提升兒童日常生活語(yǔ)言素養(yǎng)的有效策略

提升兒童日常生活語(yǔ)言素養(yǎng)的有效策略［摘要］當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，重書(shū)面輕口語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍，有的學(xué)生寫(xiě)得一手錦繡文章，卻無(wú)法做到出口成章。很多孩子在日常生活中怕和他人交流、對(duì)話(huà)。在一些生活中的正規(guī)場(chǎng)合，有的孩子在大庭廣眾之下緊張得講不出話(huà)。如何改變語(yǔ)言教育這樣尷尬的現(xiàn)狀呢？從一線(xiàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從主題系統(tǒng)建構(gòu)、語(yǔ)言技能習(xí)得、綜合情境評(píng)價(jià)這三個(gè)維度，來(lái)探尋提升兒童日常生活語(yǔ)言素養(yǎng)的有效策略。［關(guān)鍵詞］兒童日常生活語(yǔ)言素養(yǎng);三個(gè)維度;有效策略?xún)和粘Ｉ钫Z(yǔ)言素養(yǎng)是指兒童在日常生活、日常交往的不同語(yǔ)境中，自如地運(yùn)用科學(xué)性、說(shuō)明性、介紹性、敘事性的語(yǔ)言，講清楚，說(shuō)明白，有條理，有內(nèi)涵，文質(zhì)彬彬，不卑不亢，以理服人，為將來(lái)在一些較為正規(guī)的社交場(chǎng)合、社會(huì)交往中順暢地使用語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用文明語(yǔ)言做準(zhǔn)備。然而,多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子日常語(yǔ)言素養(yǎng)很成問(wèn)題，怕和他人交流、對(duì)話(huà)。在一些生活中的正規(guī)場(chǎng)合，大多數(shù)孩子在大庭廣眾之下緊張得講不出話(huà)。還有的孩子語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意。兒童在課堂上學(xué)到的語(yǔ)言和技能，一到生活場(chǎng)合不一定會(huì)用。如何改變語(yǔ)言教育這樣尷尬的現(xiàn)狀呢？從宏觀(guān)視角而言,有校園語(yǔ)言教育的模型建構(gòu)、校內(nèi)外溝通創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)、有效構(gòu)筑并實(shí)施日常生活語(yǔ)言素養(yǎng)課程、教師語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)于兒童的積極影響等等，這些都是推進(jìn)兒童語(yǔ)言教育的良方，但同時(shí)也需要精心設(shè)計(jì),整合多方資源才可以實(shí)現(xiàn)。筆者僅從一線(xiàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從主題系統(tǒng)建構(gòu)、語(yǔ)言技能習(xí)得、綜合情境評(píng)價(jià)這三個(gè)維度，來(lái)探尋提升兒童日常生活語(yǔ)言素養(yǎng)的有效策略。一、語(yǔ)言實(shí)踐課程:從系統(tǒng)建構(gòu)走向有效拓展要探尋提升兒童日常生活語(yǔ)言素養(yǎng)的有效策略,筆者以為:建構(gòu)適合兒童的行之有效的語(yǔ)言實(shí)踐課程至關(guān)重要。因此,筆者首先對(duì)部編小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際主題內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。一至六年級(jí)一共安排了47個(gè)口語(yǔ)交際主題內(nèi)容，除了六年級(jí)第二學(xué)期安排了三個(gè)外,其他年級(jí)每個(gè)學(xué)期都安排了四個(gè)。從口語(yǔ)交際主題內(nèi)容來(lái)看，有言語(yǔ)交際類(lèi)、游戲互動(dòng)類(lèi)、當(dāng)眾講述類(lèi)、主題介紹類(lèi)、實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)。內(nèi)容比較豐富,類(lèi)型也是多樣化的。筆者發(fā)現(xiàn)，在低段,當(dāng)眾講述類(lèi)的占了相當(dāng)?shù)谋壤?。比如，一、二年?jí)的八個(gè)口語(yǔ)交際主題內(nèi)容有:我說(shuō)你做、我們做朋友、用多大的聲音、小兔運(yùn)南瓜、聽(tīng)故事講故事、請(qǐng)你幫個(gè)忙、打電話(huà)、一起做游戲、有趣的動(dòng)物、我愛(ài)做手工、商量、看圖講故事、注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、長(zhǎng)大以后做什么、圖書(shū)借閱公約、推薦一部動(dòng)畫(huà)片。當(dāng)眾講述類(lèi)就有7個(gè)主題。這一類(lèi)型的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容需要有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累,符合低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)要求。隨著年級(jí)的升高，言語(yǔ)交際、游戲互動(dòng)類(lèi)的比例逐步升高,從語(yǔ)言積累到輸出，再到互動(dòng)交際，螺旋上升，逐步豐富兒童的日常生活語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，運(yùn)用于課外”?？谡Z(yǔ)交際課上獲得的語(yǔ)言技能，主要還是要運(yùn)用于生活真實(shí)的情境中，那么這47個(gè)主題是否能夠完全滿(mǎn)足小學(xué)階段兒童日常生活語(yǔ)言發(fā)展需求呢？答案是否定的。筆者以為，口語(yǔ)交際和閱讀、寫(xiě)作密不可分，口語(yǔ)交際的資源在教材里還是非常豐富的。但是，作為語(yǔ)言實(shí)踐課程，我們還應(yīng)該需要有拓展的內(nèi)容來(lái)和統(tǒng)編教材內(nèi)容相呼應(yīng)，盡量伸展日常語(yǔ)言課程的邊界,教給兒童更多的可以運(yùn)用的語(yǔ)言技能。因此,我們?cè)诮滩脑谢A(chǔ)上，還可以增添如下口語(yǔ)交際主題內(nèi)容:學(xué)會(huì)問(wèn)路、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)點(diǎn)餐、學(xué)會(huì)購(gòu)物、學(xué)會(huì)買(mǎi)票、學(xué)會(huì)介紹家鄉(xiāng)、學(xué)會(huì)邀約、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)借東西、學(xué)會(huì)道歉、學(xué)會(huì)安慰、學(xué)會(huì)提問(wèn)……中高年級(jí)每一個(gè)學(xué)期至少再建構(gòu)四個(gè)主題訓(xùn)練內(nèi)容,使教材、拓展課程互為補(bǔ)充，相輔相成,切實(shí)提升兒童日常生活語(yǔ)言素養(yǎng)。而低段則可以建構(gòu)符合兒童心理特點(diǎn)的“講述與聆聽(tīng)繪本課程”來(lái)訓(xùn)練兒童的思維，豐富兒童的語(yǔ)言表達(dá)。在建構(gòu)、實(shí)施口語(yǔ)交際課程的過(guò)程中，我們要多關(guān)注口語(yǔ)課程情境與兒童生活相連,關(guān)注口語(yǔ)訓(xùn)練在清楚、明白、通順、流暢、邏輯、條理等技術(shù)目標(biāo)，以及尊重、真誠(chéng)、文質(zhì)彬彬、以理服人等情感態(tài)度目標(biāo)等方面,形成具體清晰的目標(biāo)階梯和系統(tǒng)。一線(xiàn)教師要有積極、主動(dòng)的意識(shí)，在課程內(nèi)容的研發(fā)、具體課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行清晰而系統(tǒng)的規(guī)劃。二、語(yǔ)言實(shí)踐技能:從紙上談兵走向切實(shí)運(yùn)用《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話(huà)題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視日常生活中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。著名特級(jí)教師祝禧指出：要從日常生活的語(yǔ)言運(yùn)用角度入手，將語(yǔ)文置身于更寬廣的語(yǔ)言運(yùn)用的背景下,讓兒童的日常語(yǔ)言健康成長(zhǎng)。（一） 讓交際主題在校園里“自然”誕生語(yǔ)言實(shí)踐中,教師應(yīng)努力做到讓交際的主題貼近兒童實(shí)際生活，把校園場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為充滿(mǎn)生活氣息的情境，引導(dǎo)言語(yǔ)實(shí)踐自然而然地發(fā)生。在真實(shí)可感的情境中，孩子有經(jīng)驗(yàn)可依，語(yǔ)言表達(dá)會(huì)很真實(shí)，很自然，充滿(mǎn)日常生活的情趣。在“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師模糊師生的關(guān)系，以大朋友和小朋友自由對(duì)話(huà)的形式，選擇了這樣的“請(qǐng)教”話(huà)題：同學(xué)們,暑假馬上就要到了。假期里,我那家住上海的十歲侄兒要來(lái)海門(mén)，想讓我?guī)教幫嫱?。我想?qǐng)教一下大家，你們覺(jué)得我們海門(mén)的哪些地方適合十歲的小朋友玩呢？這個(gè)話(huà)題來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、交流分享的熱情，學(xué)生的話(huà)匣子一下子就被打開(kāi)了。有的推薦江海博物館，有的推薦張謇紀(jì)念館、東洲公園，還有的孩子建議去東灶港礪蚜山……可以說(shuō)是各抒己見(jiàn)，滔滔不絕。不知不覺(jué)中，教師和學(xué)生坐在校園的小花園里便進(jìn)入了語(yǔ)言訓(xùn)練的真實(shí)情境中。課堂教學(xué)的一維空間被突破，兒童獲得語(yǔ)言發(fā)展更多的機(jī)會(huì)。更重要的是，這樣的訓(xùn)練會(huì)讓兒童覺(jué)得富有情趣的生活就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了更好地溝通和生活。學(xué)習(xí)和生活，憑借語(yǔ)言這一紐帶，變得如此渾然一體，妙不可言。于是，在未來(lái)的校園生活中，兒童會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地讓很多的交際主題就這樣“自然而然”地誕生。語(yǔ)言交流,變成了生活的一種最本質(zhì)的方式。（二） 讓交際技能在實(shí)踐中切實(shí)獲得兒童的日常生活語(yǔ)言素養(yǎng)指向的是“生活”,生活中的情境是最好的教學(xué)資源。在熟悉的情境中，兒童生發(fā)出交際的需要，在實(shí)踐的過(guò)程中提升語(yǔ)言的能力，掌握交際的技巧，提升言語(yǔ)的智慧。二年級(jí)口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》是在動(dòng)物園招聘“小小講解員”的情境中展開(kāi)的。在語(yǔ)言交際情境中，教師融合了方法的指導(dǎo)，語(yǔ)言的建構(gòu)，評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。第一板塊“瘋狂猜猜猜”里，強(qiáng)調(diào)了介紹動(dòng)物要抓住特點(diǎn)。第二板塊“大膽說(shuō)說(shuō)說(shuō)”，教師通過(guò)示范,讓學(xué)生知道“講清楚”包含了“名字、家住哪里、動(dòng)物的樣子”。教師還通過(guò)信息搜集、材料呈現(xiàn)、教師示范、同伴交流、點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化，逐漸讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中掌握交際的方法，建構(gòu)語(yǔ)言的精美作品。最后在“亮出我風(fēng)采”教學(xué)環(huán)節(jié),教師放手讓學(xué)生小組交流,同時(shí)也細(xì)致指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，先獨(dú)立說(shuō)，再小組交流、提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)。孩子們說(shuō)得認(rèn)真，聽(tīng)得仔細(xì)，提問(wèn)有禮貌。在歡樂(lè)的氛圍中，孩子們充滿(mǎn)自信地走向成功！逐步做到了言之有“禮”，言之有“物”,言之有“序”。（三）讓虛擬與真實(shí)在課堂里實(shí)現(xiàn)“重疊”吳忠豪教授說(shuō):“方法指導(dǎo)是需要的，但方法是抽象的，對(duì)于學(xué)生而言重要的是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累、豐富、運(yùn)用?！毖哉Z(yǔ)能力和技巧的提升,是在不斷地實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。在情境中，如何有效組織言語(yǔ)實(shí)踐，這要考量教師對(duì)于學(xué)情的把握，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)效果的預(yù)判。當(dāng)教材里口語(yǔ)交際虛擬的情境和生活中真實(shí)的事件相遇，語(yǔ)言實(shí)踐就更能顯現(xiàn)出實(shí)際的意義。四年級(jí)的口語(yǔ)交際課《學(xué)會(huì)商量》，教師在教學(xué)中引入了籌備“十歲成長(zhǎng)儀式”這個(gè)真實(shí)的情境,突破學(xué)校課堂教學(xué)的束縛,展開(kāi)言語(yǔ)交際訓(xùn)練。邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校發(fā)言，討論十歲成長(zhǎng)儀式舉行的地點(diǎn)，交流、解決儀式之中的困惑等等，這些都需要學(xué)生與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)之間商量。在和家長(zhǎng)商量來(lái)校發(fā)言的環(huán)節(jié),學(xué)生之前已經(jīng)有了和家長(zhǎng)交流的基礎(chǔ),課上教師又采取了師生互動(dòng)角色扮演的方式,教師在互動(dòng)中把握商量的走向和質(zhì)量，在實(shí)踐中提煉了言語(yǔ)的訣竅。小伙伴之間關(guān)于節(jié)目、服裝、禮物等細(xì)節(jié)的商量，則讓學(xué)生自主選話(huà)題，展示商量的過(guò)程和結(jié)果。教師巧妙地借用了生活的、實(shí)在的、日常的、連貫的情境,從課堂到情境,到生活，再回到課堂，切換自然，不著痕跡，起到了很好的效果。三、語(yǔ)言實(shí)踐評(píng)價(jià):從單一情境走向生活綜合日常生活語(yǔ)言實(shí)踐，終要走向生活。而生活中遇到的事情往往是需要考量一個(gè)人綜合的表達(dá)和應(yīng)變能力，包括問(wèn)路的技巧、道歉的技巧、點(diǎn)餐的技巧，甚至請(qǐng)人幫忙的技巧等等,當(dāng)然也考量著表達(dá)的邏輯思維，說(shuō)話(huà)的情感語(yǔ)調(diào)，良好的心態(tài)，以及不卑不亢的態(tài)度,大方得體的應(yīng)對(duì),這和學(xué)生從教材上單一的語(yǔ)言實(shí)踐情境中獲得一項(xiàng)言語(yǔ)的技能有著很大的不同。綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，圓滿(mǎn)解決遇到的問(wèn)題,是對(duì)日常生活語(yǔ)言素養(yǎng)終極的評(píng)價(jià)。一年級(jí)口語(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》,教師先是通過(guò)視頻引領(lǐng)和情境表演教給孩子請(qǐng)人幫忙的技巧。請(qǐng)人幫忙一定要說(shuō)清楚自己遇到了什么困難，要請(qǐng)人幫什么忙。注意態(tài)度禮貌，請(qǐng)人幫忙前先打招呼說(shuō)“您好”，請(qǐng)人幫忙說(shuō)“請(qǐng)問(wèn)”，得到幫助說(shuō)“謝謝”。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了指向生活的綜合連貫的語(yǔ)言實(shí)踐情境?！窘虒W(xué)案例】（展開(kāi)繪本情境圖）雙休日里，秋高氣爽,媽媽開(kāi)車(chē)帶著伊伊去蘇州拙政園游玩。（汽車(chē)?yán)软懫?嘟嘟——）她們出發(fā)啦！這次旅途，她們?nèi)チ思佑驼?、超市、拙政園、餐廳、劇院，在這些地方，她們遇到了哪些困難,又是怎么解決的呢？小朋友們可要看仔細(xì)，好好想一想啊。加油站情境創(chuàng)設(shè):啊呀，汽車(chē)沒(méi)油了，媽媽把車(chē)開(kāi)進(jìn)了路旁的一個(gè)加油站。伊伊該怎樣向阿姨尋求幫助呢？商場(chǎng)情境創(chuàng)設(shè):繼續(xù)上路吧?？斓阶菊@了，天上飄起了小雨。伊伊要去超市買(mǎi)兩把雨傘，她該對(duì)售貨員阿姨怎么說(shuō)呢？拙政園情境創(chuàng)設(shè):來(lái)到拙政園門(mén)口，哇！今天的游客真多??！伊伊和媽媽都找不到售票處了。她該找誰(shuí)問(wèn)，怎么說(shuō)呢？餐廳情境創(chuàng)設(shè):從拙政園出來(lái)，伊伊感到很餓了，她喜歡吃西餐，卻不知道西餐廳在哪兒。她該怎么辦呢？劇院情境創(chuàng)設(shè):吃完飯，伊伊和媽媽走進(jìn)了劇院欣賞兒童劇《白雪公主》，可是話(huà)劇結(jié)束散場(chǎng)時(shí)，因?yàn)槿颂嗔?，伊伊不小心和媽媽走散了?播放音效)這可怎么辦呢?(她該向誰(shuí)求助呢？她該怎么說(shuō)呢？)師生選擇一個(gè)情境表演?；?dòng)評(píng)價(jià)求助策略。教師層層遞進(jìn)地創(chuàng)設(shè)了綜合的生活情境,這些情境很難說(shuō)是模擬或本來(lái)就是兒童生活中存在的。情境中的考驗(yàn)一個(gè)接著一個(gè).環(huán)境、情況在不斷發(fā)生著變化，兒童遇到的困難、需要的幫助也是截然不同。他們需要說(shuō)清楚需要什么幫助,要注意找準(zhǔn)對(duì)象去尋求幫助，關(guān)注請(qǐng)別人幫忙的方式。讓兒童進(jìn)入這樣的“生活”中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整思考的內(nèi)容和說(shuō)話(huà)的方式去切實(shí)解決問(wèn)題，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng),甚至是充分利用了聽(tīng)課教師的資源，來(lái)幫助兒童實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的提升。課后，教師還可以有意識(shí)地布置一些“校外口語(yǔ)交際作業(yè)”，讓家長(zhǎng)配合著引導(dǎo)孩子去運(yùn)用學(xué)到的言語(yǔ)技能到生活的海洋中“試水”，這一定會(huì)起到很好的效果。語(yǔ)言實(shí)踐課程，評(píng)價(jià)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注過(guò)程。當(dāng)孩子們遇到問(wèn)題,能夠想辦法得到圓滿(mǎn)解決時(shí)，孩子當(dāng)下的語(yǔ)言實(shí)踐水平就是優(yōu)秀的。著名