《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思(七篇)

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《蠟燭》教學(xué)反思案例分析蠟燭的變化教學(xué)反思篇一

一、緊扣中心，重點(diǎn)體會。

本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞“為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的〞這個(gè)問題來展開。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機(jī)靈及面對敵人時(shí)的鎮(zhèn)靜自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種沖動、緊張的氣氛中，學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情所吸引。

二、合作表演，互評促悟。

在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時(shí)刻與敵人斗智斗勇的精神。這個(gè)劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上，表演前，我讓學(xué)生自由選擇角色，然后細(xì)心研讀文本，通過反復(fù)品讀文中刻畫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動的句子揣摩角色特點(diǎn)，最終再以小組合作的形式表演出來。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫，對臺上同學(xué)的表演作出有理有據(jù)的評價(jià)，最終大家再一致評出本次表演的最正確小演員。學(xué)生通過親自體驗(yàn)?zāi)求@心動魄的一幕幕，加深對課文的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了與文本的對話。

整節(jié)課的思路雖然很清楚，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但還有大量不足之處，特別是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位。

在今后的語文教學(xué)中，我要進(jìn)一步落實(shí)“讀〞，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含寓言、精華，以及言外之意。〞

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析蠟燭的變化教學(xué)反思篇二

一、要重視預(yù)習(xí)課，在上課之前，發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)習(xí)任務(wù)必需事先設(shè)計(jì)好，用紙條發(fā)給學(xué)生，這一點(diǎn)在講讀課的預(yù)習(xí)中顯得尤為重要。我想，學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等。我上的這堂課沒有完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，這跟我沒有編寫學(xué)習(xí)任務(wù)有著重要的關(guān)系。

二．教會學(xué)生“自主思維〞。“教會學(xué)生思維〞的前提是創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生在寬松、自由、和諧的氣氛中，自主質(zhì)疑、合作交流、大膽探究。還學(xué)生自主思維的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的參與熱心，調(diào)動學(xué)生“自主思維〞的積極性。才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三．要充分相信學(xué)生的能力。教師不要懷疑學(xué)生自主質(zhì)疑的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)充分相信青春的思想往往會迸射出讓人驚嘆的火花，因此教師應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生足夠的自信，讓他們帶著“我行，我一定行〞的自信走進(jìn)課堂，教學(xué)反思《2《蠟燭》教學(xué)反思》。

四．教師要真正起到主導(dǎo)作用。在學(xué)生合作探討出結(jié)果后，教師將以什么樣的方式，什么樣的語言來明確主體思路是值得反思的。怎樣才能既不扼殺學(xué)生的積極性又能保證學(xué)生的參與熱心，這樣才能更好地突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主思維激情奔放，而不是一味的為學(xué)生提供所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。只起到對方法和規(guī)律的引導(dǎo)者，才是真正的智者之師。這是今后教學(xué)中需要思考和解決的問題。

五、教師要注意語言和態(tài)度。語言要精煉，語速不能太慢。由于這也是教師素質(zhì)的一部分。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師要和顏悅色給出正確答案，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，才能讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)工作中我會力爭改正自己的不足，使自己的課堂力臻完美，形成獨(dú)特的風(fēng)格。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析蠟燭的變化教學(xué)反思篇三

《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張強(qiáng)烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手〞，結(jié)合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)靜和機(jī)靈，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅〞一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。

課文需要調(diào)動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會到文章背后的人物性格。

在教學(xué)《半截蠟燭》中，當(dāng)我上到德國軍*從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時(shí)候，我讓孩子自己思考，假如這時(shí)候你也在場，你覺得那時(shí)的形勢是怎樣的?你會怎么做?

孩子們你一言我一語地說起來，最終得出一個(gè)結(jié)論，這真是一個(gè)難辦的形勢!假如母子三人中再有人動這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢真是十分危急!既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊!

孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋〞，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)靜的小姑娘，都自嘆不如，竟然在那么緊張的時(shí)刻，最終還不忘和敵人們說“晚安〞，真是佩服啊!

文章本來到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問：“莫非僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?〞這一問引導(dǎo)學(xué)生回想了全文，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識。

我也有大量不足的地方。譬如對于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了大量情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁〞地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套〞這其實(shí)就不再是真正的“對話〞了。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析蠟燭的變化教學(xué)反思篇四

我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都必需遵循母語教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工對這兩點(diǎn)的猛烈關(guān)注和確切把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教育工要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。

由于是語文，由于是母語，孩子對文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)靈、大膽和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。

因此教師就應(yīng)當(dāng)基于這樣的中國來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和〞明確與敵人周旋的方法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子確切簡單地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握狀況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急〞，旨在為孩子特性化體驗(yàn)人物渲染萬分危急的斗爭背景。

基于此，學(xué)生對人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對人物的原有認(rèn)識，或更飽滿了，或更深入了;孩子對整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的特性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，譬如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

語文，語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必需依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子特性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最終一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

可惜的是，時(shí)間的分派上還是顯得倉促。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析蠟燭的變化教學(xué)反思篇五

小學(xué)語文五年下冊《半截蠟燭》的這篇課文生動細(xì)致地描繪了一場緊張強(qiáng)烈卻沒有硝煙的戰(zhàn)斗，在人物的心理活動方面，刻畫得相當(dāng)細(xì)膩，耐人尋味。在教學(xué)《半截蠟燭》這節(jié)課時(shí)，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手〞，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅〞一條線精心預(yù)設(shè)，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)靜和機(jī)靈。

課文需要調(diào)動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會到文章背后的人物性格。

《半截蠟燭》教學(xué)過程中，在德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段，我讓孩子自己思考，假如這時(shí)候你也在場，你覺得那時(shí)的形勢是怎樣的？你會怎么做？

孩子們你一言我一語地說起來，最終得出一個(gè)結(jié)論，這真是一個(gè)難辦的形勢！假如母子三人中再有人動這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢真是十分危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊！

孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋〞，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)靜的小姑娘，都自嘆不如，竟然在那么緊張的時(shí)刻，最終還不忘和敵人們說“晚安〞，真是佩服??！

文章本來到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問：“莫非僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？〞這一問引導(dǎo)學(xué)生回想了全文，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識。

課后反思，在教學(xué)中，也有大量不盡人意的地方。譬如對于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了大量情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁〞地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套〞這其實(shí)就不再是真正的“對話〞了。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析蠟燭的變化教學(xué)反思篇六

《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。通過對慘烈的背景、細(xì)膩的動作、崇高的情感的全力渲染，熱心的稱贊了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的沉重的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高的情義。本文故事情節(jié)雖然簡單，可是要求學(xué)生確切地解讀其主題思想?yún)s并非易事。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我將本文的閱讀重點(diǎn)定為“尋覓感動〞上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋覓文章的感動點(diǎn)，以深入理解文章的內(nèi)涵,呈現(xiàn)自己的特性閱讀能力。

在分析《蠟燭》的主題時(shí)，學(xué)生們大多不知從何說起，整個(gè)課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學(xué)生無從思考，我要求學(xué)生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅〞的句式說話。以引導(dǎo)他們從內(nèi)容上去感知文章的美。通過小組探討，五分鐘之后，學(xué)生們紛紛舉手。

生１：我被蘇聯(lián)紅軍的獻(xiàn)身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰(zhàn)士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè)，他卻無私的奉獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，對紅軍烈士犧牲時(shí)神態(tài)的描寫，讓人潸然淚下。

生２：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動，原因是在那么一個(gè)炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰(zhàn)場，她走的那樣堅(jiān)強(qiáng)，完全不怕被炮火擊中。

生３：我被老婦人瑪利·育乞西的執(zhí)著的精神所感動，原因是老夫人是那么的衰弱，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。

生４：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是為了表達(dá)對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了４５年的心愛的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。

生５：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動所感動，原因是老夫人悄悄安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又悄悄地在他的墳前守侯了一個(gè)晚上，其次天當(dāng)蘇聯(lián)紅軍發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她仍舊沒有說一句話，只是悄悄地向這些紅軍們鞠了個(gè)躬，并點(diǎn)燃了最終一只蠟燭，然后就悄悄地離開了。此時(shí)此刻，語言貌似已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。

師小結(jié)：同學(xué)們都有一雙擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛。方才找到的這些感動點(diǎn)都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內(nèi)容：安葬紅軍烈士、點(diǎn)燃結(jié)婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯(lián)紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析蠟燭的變化教學(xué)反思篇七

《半截蠟燭》這篇課文是反映其次次大戰(zhàn)期間，參與機(jī)要情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報(bào)戰(zhàn)的事。

一、抓住重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描述緊張氣氛的文字進(jìn)行渲染，并抓住描述母子三人動作、神情、語言、心理活動的文字，讓學(xué)生去品讀，體會到他們的鎮(zhèn)靜、機(jī)靈、愛國，同時(shí)欣賞到人物的人格魅力。

在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，課件輔助浮現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后經(jīng)過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再經(jīng)過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，經(jīng)過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)靜、機(jī)靈與愛國，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

二、依托文本，重視讀寫結(jié)合，

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)要讓寫放進(jìn)來，不必需當(dāng)堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫?？墒菍懕匦枰罁?jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最終一句話：“正當(dāng)她踏上最終一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。〞此時(shí)讀者那懸到嗓子