高等教育學復習資料

高等教育學復習資料高等教育學復習資料高等教育學復習資料高等教育學復習資料第一講教育與高等教育概括一、教育概括教育內(nèi)涵：教育：是一種培養(yǎng)人的社會活動.第一，教育是一種社會活動：存在于有必然共同文化的人類集體之中的活動。其次，教育的對象是人。教育組成要素（填空）：教育者、教育中介（介質(zhì)，文字、資料、手段）、受教育者教育在人發(fā)展中的作用。教育作為一種外面影響，對人的發(fā)展起主導作用?，F(xiàn)代學校教育有專任的教師、科學安排的課程、固定的場所和時間，特別是有明確的、圍繞人的發(fā)展制定的教育目標，對照其他要素（遺傳、自然、環(huán)境）更擁有計劃性和可控性。二、高等教育的定義和特色高等教育的見解（內(nèi)涵）成立在達成中等教育的基礎(chǔ)上才接收的教育。是一種高妙知識和專業(yè)知識教育（培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力高人才）。擁有相當學術(shù)性的（擔當發(fā)展科學技術(shù)文化的任務(wù)）。是有必然標準、機構(gòu)和程序來確認和管理的制度行為，包括招生制度、學位制度。高等教育的特色（填空）授課內(nèi)容的高妙性（是程度特色，代表知識的難度和深刻性）。授課內(nèi)容的專業(yè)性（知識的門類和針對性）三、國家層面的高等教育目的和功能高等教育目的系統(tǒng)包括國家對高等教育總的要求、高等學校的培養(yǎng)目標、各專業(yè)的培養(yǎng)目標。國家層面的高等教育目的：培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。高等教育的基本功能區(qū)分育人和促使社會的發(fā)展功能。育人功能:經(jīng)過有目的、有計劃的教育授課活動，經(jīng)過道德培養(yǎng)、知識教授來實現(xiàn)人的各方面發(fā)展。促使社會的發(fā)展功能：主要表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟和文化三方面。高等教育的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能：高等教育促使社會的發(fā)展功能：主要表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟和文化三方面。政治功能：影響社會的政治堅固和政治改革。第一，流傳社會政治意識形態(tài)，幫助青年一代達成政治社會化進度；其次，選擇和培養(yǎng)專門的政治人才，促使社會政治堅固、完滿和發(fā)展；最后，作為相對獨立的社會力量，對社會各樣政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響。經(jīng)濟功能：影響必然的社會經(jīng)濟增加和科技發(fā)展。第一，培養(yǎng)人才，為經(jīng)濟的連續(xù)發(fā)展供給優(yōu)異的背景、基礎(chǔ)和條件；其次，幫助形成新的見解、態(tài)度、行為和習慣，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟生活和現(xiàn)代生產(chǎn)節(jié)奏；最后，產(chǎn)學研聯(lián)合促使科學知識的創(chuàng)新和科研成就的變換，影響科學技術(shù)發(fā)展。文化功能：影響文化的傳承與創(chuàng)新。第一，選擇、整理、傳達和保留人類文化；其次，創(chuàng)立、更新人類文化；最后，吸取、交融世界先進文化。高等教育構(gòu)造：組成高等教育系統(tǒng)的各個部分聯(lián)合的方式及其有關(guān)關(guān)系。高等教育的縱向構(gòu)造：研究生教育、本科教育、?？平逃齻€層次。高等教育的橫向構(gòu)造：學科專業(yè)構(gòu)造，不同樣學科能夠分為不同樣專業(yè)。11.怎樣理解高等教育專業(yè)性和廣博性的關(guān)系？（高等教育的專業(yè)性是以知識的廣博性為基礎(chǔ)的,是專業(yè)性與通識性的聯(lián)合。第二講高等學校的發(fā)展歷程（沒有大題出現(xiàn)）一、西方高等學校的發(fā)展歷程中西方早期大學的代表：齊國的稷下學宮；古希臘的柏拉圖舉辦的阿加德米學園。西方高等學校的發(fā)展歷程（課本思慮與練習，西方高等學校的發(fā)展經(jīng)歷哪幾個階段？）：作為現(xiàn)代大學源泉的中世紀大學，（現(xiàn)代大學和高等教育的源泉：）歐洲的中世紀大學為現(xiàn)代大學和高等教育的源泉：博洛尼亞大學、巴黎大學、牛津大學、薩萊米大學、蒙彼利埃大學。19世紀前稱為傳統(tǒng)大學（中世紀大學），19世紀后稱為現(xiàn)代大學。中世紀大學特色：與社會保持必然的距離（中世紀大學與社會保持必然相當距離的表現(xiàn)：①自主自治的辦學觀（主張由學者自己辦理事務(wù)以及張開學術(shù)研究和知識流傳活動）②學術(shù)自由的治學觀（大學學者享有很大的空間去論辯各樣學術(shù)問題，堅持學術(shù)的獨立性，不介入實質(zhì)的政治活動）③大學內(nèi)部的民主管理（學生制定制度來管理生活，能夠投票選舉院長、聘用教師，教師也在授課、核查等方面享有同樣的權(quán)益）西方高等學校的發(fā)展歷程：文藝中興的大學教育：大學教育走向世俗化，授課內(nèi)容重申對于自然和社會的人文知識，提議理性與科學，反對笨拙和無知，推崇用古希臘和羅馬的文學藝術(shù)來陶冶人。近代大學教育的轉(zhuǎn)向：大學功能轉(zhuǎn)向科學研究、用科學知識來培養(yǎng)人；高等教育歸入國家管理系統(tǒng)之中，大學的層次和內(nèi)部組織也走向?qū)I(yè)化和制度化。（現(xiàn)代大學的出生：）德國柏林大學：宣告現(xiàn)代大學的出生，1810年，教育大臣洪堡+哲學家費希特，確立了“學術(shù)自由”、“科學與科研相聯(lián)合”、“科學育人”等現(xiàn)代大學理念。工業(yè)化社會的高等大學：在原有的育人和科研基礎(chǔ)上，增加為社會經(jīng)濟服務(wù)的目標。代表：美國，1862，《莫雷爾法案》，“贈地學院運動”-康奈爾大學開始，《莫雷爾法案》：授權(quán)政府統(tǒng)購贈地劃撥款方式成立農(nóng)業(yè)和機械工業(yè)學院的基金，用以為當?shù)匕l(fā)展工農(nóng)業(yè)培養(yǎng)人才，這是美國歷史上的“贈地學院運動”。威斯康星思想：大學要走出校園，主動為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，把大學知識向社會流傳和應(yīng)用于社會，讓大學中的專家、學生直接參加當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)。中國高等學校的發(fā)展歷程：學校產(chǎn)生：夏商時代，有大學、小學之分。大學的開始：漢代。近代大學教育的開始：洋務(wù)運動創(chuàng)立的“京師同文館”第三講高等學校的職能一、現(xiàn)代高校的三大職能現(xiàn)代高校的三大職能：培養(yǎng)人才、科學研究和社會服務(wù)，密不能分的關(guān)系，是高等教育功能得以實現(xiàn)的保證。培養(yǎng)人才：向來保持著育人的功能，是教育的根本價值取向。科學研究：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，要求人們掌握更多的科學知識和生產(chǎn)技術(shù)，高等教育也擔當了新的使命——致力于科學研究。社會服務(wù)：從科學研究進而發(fā)展到高等教育的社會職能是理所應(yīng)當?shù)氖虑??？茖W教育在提議之初就包括有將其技術(shù)服務(wù)于社會的妄圖，科學技術(shù)也需要在實踐中獲取考證。三者關(guān)系：三個職能是有機聯(lián)系的整體；育人是大學最基本的職能，是高等教育的實質(zhì)所在，是科學研究和社會發(fā)展的基礎(chǔ)。科研有助于社會的發(fā)展，提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)。社會服務(wù)與時間是查驗知識的最正確路子，促使人的素質(zhì)的綜合發(fā)展。二、對現(xiàn)代高等學校職能的思慮高等教育發(fā)展過程中要辦理好幾個關(guān)系：專才和通才的關(guān)系。英才教育和大眾教育的關(guān)系。平等和效率的關(guān)系。專才教育與通才教育的關(guān)系。專才教育：大學依照學科和社會分工情況，在授課和學術(shù)研究上也進行相應(yīng)的分工，設(shè)置不同樣的專業(yè)，使教師和學生在這專門化的領(lǐng)域里工作學習。缺點：致令人的知識面狹窄、思想能力的片面性。通才教育：主張學習“寬泛”的知識，即掌握對各樣知識門類的關(guān)系、互相影響以及各自價值的綜合見解，學會找到事物的相對特色，能夠全查問慮。缺點：知識的快速發(fā)展，知識量的急劇增加，掌握一門或多門專業(yè)知識已非易事，而融通更難。高等教育要求在授課中實現(xiàn)知識的通博與專精相聯(lián)合，這仍舊是高等教育的難題。英才教育與大眾教育的關(guān)系。主要差別于受教育者覆蓋面的寬窄。英才教育高等教育毛入學率在15%以下，屬于英才教育，主要培養(yǎng)治國的精英，高校成為統(tǒng)治階段服務(wù)的機構(gòu)。大眾教育高等教育毛入學率在15%-50%時，屬于大眾教育，培養(yǎng)國家所需的各行業(yè)的建設(shè)者，包括部分的國家未來的管理者。今天，在世界和我國，高等教育由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為一種必然的趨勢。馬丁.特羅的“高等教育發(fā)展三階段論”：高等教育毛入學率在15%以下為英才教育階段，15%～50%以內(nèi)為一般化高等教育階段，50%以上為普及化高等教育階段。20.同樣與效率的關(guān)系。同樣和效率是高等教育政策中的兩種價值取向。高等教育同樣包括3個方面內(nèi)容（瑞典著名的教育專家胡森）：入學機會的同樣、受教育過程的同樣、受教育結(jié)果的同樣。高等教育的效率包括內(nèi)部效率和外面效率：內(nèi)部效率：某一教育系統(tǒng)經(jīng)過盡量減少浪費和提升授課質(zhì)量所培養(yǎng)學生數(shù)量；外面效率：學校和教師能為學生將來就業(yè)做什么，以及學生所學知識就業(yè)后可否運用。關(guān)系：高等教育的同樣和效率是存在矛盾的，我們做出的選擇是“效率優(yōu)先，兼顧同樣”。第四講高等學?；顒拥闹黝}一、高等學校教師高校教師的職業(yè)角色定位；高校教師的職業(yè)角色有以下幾方面規(guī)定：社會義務(wù)：文化的傳承者和人力資源的開發(fā)者；授課管理：學習的促使者和授課的組織者；心理定向：心理健康的引導者和保護者；自我實現(xiàn)：自我成長的研究者和設(shè)計者。高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：專業(yè)知識的發(fā)展。專業(yè)知識包括：學科專業(yè)知識和其他學科知識（人文地理、文學、美學等）；條件性知識的發(fā)展。（必要的授課科學知識，比方教與學的理論與方法等）；實踐性知識的發(fā)展。（產(chǎn)生在教育授課過程中）；專業(yè)能力的發(fā)展。（教育授課能力：設(shè)計授課、表達、交往、機智、研究、反省討論、創(chuàng)新等）。影響高校教師職業(yè)生涯成功的要素：社會環(huán)境：教師是必然社會中的人，成長與專業(yè)發(fā)展難免碰到所處社會的政治、經(jīng)濟以及文化發(fā)展的影響。學校文化：教師任職所在的學校訂教師職業(yè)社會化有重要影響。個人經(jīng)歷：個人的家庭環(huán)境、成長中的“重要他人”、對教師從教產(chǎn)生特別體驗的“重點事件”等對教師影響。自我更新：重申教師專業(yè)自主性發(fā)揮。高校教師專業(yè)發(fā)展的階段：“非關(guān)注”階段。時限：接受正式教師教育以前，特色：具備一些“直覺式”的“前科學”知識。“虛假關(guān)注”階段。時限：職前接受教師教育階段，特色：思慮對合格老師的要求，在虛假的授課環(huán)境中獲取某些經(jīng)驗，對授課理論及教師技術(shù)進行學習和訓練，有自我專業(yè)發(fā)展的反省萌芽?！吧嬯P(guān)注”階段。時限：新任教師，特色：產(chǎn)生強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生計技術(shù)”?！叭蝿?wù)關(guān)注”階段：時限：渡過初任期，決定留任，特色：自我專業(yè)發(fā)展意識由只關(guān)注“生計”技術(shù)，轉(zhuǎn)到更寬泛的專業(yè)發(fā)展上來?！白晕腋玛P(guān)注”階段特色：專業(yè)發(fā)展動力轉(zhuǎn)移到專業(yè)發(fā)展自己，而不再受外面討論和職業(yè)升遷的限制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。高校教師成長的路子：專業(yè)學習：任職前所接受的學科專業(yè)訓練、師范訓練，以及職后為了提升自我價值從頭“回爐”進前進修兩個方面。專家引領(lǐng)：由德高望尊的名師名家給成長過程中的青年教師賞賜有針對性的指導和幫助?；锇榛停焊咝＝處熥鳛閷I(yè)人員之間的對話、互動和合作。個人反省：經(jīng)過對授課過程中的行為、決議、以及結(jié)果進行反省，能夠促使高校教師的能力發(fā)展。高校教師的主要任務(wù)：教師育人：經(jīng)過授課活動培養(yǎng)專門人才?？茖W研究：經(jīng)過科學研究促使學科和社會發(fā)展社會服務(wù)：經(jīng)過授課和科研直接服務(wù)社會。高等教師的職稱構(gòu)造、學緣構(gòu)造：職稱構(gòu)造：教授、副教授、授課老師和助教。學緣構(gòu)造：是賜教師畢業(yè)院校的比率構(gòu)造情況。在高校要求形成多元化的教師隊伍構(gòu)造。二、高等學校學生學生的實質(zhì)：學生是人，是擁有認識能力和實踐能力的人。學生是發(fā)展中的人，學生經(jīng)過學校生活獲取各方面的資源，促使自己的發(fā)展。學生是一個完滿的人，授課活動必定促使學生的全面發(fā)展。影響學生發(fā)展的3個基本要素：家庭：家庭是學生的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神后援。學校：對學生施加有目的、有計劃的教育影響的聲威機構(gòu)，規(guī)定了學生的社會性發(fā)展。平輩集體：在平輩集體中間，學生沒有社會地位的差別，對學生的社會性發(fā)展有不能取代的作用。大學生的特色（認識一下）：身體的特色-處于17-23歲，身體發(fā)育已經(jīng)全面湊近或達到了成年人的水平。心理特色：快速走向成熟卻還沒有成熟的階段，自我意識顯著加強但不能熟，抽象邏輯思想發(fā)展快速但易帶主觀片面性‘感情豐富多彩但顛簸性大，意識水平顯著提升但不平衡不堅固，思想價值取向多元發(fā)展但矛盾重重。學習生活特色：主動性——是認識和實踐能力的主體，在成長過程中，大學生是積極主動的。開放性——大學生與外面環(huán)境之間成立一種開放性的關(guān)系，外面影響限制著學生的發(fā)展；同時，學生的成長與外面的環(huán)境有機聯(lián)系起來。獨到性——每一個大學生都擁有自己獨立認識世界的方式、態(tài)度，也有著不同樣的精神世界和內(nèi)在感覺。創(chuàng)立性——萌生新思想、提出新見解或?qū)栴}做出獨到解答的能力。三、高校師生關(guān)系高校師生關(guān)系的詳細內(nèi)容：（1）教育關(guān)系：師生為了達成教育授課任務(wù)而成立起來的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。學生：是獲取知識的主體，教師：是傳達知識的主體，知識：客體（2）心理關(guān)系：包括認知關(guān)系和感情關(guān)系，友好的認知關(guān)系是感情關(guān)系的基礎(chǔ)，而友好的感情關(guān)系是認知關(guān)系的潤滑劑。（3）道德關(guān)系：雙方都能夠執(zhí)行自己的道德義務(wù)，踐行道德規(guī)范，擔當?shù)赖仑熑蔚年P(guān)系。高校師生之間“主體間性”關(guān)系。同樣關(guān)系-不限制于表面的語言發(fā)言，而是雙方在場、互相吸引、互相包括、共同參加的關(guān)系，是互相聆聽和表達的關(guān)系?；ハ嗑磹?成立在雙方人格同樣的基礎(chǔ)之上。共同分享-授課活動實際上是師生共享知識的過程?；ハ嘭焸?師生之間、生生之間只有以一種責備性的眼光對待知識，才可能真切地掌握真理和獲取智慧。第五講高校授課活動的內(nèi)容一、對授課內(nèi)容選擇與組織的不同樣見解對授課內(nèi)容選擇與組織的不同樣見解學科中心論：以為知識是課程中不能或缺的要素，重申要以人類文化遺產(chǎn)中最具學術(shù)性的知識作為授課內(nèi)容，在內(nèi)容編排上要重視知識系統(tǒng)自己的邏輯程序和構(gòu)造。代表：永遠主義課程論、要素主義課程論學生中心論：以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力傾向等為基礎(chǔ)來設(shè)計、組織課程，即以學生經(jīng)驗為中心。代表：經(jīng)驗主義。社會中心論：課程不應(yīng)該幫助學生去適應(yīng)社會，而是培養(yǎng)學生的責備精神和改造社會的技術(shù)，進而成立一種新的社會序次和社會文化。34.授課內(nèi)容的內(nèi)涵(認識)學校傳輸給學生的（9個）知識、技術(shù)、技巧、思想、見解、信念、言語、行為、習慣的總和。有形的授課內(nèi)容（靜態(tài)）：各門學科的見解、原理、見解、以及事實，教科書的方式。無形的授課內(nèi)容（動向）：信念、語言、行為、習慣等。師生交往，學生主動成立。二、高校課程的組織高校課程課程的組織方式——依照授課內(nèi)容的組織區(qū)分：學科課程、活動課程、核心課程。根據(jù)課程的表現(xiàn)形式區(qū)分：顯性課程、隱性課程。依照課程的功能區(qū)分：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。依照修習的要求區(qū)分：必修課程、限選課程、任選課程。高校課程系統(tǒng)的成立：高校在課程建設(shè)方面擁有較大的自主權(quán)，除了專業(yè)的設(shè)置必定在國家規(guī)定的專業(yè)目錄下選擇外，專業(yè)的培養(yǎng)方案與計劃、授課綱領(lǐng)、教材等都可由高等學校自主張開建設(shè)工作。微觀層面的課程設(shè)計：課程設(shè)計是鑒于對課程資源的選擇和對課程要素的優(yōu)化組合；課程設(shè)計就是對目標和內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗的選擇確立，旨在確立課程的組織形式和組織構(gòu)造；形成課程的設(shè)計結(jié)果。我國和美國課程方案的不同樣表現(xiàn)：我國課程方案：表現(xiàn)為授課綱領(lǐng)，指導老師上課，主要對象是老師；美國課程方案：表現(xiàn)課程標準，對學生做出課程說明，對學生的指導性更強一些。都包括三個部分內(nèi)容：確立課程目標；選擇與組織課程內(nèi)容；選定教材。對于課程設(shè)計方案推行的三種認識：忠實取向：（把課程推行過程看作是忠實的執(zhí)行方案的過程。）互相調(diào)試取向：（可依照學校或班級情境在課程目標、課程內(nèi)容、方法以及組織形式等方面對課程進行調(diào)整和改變。）創(chuàng)新取向：（課程推行過程是師生在情境中聯(lián)合創(chuàng)立的教育經(jīng)驗的過程。）三、高校課程的改革課程的見解：與必然學科相聯(lián)系并由教師教授的詳細課程組成的顯性課程。課程內(nèi)容與授課內(nèi)容的關(guān)系：課程等同于授課內(nèi)容，授課內(nèi)容見解；課程大于授課內(nèi)容，還有對內(nèi)容的安排、進度和時限等；課程小于授課內(nèi)容，是學科的同義詞，比方語文課程。我國當前高校課程的現(xiàn)狀；課程價值觀：從學科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣疚?。課程系統(tǒng)：表現(xiàn)為一致大于多元。課程內(nèi)容：分科多于綜合。對我國高校課程改革的思慮。（1）以“全人”教育為目標張開通識教育。通識教育內(nèi)容：對于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技術(shù)的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準備的知識和能力教育，波及范圍應(yīng)當是寬廣的、全面的。（2）課程系統(tǒng)重申基礎(chǔ)化、彈性化：整個課程設(shè)置應(yīng)靈便多樣，課程的構(gòu)造更為彈性化，增加選修課數(shù)量。（3）以學科整合帶動課程綜合化，在分科的課程外適合地增加交融課程、核心課程，幫助學生在知識系統(tǒng)之間搭建交流的橋梁。第六講高校授課活動的過程一、高校授課活動的內(nèi)涵和特色高校授課活動的內(nèi)涵；廣義上：波及知識傳達和經(jīng)驗獲取的活動都可稱之為授課活動。狹義上：發(fā)生在教育領(lǐng)域內(nèi)教師和學生為了實現(xiàn)既定的授課目標，圍繞共同的內(nèi)容，借助必然的教育技術(shù)、方法和手段張開的認知和實踐過程。理解授課活動要明確的問題：授課活動是師生共同參加和建構(gòu)學習共同體的社會實踐活動。授課的實質(zhì)是師生交往的過程。授課活動是課程資源拓展過程。授課活動是預(yù)設(shè)性和生成性辯證一致的過程。授課活動是科學性和藝術(shù)性互相交融的過程。高校授課活動的實質(zhì)特色；從授課活動的目的來說擁有教育性的特色。從授課活動的內(nèi)容來說擁有發(fā)展性特色，發(fā)展性特色表現(xiàn)為授課諸功能的有機一致。從授課活動的過程來說擁有真切性的特色：針對授課與生活的關(guān)系而言的，授課活動應(yīng)當是平實的、貼近教師真切生活的、能夠平時化的，而不是另類的。從授課活動的方式來說擁有互動性的特色：授課主體互動以對話為主要形式進行，互動是多元的，表現(xiàn)為多內(nèi)容、多形式、多維度、多情況。二、高校授課活動的規(guī)律和原則高校授課活動的規(guī)律：授課相長性——說明“教”與“學”關(guān)系：教師的教促使學生的學；學生的學促使教師的教；教師的教與教師的學互相促使。授課發(fā)展性——說明授課過程中知識傳達和智力發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。授課教育性——揭示教書和與人之間的內(nèi)在聯(lián)系。高校授課活動的原則：教師主導性與學生主體性相聯(lián)合?？茖W性與思想性相聯(lián)合。授課與科研相聯(lián)合。理論與實踐相聯(lián)合。三、高校授課活動的基本策略高校授課活動的策略。知識表現(xiàn)的策略：包括授課老師講解、直觀演示兩各樣類。信息交流的策略：主要經(jīng)過師生、生生之間的對話來實現(xiàn)。堅固知識策略：需要擴大學生的自主性和能動性，而教師適合需要從旁邊做出合時的指導。組織管理策略：教育者經(jīng)過對教育活動的管理，創(chuàng)立一種教育秩序，以使教育者的指導富饒奏效。其他：1079年，世界上第一所大學，意大利的博羅尼亞大學。第七講高校授課活動的討論（理論講解1學時）一、授課討論的價值與見解授課討論的內(nèi)涵：討論是人類的一種特其他認識，是由價值主體對價值客體可否知足自己需要進行的一種主觀價值判斷活動。授課討論的功能；判斷分層功能（授課討論的管理功能，例子：高考）反應(yīng)調(diào)治功能（討論活動或多或少帶有反應(yīng)功能，下一次授課工作調(diào)整依照）激勵導向功能（討論中獲取優(yōu)異成績者，內(nèi)心獲取悉足，推動更為追求進步。）授課功能（授課環(huán)節(jié)自己包括了討論環(huán)節(jié)，師生經(jīng)過討論活動，積累教育經(jīng)驗。）二、授課討論的原則與種類授課討論的原則：求真全力保證討論結(jié)果和客觀事實相符合；至善在討論中關(guān)注教育的價值、教育討論的價值；盡美全力去追求討論目的與討論方法兩者之間的自洽與交融。授課討論的種類：按討論標準可分為：絕對討論（在討論對象集體外確立一標準，討論每一個對象）；相對討論（在討論對象集體中選出一個或若干個個體為討論標準，去討論其他對象）；個體內(nèi)差別討論（將討論對象的過去與現(xiàn)在或不同樣的側(cè)面進行比較，得出討論結(jié)果。）按討論的目的可分為：診療性討論（授課活動開始前，為使授課活動適合學習者，對學習者進行認知、感情或技術(shù)進行討論）；形成性討論（為了實時認識階段性授課的結(jié)果以及學習者學習進展情況而張開的對正在進行的授課活動的討論活動，）；總結(jié)性討論（對授課結(jié)果進行討論）按討論的表達可分為：定量討論（運用教育統(tǒng)計學和教育測量學的方法，對被討論者的量化數(shù)據(jù)進行剖析統(tǒng)計。）；定性討論（運用比較分類、剖析、綜合等方式，以描繪性的語言，對被討論者的狀態(tài)與性質(zhì)進行討論）三、高校常有的授課討論活動與檢測活動54.高校常有的授課討論活動與檢測活動——外面授課質(zhì)量討論與監(jiān)控活動：本科授課工作水平評估（教育部對高等學校的綜合實力以及學校各項工作的全面評估。）專業(yè)認證（由專業(yè)認證機構(gòu)對專業(yè)性教育學院及專業(yè)性教育計劃推行的專門性認證。）內(nèi)部授課質(zhì)量討論與監(jiān)測活動：院系評估，專業(yè)與課程評估，學生討論與教師討論，授課督導。四、授課討論的內(nèi)容與方法新興的學生討論方法——學習契約（自主學習的討論方法，由學生和老師共同設(shè)計的書面協(xié)議，確立學生的學習目標等內(nèi)容，學生達到目標后，比較契約上的標準進行自評、互評、他評。）量規(guī)（研究性學習的討論方法，評分細則，給與討論目標有關(guān)的多個方面規(guī)定評級指標。）教師授課工作的基本討論方法（1）講堂察看（討論者能夠是學校督導員、同行、授課管理人員，形成3中對應(yīng)的討論方式，督導討論為核心。）（2）學生的學業(yè)成就（包括學生的考試成績，各樣競賽的獲獎成績，反應(yīng)了教師的授課態(tài)度、授課方法、授課收效）（3）學生評教（學期中、末，學生對老師的師德、授課技術(shù)、授課收效等方面進行討論）（4）教師的自我討論五、授課討論的發(fā)展趨勢授課討論的發(fā)展趨勢：重視討論的發(fā)展性功能（提議經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)問題、提出建議、解決問題，最后使個人獲取發(fā)展，淡化討論的甄別功能）；重視授課討論的多元化（價值、主體、標準與方法的多元化）；現(xiàn)代技術(shù)在授課討論中的寬泛使用（信息技術(shù)）第8講高校教師的授課藝術(shù)一、備課、授課的藝術(shù)備課的步驟：學期備課（確立全學期的授課目標、授課進度，安排全學期的授課內(nèi)容、授課活動）；單元備課（確立本單元的授課目標、授課時數(shù)，考慮本單元的授課重點、實踐活動）；課時備課（確立本課時的授課進度，選擇好授課方法，設(shè)計好板書與講堂練習）59.備課的內(nèi)容（四備、四寫）：四備：備教材、備學生、備教法和學法、備教師自己。四寫：寫授課進度計劃、寫單元授課計劃、寫課時授課計劃、寫課后授課反省授課：是授課老師在獨立備課的基礎(chǔ)上，面對領(lǐng)導同行或授課研究人員系統(tǒng)的表達自己的授課設(shè)想及理論依照，以達到互相交流共同提升的一種教研形式。授課的內(nèi)容：（1）說教材、授課對象：剖析教材、提出本課時的詳細授課目標、剖析教材的編寫思路、構(gòu)造、重點、重點（2）說教法、學法（注意多種方法的有機聯(lián)合，提議百花齊放）：說教學程序、說自己對教材的理解和辦理、討情楚所設(shè)計的授課基本環(huán)節(jié)、說明重點與難點的辦理、說“為什么這樣做”、說練習作業(yè)的安排和板書授課的程序：確立課題（自選或指定）；精心準備（知識、理論、技術(shù)）；形成說稿（授課授課方案）；進行授課與爭論二、上課的藝術(shù)教師口語、板書、體態(tài)語言授課的基本功能；口語：是教師進行授課的主要工具、影響學生審美能力的發(fā)展、有助于交融師生關(guān)系板書：能表現(xiàn)授課妄圖、能揭示教材思路、能加強直觀形象、能節(jié)儉時間、能啟迪學生的思想體態(tài)語言授課：能夠支持、修飾或許否認語言行為；能夠部分取代語言行為；能夠表達語言行為無法表達的感情和態(tài)度。教師口語分類：1）按授課過程分：開場白、闡述語、結(jié)束語2）按表達方式分：表達語、說明語、討論語。教師口語要求：言之有理、言之有序、言之有物、言之有情。板書設(shè)計的原則：（1）精心構(gòu)想，整體設(shè)計。（2）合理布局，虛實相生。（中心板，兩分版，三分版等）（3）書之有序，擦之合時。教態(tài)的功能：協(xié)調(diào)協(xié)助授課內(nèi)容的張開。組織管理講堂序次。運用教態(tài)的要求：眼光要運用合理、誠摯；面部表情要平易、適合；舉止風采要優(yōu)雅、自然；衣飾發(fā)型要友好、得體三、聽課、評課的藝術(shù)聽課、評課的作用：監(jiān)察檢查作用（可使教師更為仔細）；評估指導作用（對存在的問題提出建議）；提升借鑒作用（互相商討、揚長避短）；互相協(xié)調(diào)作用（交流）怎樣聽課：聽課前準備（認識目的，內(nèi)容，閱讀有關(guān)書籍）；正直聽課的態(tài)度；掌握聽課的方法，即看（看老師）、聽（聽老師講）、記（記筆錄）、交（課后與老師交流）。評課的內(nèi)容。評授課目標（對授課目標掌握可否明確，包括知識目標、能力目標、感情目標等）。評授課方案（可否合理）。評授課收效（可否本來預(yù)設(shè)的目標，授課任務(wù)可否達成，學生積極性是否提升）。評教師素質(zhì)（職業(yè)道德表現(xiàn)，授課態(tài)度，教師的基本功）第9講高?？蒲械囊话愀爬ㄒ?、高?？蒲械牡匚慌c作用高?？蒲性趪覄?chuàng)新系統(tǒng)中的主導作用（1）高?？蒲薪?jīng)過原創(chuàng)研究提升國家核心競爭力（2）高?？蒲薪?jīng)過產(chǎn)學研合作推動研究成就的轉(zhuǎn)變（3）高校科研經(jīng)過國際合作促使國際先進技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閲鴥?nèi)技術(shù)創(chuàng)新二、高?？蒲械姆N類高?？蒲蟹诸惖牟煌瑯咏嵌龋?）從與生產(chǎn)的關(guān)系來區(qū)分：基礎(chǔ)研究，應(yīng)用基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究、推行研究（2）從其主要研究方素來區(qū)分：現(xiàn)象型研究，實驗型研究（3）按活動規(guī)模的大小來區(qū)分：小、中、大規(guī)模研究高?？蒲械膬r值追求意義性：選擇科研課題要擁有社會發(fā)展價值和學科發(fā)展性，要能知足社會實踐和學科實踐、學科體系等的發(fā)展需要?？茖W性：選題要以唯物主義基根源理為指南，以科學實踐頻頻證明的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。創(chuàng)新性：創(chuàng)新是科學研究的靈魂，它表現(xiàn)了科學研究的價值所在?！靶隆?新見解、新方法、新資料。現(xiàn)實性：依照實質(zhì)具備的和經(jīng)過努力能夠具備的條件去選擇研究課題，對達成研究所需要的主觀條件盡可能充分地估計到。普適性：自由和同樣的原則；科學研究是為增進全人類的福祉而存在的認知活動。高?？蒲械幕磩t。授課與科研一致的原則：從認識活動意義上來說，是源和流的關(guān)系；從培養(yǎng)人才意義上說是基礎(chǔ)與提升的關(guān)系。兩者綜合是優(yōu)化資源配置和發(fā)展教育與科技的最正確選擇?？蒲袑哟位c特色化的原則：要求高校應(yīng)多層次張開科研。高?？蒲胁荒軌蛞膊粦?yīng)該采用一致模式，應(yīng)按各高校及其人才培養(yǎng)特色、各樣科學自己的規(guī)律和詳細擔當?shù)那闆r，確立有效地組織形式和運行系統(tǒng)；主管部門可提出指導性建議，但不應(yīng)該干涉各單位各項目的詳細做法。獨立與合作相聯(lián)合的原則:把個體獨立思慮和集體合作起來，在個體意志與社會需要、個人思慮與集體智慧之間找到最正確聯(lián)合點，才能發(fā)揮人的科研積極性和作用。定性與定量相聯(lián)合的原則:定性研究—揭示“質(zhì)”的規(guī)定性為出發(fā)點的研究方法，對事物的表象進行全面、深入仔細的察看剖析，進而揭示出決定這一運動變化和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。定量研究——運用數(shù)學方法技術(shù)察看事物“量”的規(guī)定性，經(jīng)過精準測定的數(shù)據(jù)和圖表反應(yīng)有關(guān)事物的現(xiàn)狀、屬性等互相關(guān)系。第10講高校科研的程序與方法一、高校科研的步驟與方法高?？蒲械脑敿毞椒ā２炜囱芯糠ǎ簩ρ芯繉ο筮M行系統(tǒng)的察看，進而認識某些特色和規(guī)律的方法。實驗研究法：在有目的的改革事物的過程中察看事物、研究規(guī)律的科學研究方法。文件研究法：依照必然的研究目的或課題需要，經(jīng)過查閱文件來獲取有關(guān)資料，全面、正確的認識所要研究的問題，找出事物的實質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。檢查研究法：經(jīng)過對事物的察看、現(xiàn)狀的認識、資料的收集來認識問題或研究現(xiàn)象之間的聯(lián)系研究方法。高校青年教師科研能力的培養(yǎng)（1）高校青年教師的學術(shù)成長（2）青年教師要形成積極的學術(shù)態(tài)度：成立連續(xù)教育、平生學習的見解；聯(lián)合授課工作，努力研究本專業(yè)的前沿理論，確實提升科研能力，掌握國內(nèi)、外國的最新學術(shù)動向；防備憑空假造，寬泛接觸學校、公司、政府、社會等各方面的科技人才，獲守信息，鍛煉才干。（3）學校要重視青年教師的科研管理：為了激勵青年教師張開科研創(chuàng)新，學校應(yīng)成立一套科學合理的教師年度核查標準及賞罰制度，采用定性與定量相聯(lián)合的方法，客觀、公正地討論教師的科研能力、教育管理和成就，并將考評結(jié)果與表現(xiàn)個人價值的職稱聘用、住所分派、個人收入等掛鉤，獎優(yōu)罰劣；激勵在科研方面出成就、出效益，學校應(yīng)成立青年教師科研基金，激勵展首創(chuàng)新性研究，培養(yǎng)年青的學術(shù)骨干；解決科研開始階段的經(jīng)費問題?；鹬饕糜谇嗄杲處熯M行小型科研實驗、購買實驗資料、公布論文等，對申報國家自然科學基金項目的科研工作賞賜重點支持；為了幫助青年教師趕快熟悉科研工作，學校應(yīng)加強科研業(yè)務(wù)培訓，邀請一些科研骨干教師講解科研政策、申報科研課題流程及技巧、科研課題組織運作的方法及成功經(jīng)驗，充發(fā)散揮中老年教師及科研骨干的“傳幫帶”作用