《擺秘密》教學(xué)設(shè)計

《擺秘密》教學(xué)設(shè)計

《擺的隱秘》教學(xué)設(shè)計1

一、教學(xué)目的要求：

1、通過討論，同學(xué)發(fā)覺影響擺的搖擺快慢的因素。

2、培育同學(xué)的設(shè)計試驗及試驗操作的力量，培育同學(xué)分析、推斷的力量。

二、教學(xué)預(yù)備：

同學(xué)分組試驗：鐵架臺、螺絲帽、線、秒表。老師：（與同學(xué)材料同）

三、課時支配：

一課時四、教學(xué)過程：

（一）教學(xué)引入

1、談話：

同學(xué)們聽說過意大利科學(xué)家伽利略嗎？（生：聽說過）下面我們就來聽一個伽利略的小故事。

2、出示flash課件：敘述伽利略討論擺的故事

3、敘述：搖擺是一種很常見的自然現(xiàn)象，伽利略觀看到的吊燈搖擺就是一種擺的現(xiàn)象，那么在生活中類似擺的現(xiàn)象還有哪些呢？（生回答，老師出示ppt課件展現(xiàn)）

4、敘述：生活中有這么多擺的現(xiàn)象，那么搖擺有什么樣的規(guī)律呢？就讓我們像伽利略那樣，通過觀看、試驗來揭開擺的隱秘吧。（板書課題）

（二）學(xué)習(xí)新課

1、熟悉擺。

老師拿起一個擺，問同學(xué)擺是由哪兩部分組成的？生回答老師板書。

2、指導(dǎo)同學(xué)熟悉同一個擺搖擺的快慢是肯定的

（1）敘述：每個組有3個擺，各組任意選擇1個擺，把它掛在支架上。

（2）同學(xué)分組安裝。

（3）敘述：我們要討論搖擺的規(guī)律，首先要知道怎樣才是搖擺一次。老師邊講解邊演示：擺在搖擺時，擺出去，再擺回來，叫做搖擺一次。

（4）敘述：為了更好地觀看搖擺的規(guī)律，我們來觀看它在肯定的時間內(nèi)搖擺的次數(shù)。為了使試驗結(jié)果更具科學(xué)性，我們每個試驗都要做兩次，時間是30秒。

（5）同學(xué)分組試驗觀看（由老師統(tǒng)一計時，各組同學(xué)默數(shù)，把觀看結(jié)果記在試驗報告單中。）

（6）小組匯報觀看結(jié)果。

（7）總結(jié)：

同學(xué)們想一想：每個組的擺，在2個30秒內(nèi)搖擺的次數(shù)有什么關(guān)系？（相同）各個組的試驗結(jié)果是否都是這樣？這說明每個組的擺在肯定的時間里搖擺的次數(shù)是相同的，也就是說同一個擺搖擺的快慢是肯定的。（板書：同一個擺搖擺的快慢是肯定的。）。

3、指導(dǎo)同學(xué)討論搖擺的快慢與什么有關(guān)系。

（1）爭論：

a.在前面的試驗中我們知道了同一個擺搖擺的快慢是肯定的，那么同學(xué)們是否留意到剛才門各組在匯報時的數(shù)據(jù)不相同，為什么會消失這種狀況？你認為搖擺的快慢可能與什么有關(guān)系呢？同學(xué)們分組爭論一下。

b.爭論完畢，小組代表溝通意見。（有的組說搖擺快慢與擺錘輕重有關(guān)系，有的組說搖擺快慢與擺線長短是否有關(guān)系）

（2）敘述：下面我們就分組通過試驗來驗證同學(xué)們的猜想吧。留意把試驗數(shù)據(jù)記在試驗報告單中。

（3）同學(xué)分組試驗。老師巡察指導(dǎo)。

（4）匯報試驗數(shù)據(jù)和得出的結(jié)論。

（5）老師小結(jié)：出示ppt課件：搖擺快慢與擺錘輕重沒有關(guān)系。搖擺快慢與擺線長短有關(guān)系，擺線長搖擺慢，擺線短搖擺快。

（三）鞏固練習(xí)

敘述：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起討論了擺的隱秘。下面我們做幾個練習(xí)題，把學(xué)過的學(xué)問鞏固一下。出示flash課件

（四）布置實踐性作業(yè)

出示ppt課件：怎樣能讓擺搖擺的快一些（設(shè)計一個試驗方案）板書設(shè)計：

10、擺的隱秘

擺：擺線

擺錘

同一個擺搖擺的快慢是肯定的

搖擺的快慢與什么有關(guān)系

課后小結(jié)：

《擺的隱秘》一課的教學(xué)，我們期望以“擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的學(xué)問作載體，讓同學(xué)在科學(xué)的思維過程的經(jīng)受中，其思維、力量及科學(xué)態(tài)度等方面都得到進展。

（1）本課教學(xué)的整體思路是以科學(xué)的思維過程，即“發(fā)覺問題──提出假設(shè)──設(shè)計試驗──試驗驗證──得出結(jié)論”為主線綻開的。

（2）材料引起活動，活動引起思維。做一個擺，對于同學(xué)來說是不難的，而我們則盼望同學(xué)在做擺及試驗的操作過程中，發(fā)覺一些現(xiàn)象，并對此作出分析、推斷，在學(xué)問、思維、力量及科學(xué)態(tài)度等方面都有所收獲。

（3）在提出假設(shè)、設(shè)計試驗等方面，要充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，不能流于形式。

（4）本課的教學(xué)中，概念的形成可能與同學(xué)的固有的想法存在差異，同時會影響同學(xué)在學(xué)問上的學(xué)習(xí)。

《擺的隱秘》教學(xué)設(shè)計2

【教材分析】

本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的隱秘》讓同學(xué)通過試驗的方法去探究一下影響擺搖擺快慢的因素，使同學(xué)初步意識到能量之間的相互轉(zhuǎn)化。

【教學(xué)目標】

1、能應(yīng)用已有的學(xué)問和閱歷對所觀看的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做掌握變量的簡潔探究性試驗，設(shè)計簡潔表格記錄試驗數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對討論過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。

2、想知道，愛提問，喜愛大膽想象；在活動中情愿合作與溝通。

3、知道影響擺搖擺快慢的因素。

【教學(xué)預(yù)備】

1。分組試驗材料：

鐵架臺6個、秒表6個、直尺6把、鉤碼12個、橡皮泥6份、細線18根。

2、同學(xué)個人試驗材料：細線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）

3、老師試驗材料：秒表

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入：

1、談話：再過幾天就要過清明前節(jié)了，同學(xué)們知道清明節(jié)前后我們?nèi)R州都有哪些習(xí)俗嗎？（預(yù)設(shè)：春游、祭祖）

其實除了同學(xué)們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習(xí)俗，同學(xué)們蕩過秋千嗎？（出示一幅小伴侶蕩秋千的情境圖）

秋千是怎樣運動的？（讓同學(xué)明白蕩秋千就是一種擺的現(xiàn)象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運動一樣的現(xiàn)象？

2、（預(yù)設(shè)：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運動時的狀態(tài)和秋千的運動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做搖擺，這時秋千就可以看做是一個“擺”，宏大科學(xué)家伽利略也觀看過吊燈的搖擺，從中還發(fā)覺了“擺”的隱秘。這節(jié)課我們也一起來探究“擺的隱秘”。

二、熟悉擺的結(jié)構(gòu)：

1、制作擺。課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們帶試驗材料，你能利用手中的材料做一個簡潔的擺嗎？（同學(xué)制作，并讓擺搖擺起來）

2、熟悉擺。

下面請同學(xué)們觀看一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結(jié)合實物介紹：擺錘和擺線）

3、數(shù)擺的次數(shù)

怎樣讓擺搖擺起來呢？同學(xué)們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點。拉直擺線，自然松手，擺就搖擺起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫搖擺一次。同學(xué)們來數(shù)數(shù)它搖擺了幾次？（關(guān)心同學(xué)理解怎么數(shù)擺的次數(shù)。）

三、探究影響擺搖擺快慢的因素。

1、初步探究

談話：現(xiàn)在我們會數(shù)搖擺的次數(shù)了，下面老師為大家計時，看一看你們組做的擺30秒鐘能搖擺多少次，好，預(yù)備——開頭（老師計時，同學(xué)計數(shù)，共測三次）

哪個小組來匯報一下你們的擺搖擺了多少次。

（同學(xué)匯報，老師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組同學(xué)匯報）

2、發(fā)覺問題

從這些數(shù)據(jù)中你能發(fā)覺什么問題嗎？

引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺規(guī)律：同一個擺相同時間搖擺的次數(shù)相同。不同的擺相同時間搖擺的次數(shù)不同。

那面對這一現(xiàn)象，你能提出哪些問題？（生提問題，老師歸納并出示課件：大膽猜想）同學(xué)們提的問題很都很有討論價值，看來同學(xué)們都是愛腦、樂思索的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學(xué)家伽利略在觀看晃動的吊燈時也發(fā)覺了這個隱秘。你們可真了不起。

3、大膽猜想

針對這個問題，同學(xué)們大膽猜想一下，擺搖擺得快慢可能與什么有關(guān)系呢？（老師指示課件：大膽猜想）預(yù)設(shè)1：與擺線的長短有關(guān)系。板書：擺線長短預(yù)設(shè)2：與擺錘的輕重有關(guān)系。板書：擺錘輕重也就是說與擺幅的大小有關(guān)系。板書：擺幅大小

四、設(shè)計試驗，驗證猜想。

1、小組分工

同學(xué)們真擅長觀看，一下子就找出了了這么多可能與擺搖擺快慢有關(guān)系的因素。由于時間的緣由，下面以小組內(nèi)商議?一下，你們小組想先討論哪個？

哪個小組想討論這個問題？（手指著擺幅大小。）這個試驗?zāi)?？（手指擺錘輕重）最終一個呢？每個小組都選定了自己的討論內(nèi)容，當(dāng)然要是有時間，可以多做幾個試驗。

2、設(shè)計方案，班級溝通

現(xiàn)在各小組都有了自己的試驗題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們預(yù)備的材料，抓緊爭論一下，制定出你們的試驗方案。

A、（指擺錘輕重）同學(xué)們肯定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個試驗的方案？師重點強調(diào)（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明轉(zhuǎn)變方法）

在這個試驗中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好掌握，這個擺幅的大小怎么掌握才能使它保持不變？

講解：細心地同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)覺了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來掌握擺幅的。請認真看好。

演示：試驗時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次試驗，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？

B、（指擺幅大小）誰來說說驗證這種猜想試驗的方案？（生回答）引導(dǎo)生補充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明轉(zhuǎn)變方法）

在這個試驗里，擺線長短、擺錘輕重不能轉(zhuǎn)變，這個好掌握，使用同一個擺就行了？那怎么掌握擺幅的大小呢？（引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)前面的操作說出方法）

C、最終一個試驗？誰能用咱們剛才的方法來完整地設(shè)計試驗方案？討論的是擺搖擺得快慢與擺線長短的試驗。變量：擺線長短，掌握不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來掌握，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。

3、試驗提示

（出示課件：試驗小貼示）：同學(xué)們，試驗方案我們設(shè)計好了，為了試驗數(shù)據(jù)更精確，老師還有個試驗小貼示送給大家，請你給大家讀一下。

4、進行試驗，老師巡察（10分鐘左右）

大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成試驗。當(dāng)然，自己的試驗完成了，還可以再做其他的試驗。開頭！（老師巡察同學(xué)操作狀況，發(fā)覺問題準時與同學(xué)研討）

5、匯報溝通

大部分同學(xué)已經(jīng)完成試驗了，同學(xué)們有發(fā)覺了嗎？

找三個不同小組分別匯報溝通，同學(xué)邊溝通，老師邊進行對應(yīng)板書：無關(guān)、長——慢、短——快。

6、得出結(jié)論

通過同學(xué)們的探究活動，我們有了共同的發(fā)覺：擺搖擺的快慢與擺幅大小、擺錘輕重?zé)o關(guān)。擺的快慢只與擺線長短有關(guān)，擺線越短，搖擺越快；擺線越長，搖擺越慢，這就是擺的隱秘。

五、課堂延長

現(xiàn)在我們知道了擺的隱秘敢不敢接受一下挑戰(zhàn)，看看誰能學(xué)以致用。老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調(diào)得走時精確?????嗎？

六、課外拓展

同學(xué)們都很是愛動腦筋的小伽利略，但是有關(guān)擺的隱秘還有許多，在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期盼著我們下節(jié)課見。

《擺的隱秘》教學(xué)設(shè)計3

設(shè)計理念

《擺的隱秘》是青島版學(xué)?？茖W(xué)《無處不在的能量》單元探究式試驗教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)在運動快慢及運動方式了解的基礎(chǔ)上知道生活中有些物體的運動是搖擺，但他們不肯定清晰這種現(xiàn)象背后所隱蔽的科學(xué)道理。在教學(xué)預(yù)設(shè)的`過程中，考慮四班級同學(xué)已有對比試驗的基礎(chǔ)，如何掌握好試驗過程中變量與不變量以及收集有效的數(shù)據(jù)，對于他們來說還是有些困難的。因此，教學(xué)中老師對于變量掌握的有效引導(dǎo)是必不行少的。本節(jié)課教學(xué)旨在引導(dǎo)同學(xué)探究擺的快慢與什么有關(guān)，經(jīng)受“觀看與猜測—設(shè)計與試驗—整理與分析—表達與溝通”這一科學(xué)探究的過程，學(xué)會掌握變量;同時關(guān)心同學(xué)修正自己的想法，熟悉到擺的快慢與擺角的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺線的長短有關(guān)，并在學(xué)習(xí)和解決問題中培育同學(xué)的合作意識和探究力量。教學(xué)中堅持“以以‘思’導(dǎo)‘做’，‘做’促‘思’的原則，同學(xué)在對擺的討論前對結(jié)果的假設(shè)和試驗方案的設(shè)計突出了以“思”導(dǎo)“做”;對擺在肯定時間內(nèi)的搖擺的次數(shù)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析的過程中以“做”促“思”體現(xiàn)得更為明顯。整節(jié)課同學(xué)真實地經(jīng)受在“做思共生”理念下的“提出問題、作出假設(shè)、制定方案、試驗操作、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達溝通、反思評價”的科學(xué)探究全過程。

教學(xué)流程

一、以實物引發(fā)思索，導(dǎo)出討論話題

師：(出示擺鐘PPT)請看老師給大家?guī)砹耸裁?生：鐘。

師：這是一個擺鐘，擺的快慢會影響時間的快慢，假如家里擺鐘快了或者慢了，都會影響我們的作息時間。你想知道如何來調(diào)整擺的快慢嗎?

生：想(齊答)。

師：要想調(diào)整擺鐘的快慢，我們就得先弄清擺的快慢與什么有關(guān)。今日我們就一起討論擺的隱秘。(板書：擺的隱秘)

【同步評析】教學(xué)伊始，老師呈現(xiàn)出“擺鐘”圖片，此時，同學(xué)的原認知會很輕易地推斷它是鐘，老師在此基礎(chǔ)上強調(diào)這是“擺鐘”。老師這種沒有推斷的接話讓同學(xué)在懷疑中產(chǎn)生更濃的討論愛好，自然會關(guān)注擺鐘的構(gòu)造，尤其是中間的擺。“明明就是鐘，老師為啥強調(diào)擺鐘”這樣的內(nèi)心發(fā)問無疑為擺的揭示做好鋪墊。緊接著老師帶有解釋與問題性的語言描述更是將同學(xué)的思維牽引至“擺”的世界。

二、以演示作為引子，熟悉擺的構(gòu)成

師：這是一根棉線，把它掛在鐵架臺的橫桿上，這是一個鉤碼，將它掛在這根棉線的下方，我們把這樣的裝置就叫做擺(老師描述并操作)。想一想，生活中還有哪些物體也像這樣，一根繩子下面掛個重物?

生：比如說工地里的吊車，它吊東西時就是這樣的。師：是的。

生：還有風(fēng)鈴，線下面吊著玻璃做的鈴鐺，風(fēng)一吹它就會響。師：好的。

生：還有平常戴的首飾，比如項鏈或者手鏈。

師：剛才大家說的這