基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”有效教學(xué)策略探究

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”

有效教學(xué)策略探究摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是發(fā)展人的思維，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教育教學(xué)中如何有效落實(shí)核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的熱點(diǎn)話題?；跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”有效教學(xué)策略的研究符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的更高要求，更符合當(dāng)今時(shí)代新教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有更大的幫助，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐;教學(xué)策略在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，隨著新課改改革的不斷深化，學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸引起人們的高度重視。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指小學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力?！熬C合與實(shí)踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域內(nèi)容之一，占有相當(dāng)重要的位置?！熬C合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)效果不盡人意，很大程度上影響著學(xué)生的知識(shí)與能力的培養(yǎng)，尤其在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中并沒有將這部分的教學(xué)很好地利用起來。部分教師對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)認(rèn)識(shí)很膚淺，目標(biāo)定位欠準(zhǔn)確，對(duì)其教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到深層次的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力沒有落實(shí)到位，只是泛泛觸及，不能得到很好的培養(yǎng)，更談不上有效落實(shí)新課標(biāo)的要求和設(shè)計(jì)理念。在日常的實(shí)際教學(xué)中，到底如何有效實(shí)施綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)，落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念，積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的高階數(shù)學(xué)思維，顯得尤為重要。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析筆者通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中，綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)主要存在以下問題。（一）教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確部分教師和學(xué)校對(duì)綜合與實(shí)踐的教學(xué)缺乏高度重視，沒有認(rèn)識(shí)到這類教學(xué)的重要性及其對(duì)學(xué)生的影響，不能準(zhǔn)確對(duì)此類教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，導(dǎo)致在“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)中出現(xiàn)缺位現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師對(duì)綜合與實(shí)踐教材所處的地位極其作用認(rèn)識(shí)不明確，內(nèi)容設(shè)置不能很好地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，缺少詳細(xì)、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。部分教師對(duì)核心素養(yǎng)和“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵和聯(lián)系認(rèn)知不夠清楚，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有關(guān)注到學(xué)生在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、經(jīng)歷和收獲等實(shí)踐過程，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與綜合能力的培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)或者是操作過度地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，淡化了對(duì)綜合與實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)，沒有真正按照課標(biāo)的具體要求去實(shí)施課堂教學(xué)，教學(xué)實(shí)施不符合新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念。（二） 教學(xué)主題的選擇缺乏創(chuàng)新教學(xué)主題的選擇對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。由于教師對(duì)綜合與實(shí)踐課的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)“綜合與實(shí)踐”課不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)它對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要性，教學(xué)時(shí)不能圍繞新課標(biāo)對(duì)“綜合與實(shí)踐”的要求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。部分教師能力有限，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)過分依賴教科書，在主題選擇上沒有創(chuàng)新性。分析其根源，是教師的思維定勢(shì)影響了其設(shè)計(jì)理念，在主題設(shè)計(jì)時(shí)缺少?gòu)亩嘟嵌?、多維度思考問題的意識(shí)，相關(guān)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積不足，缺乏在實(shí)踐中尋求創(chuàng)新的做法。在貼近學(xué)生實(shí)際生活、實(shí)用性、有趣性等方面缺乏大膽的創(chuàng)新、思維定勢(shì)的突破和思維視角的拓展。（三） 教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏拓展教師在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容方面習(xí)慣拘泥于教材，照本宣科，很容易呈現(xiàn)出固定化、程式化的教學(xué)方法。不能靈活地整合教材中的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行有效地融合與創(chuàng)新，不能對(duì)教材進(jìn)行必要的合理拓展。內(nèi)容上盡量選擇開放式教學(xué)，突出教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，選擇適合學(xué)生操作的活動(dòng)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要力求突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。分析其原因，主要是學(xué)校的重視程度不夠，教師的認(rèn)知水平不夠高，教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力具有局限性。（四） 教學(xué)方式的選擇缺乏多樣“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵重在綜合，重在實(shí)踐。教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式固定、教學(xué)手段單一的課堂教學(xué)已無法實(shí)現(xiàn)二十一世紀(jì)智慧課堂的新要求，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大部分課都是由教師直接設(shè)計(jì)、講解、為學(xué)生提供活動(dòng)方案，沒有讓學(xué)生親自經(jīng)歷活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與操作，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其主要原因是教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課的教學(xué)思想認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)方式太單調(diào)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究不透徹，不能很好地組織學(xué)生親自設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，需要采取形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，保證此類課的教學(xué)效果的凸顯，要突出一個(gè)“活”字，課堂氛圍活起來，學(xué)生的思維活起來，設(shè)計(jì)方案活起來，學(xué)生的手和腦活起來，充分體現(xiàn)“綜合”與“實(shí)踐”兩大特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使新課標(biāo)的理念落到實(shí)處。（五） 教學(xué)實(shí)踐的成果缺乏高效在常態(tài)化的“綜合與實(shí)踐”課上，大部分學(xué)生依賴性很強(qiáng)，動(dòng)手操作能力較弱，不能親自制定活動(dòng)計(jì)劃與設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，教學(xué)實(shí)施效果低效，實(shí)施結(jié)果令人遺憾。影響教學(xué)實(shí)施的主要因素，其一是教師自始至終不放手，指令性地給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生自由組合課后進(jìn)行調(diào)查，上課再按照小組匯報(bào)交流。學(xué)生沒有經(jīng)歷實(shí)踐操作的過程，缺乏及時(shí)性和針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)低效。其二教學(xué)資源的局限性產(chǎn)生了不同程度的影響。第三是受教師知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)的局限性，對(duì)課堂上的生成與預(yù)設(shè)處理不當(dāng)，生成性問題不能得到及時(shí)解決，忽視了生成性的問題。第四是受各種環(huán)境影響，學(xué)生的認(rèn)知與能力具有一定的局限性。（六） 教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)踐“綜合與實(shí)踐”教學(xué)結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，可以有教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，首先是教師評(píng)價(jià)的隨意性太大，流于形式，指向性不夠明確。其次是沒有充分發(fā)揮小組互評(píng)的作用。第三是缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不能正確面對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己缺乏合理的定位。分析其主要原因是，教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知比較模糊，缺乏詳盡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生課堂的實(shí)質(zhì)性過程關(guān)注不夠，對(duì)自我評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，忽略了激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的作用。二、基于核心素養(yǎng)下的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)實(shí)施策略在課堂教學(xué)實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是有效推進(jìn)核心素養(yǎng)體系形成的關(guān)鍵所在，在具體實(shí)施“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，如何領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵、遵循要求、突出特點(diǎn)、升華自我、精準(zhǔn)施策，是這個(gè)領(lǐng)域教學(xué)的重要保障。（一） 領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵，精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施目標(biāo)基于核心素養(yǎng)的“綜合與實(shí)踐”主要是突出學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力，要求學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)、提高能力，做到與數(shù)學(xué)其他內(nèi)容以及跨學(xué)科知識(shí)的有效融合。“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種載體，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做活動(dòng)策劃、設(shè)計(jì)的主人，協(xié)商如何有效展開、實(shí)施等問題?；顒?dòng)的開展要從知識(shí)運(yùn)用、方法的優(yōu)化，激勵(lì)學(xué)生積極參與，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)活動(dòng)過程、總結(jié)梳理方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)真正落地生根。（二） 遵循核心素養(yǎng)要求，精煉教學(xué)實(shí)施主題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最大的問題是不能深入理解核心素養(yǎng)的要求，只是停留在把“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)順利開展的層面上。在選擇實(shí)踐主題時(shí)，基本都是照搬教材，使得教學(xué)效果不佳。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合興趣點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)主題的設(shè)計(jì)。例如，學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生調(diào)查自己家一周塑料袋使用情況，并制作出統(tǒng)計(jì)圖，引發(fā)如何合理使用塑料袋的主題。并讓學(xué)生進(jìn)行小課題研究，分小組進(jìn)行研究，梳理，最終完成調(diào)查報(bào)告。從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合教學(xué)。綜合與實(shí)踐活動(dòng)主題一定要凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。課堂是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，也是學(xué)生研究有價(jià)值課題的沃土。只有充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，使課堂教學(xué)空間得以拓展，才能使學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要確定出有價(jià)值的研究主題。在確定實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，必須突破固有的思維定勢(shì)，打破原有的框架和模式，努力實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，精心策劃組織活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)際生活中找到適合的研究主題。（三）突出核心素養(yǎng)特點(diǎn)，精選教學(xué)實(shí)施模式在實(shí)施過程中，要使核心素養(yǎng)特點(diǎn)突出，開展靈活的教學(xué)活動(dòng)，精心篩選其新穎的教學(xué)模式。加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活、素養(yǎng)之間的聯(lián)系，精選實(shí)施模式，靈活多樣，深度融合數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。情境教學(xué)模式。指學(xué)生在問題情境的指引下，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、有效材料，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)情境背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)一一數(shù)學(xué)思想或數(shù)學(xué)策略，積累經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“校園的綠化面積”一課時(shí)，第一步問題情境，體驗(yàn)探究。先讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的面積公式，運(yùn)用割補(bǔ)等數(shù)學(xué)方法，計(jì)算出圖形的面積。第二步討論：可以看成是哪些圖形組合而成的。第三步：優(yōu)化結(jié)果。通過這樣的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，加上形象的數(shù)學(xué)原型體現(xiàn)了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)，對(duì)提高綜合與實(shí)踐課的效果具有很大的促進(jìn)作用。探究問題模式。指在給定情境問題下，學(xué)生借助自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、現(xiàn)有的材料、往日的活動(dòng)體驗(yàn)等，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問題情境背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想和方法，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，嘗試發(fā)現(xiàn)問題和參與活動(dòng)的過程。例如，人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《擲一擲》一課，需要學(xué)生通過親身經(jīng)歷、實(shí)踐操作、統(tǒng)計(jì)、觀察、探究發(fā)現(xiàn)問題背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。通過擲一擲活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到從收集、整理、分析數(shù)據(jù)、制作圖表的完整過程，還學(xué)會(huì)了根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果去判斷事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析、推理等方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小課題研究模式。指學(xué)生在老師引導(dǎo)下，采用小課題形式完成教學(xué)任務(wù)。小課題研究是課堂和課外的結(jié)合，教學(xué)組織更加靈活多樣，教學(xué)形式豐富多樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)，利用百分?jǐn)?shù)解決《合理存款》的實(shí)踐活動(dòng)：如果小明將10000元壓歲錢存到銀行，準(zhǔn)備供6年后的大學(xué)生活使用，請(qǐng)你幫他算算怎么存款收益最大呢？這種以激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流的問題，真正實(shí)現(xiàn)了以解決問題為目的，學(xué)會(huì)合理安排零花錢，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。通過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程之中，有機(jī)把數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)，為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活、又高于生活的教育理念。創(chuàng)作學(xué)習(xí)模式。“綜合與實(shí)踐”課程內(nèi)容主要以活動(dòng)為載體，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備、基本認(rèn)知、具備條件等來獨(dú)立設(shè)計(jì)一份作品，用數(shù)學(xué)眼光審視問題，提出個(gè)性的設(shè)計(jì)建議。活動(dòng)盡可能讓學(xué)生參與全程，嘗試動(dòng)手操作。每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)都用真問題引領(lǐng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象、實(shí)操后充分交流心得與感悟、展示勞動(dòng)成果后引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)視角去挖掘問題的本源。（四） 著力核心素養(yǎng)發(fā)展，精細(xì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系要確保小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程順利并有效實(shí)施，必須有一個(gè)完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)漸變的過程，運(yùn)用綜合與實(shí)踐課促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)，評(píng)價(jià)模式力求創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)中要全程跟蹤教學(xué)過程，明確實(shí)踐內(nèi)容、探究方法等是否有研究?jī)r(jià)值、具有科學(xué)性、做到面向全體學(xué)生、圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)等。在活動(dòng)中學(xué)生能否親身參與實(shí)踐、是否改變學(xué)習(xí)方式、合作態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，均是作為評(píng)價(jià)“綜合與實(shí)踐”課程的標(biāo)準(zhǔn)。（五） 緊盯核心素養(yǎng)教學(xué)，努力提升知識(shí)儲(chǔ)備只有將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位，堅(jiān)持學(xué)習(xí)最前沿的教育教學(xué)理念，給自己不