《蜜蜂引路》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《蜜蜂引路》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(三篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇對比優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

1、自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個(gè)養(yǎng)蜂人的。

2、標(biāo)一標(biāo)這一段有幾句話。

3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有大量蜜蜂。列寧心想：（）。

他細(xì)心觀測，只見那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了附近的一個(gè)園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果真是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。一見到他，列寧心想：（）。理解“果真〞并聯(lián)系說話。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì)列寧細(xì)心觀測并進(jìn)行的思考，在身臨其境的體會(huì)中感悟。實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果十分好。在這之后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生復(fù)述課文，要加上人物的心理、表情及語言，學(xué)生說得很有條理，對于同學(xué)們這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)我是很滿意的。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

小學(xué)語文新課標(biāo)人教版第四冊《蜜蜂引路》，雖篇幅短小，情節(jié)簡單，但能給人很深的啟迪。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我從學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn)入手，把傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機(jī)融匯在一齊。

由于本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字潛力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。在深讀課文時(shí)，我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出“蜜蜂是怎樣引路的〞找一找，讀一讀，列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么他是怎樣想的，同時(shí)還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋覓的過程中的路線圖。根據(jù)孩子們的思考、回復(fù)奇妙地利用板書歸納性展示:列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂--發(fā)現(xiàn)園子--發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到:蜜蜂--蜂房--養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧決定:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明:果真就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、細(xì)心觀測、擅長思考的科學(xué)方法和敏銳的決定力，明白自己要擁有細(xì)心觀測、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識(shí)。

在本節(jié)課里做得較好的就是詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是確切的理解詞義，由于只有正確地理解詞義，才能夠正確地去應(yīng)用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)地體會(huì)。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時(shí)，對“果真〞一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):

師:列寧是怎樣觀測的讀一讀。

生:(讀“他細(xì)心園子旁邊有一所小房子〞。)

師:看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì)怎樣想呢

生:他會(huì)想:那里是不是養(yǎng)蜂人的家呢

生:他會(huì)想:這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。

生:列寧看到園子的小房子會(huì)這樣想:這房子必需是養(yǎng)蜂人大家。

師:為什么會(huì)是養(yǎng)蜂人的家呢

生:由于蜜蜂都飛到園子里去了。說明那里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人必需住在附近，所以園子旁邊那座小房子必需是養(yǎng)蜂人的家。

師:列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家

生:這所房子是養(yǎng)蜂人的家。

師:書上是怎樣說的呢

生:開門的果真是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。

圣:對了。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。事實(shí)和列寧想的完全一樣。那里用了一個(gè)什么詞呢

生:果真。

這樣去引導(dǎo)學(xué)生重視從聯(lián)系上下文去理解，比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中，我想假如能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅僅能使學(xué)生對詞義有確鑿的理解，而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的潛力。這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺(tái)，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

(一)導(dǎo)入新課。通過直接揭題的形式引入課題。板書課題時(shí)，在田字格中板書本課要求寫的字“蜂、引〞這兩個(gè)生字。并讓學(xué)生說說你是怎樣記住這兩個(gè)字的方法。

(二)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。初步熟悉課文，認(rèn)識(shí)生字詞，為重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。

(三)細(xì)讀課文，重點(diǎn)研讀第三自然段。對于1、2自然段，我采用了學(xué)生讀后，問學(xué)生都知道了什么，圍繞這個(gè)問題，通過理解“附近〞、“談天〞、“親自〞等詞語，達(dá)到對整段內(nèi)容的理解。對于“往往〞“平時(shí)〞以及他們的近義詞進(jìn)行了辨析，加深了學(xué)生對詞語的理解。對于第四段，主要通過表演讀來體會(huì)，列寧找到養(yǎng)蜂人的喜悅心情。

第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在尋覓的路上都看到了什么〞這個(gè)問題展開，并引出列寧是邊走邊看、細(xì)心觀測，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀看風(fēng)景，而是留心在找路。然后引導(dǎo)學(xué)生思考列寧是怎樣觀測的?看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì)怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮想象能力，使形象思維能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)了引出“果真〞這個(gè)詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家?進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀，促進(jìn)學(xué)生的理解。

根據(jù)課文，畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧找到養(yǎng)蜂人的線路途是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養(yǎng)蜂人所走的小路，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步將課文的重點(diǎn)段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現(xiàn)出來。這也是本課進(jìn)行形象思維能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并讓學(xué)生通過線路圖展示并根據(jù)自己的圖，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進(jìn)一步總結(jié)：列寧細(xì)心觀測和認(rèn)真思考，在蜜蜂這個(gè)“小向?qū)Ж暤摹爸敢曄拢业金B(yǎng)蜂人的。但這一環(huán)節(jié)，由于孩子對于畫圖有著很認(rèn)真的態(tài)度，沒有運(yùn)用簡筆畫快速的完成，而且也與留給學(xué)生的時(shí)間短有關(guān)，導(dǎo)致了沒有再課堂上展示學(xué)生畫的路線圖。這是這節(jié)課的可惜之處。今后還要注意時(shí)間的合理運(yùn)用。

(四)感情朗讀，體會(huì)列寧的品質(zhì)。并談?wù)剬W(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲。

(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學(xué)生的課外知識(shí)面。

優(yōu)點(diǎn)：整堂課對學(xué)生的評(píng)價(jià)表達(dá)了多樣化，能引導(dǎo)學(xué)生正確依據(jù)學(xué)生，優(yōu)缺點(diǎn)相結(jié)