xué)生都能從中領(lǐng)悟做人的道理。 通過這樣的作業(yè)， 一方面有助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵，另一方面真正體現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)涵的教育特性。只有這樣，在完成作業(yè)時學(xué)生的身心得到愉悅，個性得到發(fā)展，獲取了積極向上的生活態(tài)度和較強的社會適應(yīng)能力。誠如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)