《樹葉》教學(xué)反思

《樹葉》教學(xué)反思

《樹葉》教學(xué)反思1

《藍色的樹葉》是學(xué)校語文二班級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)信任林園園以后會成為一個助人為樂的好同學(xué)。本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：指名讀、同桌互讀、齊讀等，同學(xué)把握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。教學(xué)時，留意了發(fā)揮老師的示范作用，指導(dǎo)同學(xué)朗讀。激發(fā)了同學(xué)的思索的樂觀性，引發(fā)同學(xué)深化思索，用自己的語言表達自己的觀點

1、課堂一開頭，通過出示一片藍色的樹葉，使同學(xué)產(chǎn)生疑問，一下子引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，促使他們樂觀主動地去探究課文，自主獵取答案。

2、多種形式的闖關(guān)活動，激發(fā)了同學(xué)劇烈的參加意識，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，而老師則只是學(xué)習(xí)的組織者、合、引導(dǎo)者。

3、重視同學(xué)的理解，引導(dǎo)同學(xué)有所感悟和思索．比如每讀完一次對話后，問道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺得該怎樣讀？你能試著用這樣的表情（語氣）讀一讀嗎？讓同學(xué)自主地去感悟、朗讀。

4、在課文結(jié)尾處放飛同學(xué)的思想，充分發(fā)揮同學(xué)的想像力。如你想對林園園說些什么，你還想對李麗說點什么？假如課文還有第六段，你認為該怎樣寫？讓同學(xué)在練說的過程中受到啟迪，思想得到升華。

但也存在了很多不足之處：

1、導(dǎo)入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”同學(xué)說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。

2、在指導(dǎo)同學(xué)讀好對話時，老師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名同學(xué)讀書感情不到位的狀況下，老師要分析其緣由?！靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低班級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓同學(xué)議一議，然后再讀。通過分角色讀或者老師范讀，就很簡單讀出味來。

3、留意教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)在老師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，擅長發(fā)覺問題，體會課文蘊含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓同學(xué)抓住“小聲地”這個詞，讓同學(xué)用小聲的語氣去讀，忽視了同學(xué)的自主力量?？梢赃@樣設(shè)計：老師大聲地讀這句話，讓同學(xué)聽一聽老師讀得行嗎？同學(xué)假如說行，讓同學(xué)再去讀這句話，細細理解究竟該怎么去讀，通過反復(fù)讀，同學(xué)發(fā)覺應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，同學(xué)自己發(fā)覺了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)愛好被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。

4、進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)留意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了?！币龑?dǎo)同學(xué)抓住林園園的表情、心理變化特點，指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對話。在深化理解人物對話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應(yīng)相互關(guān)心。

《樹葉》教學(xué)反思2

《藍色的樹葉》是學(xué)校語文二班級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)信任林園園以后會成為一個助人為樂的好同學(xué)。整體感覺上得還不錯。

本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，同學(xué)把握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。教學(xué)時，留意發(fā)揮老師的示范作用，指導(dǎo)同學(xué)朗讀。教學(xué)激發(fā)了同學(xué)的思索的樂觀性，引發(fā)同學(xué)深化思索，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了很多不足之處：

1、導(dǎo)入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”同學(xué)說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。

２、整節(jié)課之中，讓同學(xué)自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低班級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，老師也不便于把握同學(xué)的讀書狀況。

３、在指導(dǎo)同學(xué)讀好對話時，老師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名同學(xué)讀書感情不到位的狀況下，老師要分析其緣由。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低班級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓同學(xué)議一議，然后再讀。通過分角色讀或者老師范讀，就很簡單讀出味來。

４、留意同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同學(xué)讀書時拖音、低著頭讀書、不仔細聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中漸漸改掉。

５、留意教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)在老師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，擅長發(fā)覺問題，體會課文蘊含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓同學(xué)抓住“小聲地”這個詞，讓同學(xué)用小聲的語氣去讀，忽視了同學(xué)的自主力量?？梢赃@樣設(shè)計：老師大聲地讀這句話，讓同學(xué)聽一聽老師讀得行嗎？同學(xué)假如說行，讓同學(xué)再去讀這句話，細細理解究竟該怎么去讀，通過反復(fù)讀，同學(xué)發(fā)覺應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，同學(xué)自己發(fā)覺了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)愛好被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。

６、進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)留意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了?！币龑?dǎo)同學(xué)抓住林園園的表情、心理變化特點，指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對話。在深化理解人物對話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應(yīng)相互關(guān)心。

《樹葉》教學(xué)反思3

《指南》指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。小班幼兒年齡小，留意力集中時間較短，往往會急躁不足。在今日的繪畫活動中，小伴侶需要將兩片樹葉樹葉涂上紅色、黃色兩種不同的顏色。在繪畫的過程中，有些幼兒能急躁地將兩片樹葉一點一點認真地涂滿；有些幼兒會急于求成，快速地將樹葉涂滿，但是樹葉上有許多空隙；有些幼兒涂到一半，就會拉著我的衣服說：“老師，我不想涂了?！边@些繪畫當中消失的不同現(xiàn)象值得我們反思。

對于那些仔細認真進行繪畫涂色的幼兒，我們需要鼓舞、表揚他們，并把他們的作品展現(xiàn)出來，鼓舞其他幼兒向他們學(xué)習(xí)；對于那些急于求成和半途而廢的幼兒，就需要培育幼兒的急躁。老師可以用嘉獎小貼紙的方式鼓舞幼兒急躁將畫畫完，并在離園時請家長看一看幼兒的繪畫作品，用“把畫畫得好看些，爸爸媽媽才會興奮”的方式鼓舞幼兒急躁繪畫。

除了用榜樣、嘉獎來引導(dǎo)幼兒急躁繪畫外，老師還可以與家長溝通，家園共育，盼望家長周末在家可以抽時間陪幼兒畫一幅畫，肯定要讓幼兒寧靜地畫完，才能允許他去玩玩具。讓幼兒寧靜、急躁地做完一件事，切忌虎頭蛇尾。要集中孩子的精力，使他們長久地沉醉在一種活動中，要讓孩子知道，生活中很多事是需要急躁和等待的。此外，還可以用看書，讓幼兒學(xué)習(xí)等待等方式培育幼兒的急躁。當幼兒有什么需求，想要買什么玩具時，家長可有意延緩一段時間，不要立即滿意孩子的要求，以培育孩子的急躁。

《樹葉》教學(xué)反思4

優(yōu)點：

1.問題式的談話導(dǎo)入，引起同學(xué)去課文里找答案的奇怪???心。美麗的朗讀錄音把同學(xué)深深地吸引到課文當中，引起同學(xué)也學(xué)著朗讀的愛好。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙，激發(fā)同學(xué)學(xué)好生字。

2.識字環(huán)節(jié)方法敏捷，圈生字指名讀，檢查預(yù)習(xí)狀況。歸類同學(xué)字，用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識字的方法，關(guān)心同學(xué)記憶生字。在多音字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運用字理識字的方法，關(guān)心孩子區(qū)分讀音。通過讀開片、走迷宮、開火車爬高山等嬉戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字，進行鞏固練習(xí)。生字學(xué)習(xí)比較扎實。而且在學(xué)習(xí)過程中不平均用力突出重點。

3.在教學(xué)過程中漸漸克服了背教案的毛病，比較關(guān)注同學(xué)的課堂表現(xiàn)，能夠準時訂正消失的錯誤。課堂學(xué)習(xí)效率較高。

缺點：

1.識字環(huán)節(jié)缺少擴詞訓(xùn)練。在歸類學(xué)習(xí)后，同學(xué)對生字基本把握的前提下加入擴詞訓(xùn)練，然后再以卡片、開火車嬉戲等呈現(xiàn)詞語。

2.在字理識字環(huán)節(jié)，字的意思可以通過同學(xué)自己查字典的方法呈現(xiàn)，這樣記憶更深刻，讓同學(xué)養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣。

3.第一課時指導(dǎo)朗讀目標不明確，設(shè)計時考慮要指導(dǎo)同學(xué)讀準字音、讀好停頓（尤其標點符號處的停頓）、讀好問句，但在實際授課過程中沒有把握好尺度，在指明讀的時候過于拖沓，讀的遍數(shù)稍多，側(cè)重點有點偏向體會說話人的語氣，用時太長。

4.課堂把控力量差:當個別同學(xué)小動作較多，屢次提示沒有改善的時候，有點措手不及。試圖通過讓他回答問題來提示，但是在回答完問題坐下后還是照樣有小動作。還通過站在他旁邊以及一些身體接觸來提示，仍舊效果不太明顯。在夸獎他旁邊同學(xué)坐的好的時候，略微觸動到他，但是持續(xù)時間也不是很長。這讓我有點不知所措，影響到了心情。課堂把控力量不強還表現(xiàn)在張老師提示我時間快到時，沒有想到方法快速結(jié)束授課。其實可以用一分鐘時間快速將最終一段讀完，然后將分角色朗讀作為課后作業(yè)，再用兩分鐘時間說一說課文中的藍樹葉是什么、誰畫的、為什么畫藍色的樹葉。

反思：

在教學(xué)設(shè)計過程中，各個環(huán)節(jié)都要以提高同學(xué)語用力量、語文素養(yǎng)為目標。

上課過程中，注意訓(xùn)練同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如本課當中涉及的做批注和查字典。低班級教學(xué)設(shè)計注意多樣化、好玩性。朗讀指導(dǎo)明確課時目標。在以后的展現(xiàn)活動中，要加強自身的敏捷應(yīng)變力量。課堂多關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)目標的內(nèi)容要讓同學(xué)當堂把握，提高學(xué)習(xí)效率。

《樹葉》教學(xué)反思5

怎樣體現(xiàn)閱讀教學(xué)的年段性？怎樣讓孩子自然的走出文本，讓老師在上課的過程中不只是過教材？這兩個問題我始終在思考。今日，上了《一片樹葉》的其次課時，作為我和指導(dǎo)老師之間的一堂討論課。

故事其實并不難懂，當孩子們讀通課文之后，就知道了小動物們其實心里是愛小椿樹的，但是他們愛的方式不對。我讓孩子設(shè)想自己就是一棵小椿樹，被摘光了葉子之后，會是一種怎么樣的心情？孩子們反復(fù)的誦讀課文，體會到了小椿樹的心情。看到孩子們有的在談感受的時候流下了眼淚。我知道，孩子們懂得了。

二班級的孩子，并不必過多的咬文嚼字。帶著孩子進入課文的情景，自然就能讀出感情了。這或許就是閱讀教學(xué)的年段性吧。而讓同學(xué)在學(xué)習(xí)課文中的詞語或句子時，聯(lián)系生活實際，舉例，或許也就是走出文本的一種體現(xiàn)吧。例如：文中學(xué)習(xí)到“觀賞”一詞。在讓孩子讀了文中的帶有這個詞語的句子之后，又請同學(xué)說了說你在平常的生活中觀賞過哪些東西。聯(lián)系生活，讓同學(xué)知道了“觀賞”的都是美妙的東西。

《樹葉》教學(xué)反思6

在執(zhí)教本課后自己感覺以下幾點做得比較好：

一、“以讀為本、以讀促悟”。

由于這篇課文中的事與同學(xué)生活非常接近，所以在教學(xué)手腕上，我留意以讀為本，不斷激勵同學(xué)朗讀，在朗讀中引導(dǎo)同學(xué)接洽生活實際進行反思，琢磨人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等情勢，讓同學(xué)體會感悟出李麗自始至終都特別有禮貌，林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓同學(xué)和林園園對話，結(jié)合生活中的詳細實例進行溝通和交換。

語文課在我們學(xué)校課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語文顧名思義：語言與文學(xué)的統(tǒng)一，語言是人類用來溝通交換的。在協(xié)調(diào)的氣氛中引導(dǎo)同學(xué)對文學(xué)的觀賞，我想有學(xué)習(xí)《藍色的樹葉》，同學(xué)已經(jīng)能感受到文字的含義了而今日的語文課堂教學(xué)更多是老師帶著同學(xué)對課文的詞句進行剖析理解，這個與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研討永無止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩詞教學(xué)是否不妥。我還在思考，愿在今后的語文教學(xué)路上走得更堅實！

二、以生為本，使同學(xué)真正成為語文學(xué)習(xí)的仆人。

在課堂上，我沒有給同學(xué)設(shè)下框框，也沒有給同學(xué)過多的講解，而是引導(dǎo)同學(xué)在充分讀的基礎(chǔ)上自由施展，相互填補，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的自動權(quán)交給同學(xué)。課堂上同學(xué)爭奪參加各種讀說的訓(xùn)練，自動性、樂觀性很高?！白x、思、議、說”的時間占了課堂教學(xué)時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以同學(xué)為主的原則，使同學(xué)真正成為語文學(xué)習(xí)的仆人。

當然本節(jié)課還有一些不盡人意的地方，如時間支配不夠合理，今后在教學(xué)中我肯定要充分備好同學(xué)。

《樹葉》教學(xué)反思7

《藍色的樹葉》是學(xué)校語文二班級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了許多借口，最終李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓同學(xué)明白：當別人有困難時我們應(yīng)當熱忱相助。教學(xué)時既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)信任林園園以后會成為一個助人為樂的好同學(xué)。但是，在滲透思想品德訓(xùn)練的同時，要圍繞文章的旨意，否則簡單上成思想品德課。

都說愛好是最好的老師。的確，當同學(xué)對所學(xué)的學(xué)問感愛好時，他們學(xué)習(xí)的樂觀性就會大大提高。因此，我細心設(shè)計了新課的導(dǎo)入。課開頭，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓同學(xué)說說你還見過什么顏色的樹葉？同學(xué)回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題后，我問同學(xué)，讀完這個題目你有什么疑問嗎？同學(xué)自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢？”于是我們就帶著這個疑問，開頭了這篇課文的學(xué)習(xí)。通過對課文的朗讀，同學(xué)從中找到了答案：原來是林園園不情愿把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了？”有的同學(xué)回答：“由于她覺得自己太小氣了。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思?！??我又問：“假如再遇到這樣的狀況，林園園還會這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個問題設(shè)計目的就是

為了讓同學(xué)信任林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象?！凹偃缡悄?，你情愿把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個問題引導(dǎo)同學(xué)進行角色互換：當我遇上困難沒人來關(guān)心我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出救濟之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣?！澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢？”這一說話訓(xùn)練加深了同學(xué)對課文的理解。

本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，同學(xué)把握較好。但也存在了很多不足之處：

1、導(dǎo)入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”同學(xué)說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉??語文課，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。

２、整節(jié)課之中，讓同學(xué)自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低班級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，老師也不便于把握同學(xué)的讀書狀況。

３、在指導(dǎo)同學(xué)讀好對話時，老師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名同學(xué)讀書感情不到位的狀況下，老師要分析其緣由?！靶÷暤卣f”“吞吞吐

吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低班級的同學(xué)通過語言文字揣摩人

物心理的好的機會，可先讓同學(xué)議一議，然后再讀。通過分角色讀或者老師范讀，就很簡單讀出味來。

４、留意同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同學(xué)讀書時拖音、低著頭讀書、不仔細聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中漸漸改掉。

《樹葉》教學(xué)反思8

《五彩樹葉》這則散文，語言美麗，通過秋天落葉鋪滿地這一景象的描寫和小動物、小伴侶對落葉的喜愛和落葉帶給它們的歡樂，折射出落葉和動物、人類之間的關(guān)系。這個教案我以前也上過，大體上效果都是很不錯的。這次活動可以說我沒用什么特殊的教具和教法，特別的一般，但是整個活動下來，還是很適合孩子的。

由于幼兒在活動中樂觀性是很高的，對于老師的提問，幼兒把握的不錯，而且想法也很好，雖然說在讓幼兒說出“鋪在地上的`樹葉象什么？”幼兒說的不是很恰當，只說出“象草莓”、“象輪船”等等，但幼兒已經(jīng)思索的習(xí)慣還是值得提倡的，還有老師在問出“踩在樹葉上會發(fā)出什么聲音？”幼兒的回答都是“叮叮咚咚”聲，這些我覺得都不能怪我們的孩子，只由于我們的孩子還沒有特別清楚的感受過，也沒見過樹葉落滿地的景象，更別提聽過踩在這么多樹葉上的聲音。但在老師給它們所制造的環(huán)境中和對動作的表現(xiàn)，幼兒還是能初步的了解這一點。特殊是在最終的嬉戲中，應(yīng)當說這也是氣氛達到的最高點，幼兒對于嬉戲的熱衷度可以說是很高的，對于老師所提出的要求都能達到。

但在后面的嬉戲中，我的要求有所提高，讓幼兒在風停下來之后，請幼兒找到伙伴擺出造型，然后說出你們是象什么的樹葉，但最終擺出的造型，基本上是一個人完成的，根本沒看到一個是請同伴一起合作完成的，由于時間的關(guān)系，我也沒有作出更高的要求，我想這一合作意識的培育，也是我今后所要努力的方向。整堂課在美麗詩歌的熏陶下，小伴侶們都非常仔細，學(xué)的仔細，念的仔細，玩的仔細，效果真的非常不錯。

《樹葉》教學(xué)反思9

一、以學(xué)定教，注意評價。

1.找準學(xué)習(xí)的起點，以學(xué)定教，是體現(xiàn)同學(xué)主體的前提。新課堂召喚放開同學(xué)的手和腦，讓他們充分展現(xiàn)自我，同學(xué)自己已經(jīng)會學(xué)的，老師不要包辦代替。例如：同學(xué)同學(xué)字，敬重同學(xué)已有的學(xué)習(xí)積累，對于一些同學(xué)自己能通過一些幫助，自己就能解決的生字，老師可以大膽放手讓同學(xué)自己學(xué)，老師通過一些手段檢驗即可。

2.注意評價。①師的評價，往往老師正確，客觀的評價對同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，激活教學(xué)氣氛，激發(fā)同學(xué)參加教學(xué)的樂觀性。②生與生的評價，往往低班級的孩子留意力簡單轉(zhuǎn)移，這就更需培育孩子留意傾聽，并能對同伴的觀點做出準時的評價。例如：在讀課文時讓同學(xué)同桌的孩子相互讀、說，并能評一評同學(xué)哪里讀得好，哪里讀得還不夠。這樣同學(xué)就要在聽的基礎(chǔ)上評價，讓同學(xué)主動參加在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延長。

1.創(chuàng)設(shè)情境。要讓同學(xué)在課堂上自主學(xué)習(xí)，深化探究，首先要求老師早備課時仔細思索如何設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，思索怎樣把同學(xué)的思維引向深化。從導(dǎo)入課文到過度語的設(shè)計、多媒體的運用、說話情境的設(shè)計等都要能激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，而且也為課文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。例如：“小伴侶，樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都是樹葉的好伴侶，它們肯定有很多靜靜話想對樹葉說，老師來當樹葉姐姐，你們都是樹葉姐姐的好伴侶，把你想說的說出來吧!”這樣的設(shè)計讓孩子有話可說，從而達到語言訓(xùn)練與情感熏陶和諧共振。

2.拓展延長。以文本為輻射點，豐富教材內(nèi)容。例如：在教學(xué)時，師抓住“大家”一詞提問：“大家指的是誰?”同學(xué)說：“指的是樹枝、小蟲、小魚、小鳥它們?！睅熥穯枺骸熬椭杆鼈儐?”同學(xué)說：“還有小螞蟻、燕子它們等?！薄澳闶菑哪闹赖?”“從這省略號知道的?！本o接著老師讓同學(xué)四人小組爭論大家還有誰?

《樹葉》教學(xué)反思10

一、形式多樣，自主識字一班級上學(xué)期的教學(xué)重點是識字，要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)同學(xué)輕松識字。我始終很重視識字教學(xué)，更重視在課堂中同學(xué)識字的效率。在本節(jié)課中，我設(shè)計的識字教學(xué)步驟就是由易到難，以互動溝通式的學(xué)習(xí)方式，為不同層次的同學(xué)供應(yīng)參加學(xué)習(xí)體驗勝利的機會。

二、好玩的熟悉標點符號熟悉標點符號是枯燥乏味的。假如在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新穎好玩的情景，便能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，使他們盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，在不知不覺中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。本節(jié)課中，熟悉省略號，我先讓同學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，然后讓他們自主去發(fā)覺問題，從而深刻地熟悉省略號。

三、朗讀感悟，想象體驗本節(jié)課中，我通過“你最喜愛哪句話？你讀懂了什么？”的點撥，全方位開放同學(xué)思維的空間，讓同學(xué)根據(jù)自己的閱讀理解展現(xiàn)閱讀體會。我始終以讀為載體，引導(dǎo)同學(xué)人人讀，反復(fù)讀，通過反復(fù)地讀，同學(xué)讀懂了“小蟲拿它當花傘”……不光課文里的句子讀懂了，還能綻開豐富的想像。我隨機對同學(xué)進行了句式訓(xùn)練。這樣，閱讀教學(xué)便是同學(xué)的共性化行為，珍視了同學(xué)獨特的感受體驗和理解。這節(jié)課中，我還讓同學(xué)同桌之間相互朗讀，并自由配上動作，同學(xué)朗讀的愛好一下子提高了。

《樹葉》教學(xué)反思11

今日的活動是“大風和樹葉”，看到這個活動名稱，有似曾相識的感覺，如何將這個活動組織得跟以往有所不同呢?如何讓孩子們更喜愛呢?走進課堂，我的腦中在不停地轉(zhuǎn)動著、思索著。

跨進教室，江姑娘則笑迎我：“吳老師，你今日真美麗呀?！笨磥硇」媚飳ξ医袢沾┑倪@件公主式羽絨服比較喜愛，不由自主地發(fā)出贊美，我笑著回應(yīng)：“是嗎?感謝?！苯又陀辛艘宦曇宦暤摹皡抢蠋?，你今日真美麗啊。”我笑答：“其實啊，現(xiàn)在有的孩子比吳老師還美麗呢。他知道上課了，坐得很端正，那個樣子才是最美麗的?！甭犖疫@么一說，好多張嘴附和的小家伙立馬坐正好，我為自己的這句話竊喜。

“今日吳老師要來和你們玩?zhèn)€嬉戲。嬉戲的名稱是：大風和樹葉。大風輕輕吹——”

“樹葉輕輕飄”孩子們立刻接過去，并用肢體語言表示著被風吹著的樹葉。我一個個走過去輕輕吹，被吹過的樹葉都開頭搖動和飄動，對飄得比較特殊的孩子我會說：“這片樹葉飄得真好看，還彎彎的呢?！薄斑@片樹葉真特殊，和別人飄得不一樣?！薄?/p>

現(xiàn)在風大了，“呼，呼，呼”隨著我的風吹出，孩子們都用勁地飛起來，好不快樂啊?？吹剿麄儭隘偂钡每梢粤?，我收住了風，立得筆直地在那里，一動也不動“風停了”小樹葉得回家了，孩子們一個個回到了自己的坐位上。一個小家伙躺在地上說：“我被風吹掉地上了。”呵呵，我看看他，沒說什么，過了一會兒他也爬起來坐上了位置。

“小樹葉們，我們到操場上去飛吧?！毙⌒〉娘L吹著樹葉，樹葉輕輕起來，把小椅子塞到桌子底下，一個接一個飛出教室，孩子們會意地輕輕飛著，飛著。到了操作我們走在一個圓圈上，“小樹葉們，我們的家就在這里呢?！贝禾炖?，春姑娘輕輕地吹著，小樹葉輕輕地飄呀飄呀，隨著我在圓圈上對著孩子們一個個輕輕地吹風，孩子們做著各種不同的姿態(tài)飛著、飄著，“秋天來了，風吹大了”，孩子們立刻飛得很遠很遠，處處飛著、跑著，我的風隨著他們一個個吹著，越吹越大，慢慢地，慢慢地，風停了，“冬天了，小樹葉都掉了，掉到大樹媽媽的腳下了。”孩子們一個個走回了圓圈，坐地地上休息。

再一次玩過小風、大風，孩子們靜下來了?！靶淙~們都圍著大樹媽媽，大樹媽媽給小樹葉們講著一個好聽的故事呢。”我開頭創(chuàng)編故事，為的是孩子們悄悄地休息的時候不至于無聊，也不至于由于無聊而不能悄悄地休息，故事編著：“大樹媽媽有很多樹葉寶寶，他們每天生活在一起很快樂，有一天，一只啄木鳥來到大樹媽媽身邊，用勁地啄著大樹媽媽，小樹葉焦急了，你為什么啄我的媽媽?請你走開。”大樹媽媽怎么說呢?一個孩子回答：“沒關(guān)系，啄木鳥是醫(yī)生?！彼m然不能將話說得更清晰，但我已經(jīng)明白了他的話，于是笑著說：“是的，啄木鳥可是我們樹的好伴侶呢，沒關(guān)系?！睒鋴寢屝χf道，這時個啄木鳥真的把樹媽媽身上啄了一個洞，只見它用尖尖的嘴伸進洞里，一下叼出一只蟲子，然后一口吞下去了。樹媽媽快樂地說：“啊，真好，我的身上不癢了，感謝啄木鳥?！毙淙~得聽著媽媽的故事也很快樂，他們隨著風輕輕地飄起了舞，孩子們很快進入角色，爬起來又飛了，“風吹得大了，兩片小樹葉手拉手一起玩了?！焙⒆觽兟犞诹顑蓛山Y(jié)對玩了起來。

玩著玩著，有些累了，我們一起飛回家了。

反思：

1.孩子喜愛的嬉戲可以反復(fù)玩。這個嬉戲孩子們很喜愛，他們喜愛用自己的身體也表示被風吹起的各種姿勢，并且嘗試制造出不同的造型，他們的動作還可以隨著“風力”的大小而變化。這一活動孩子的制造性可以充分發(fā)揮，情境中的嬉戲他們特別喜愛，因此，這是可以反復(fù)玩的。

2.玩過的嬉戲可以變化著玩。這個嬉戲孩子們玩過，我在玩的過程中做了一些創(chuàng)新，如樹葉的家(圓圈)，孩子們先給自己一個定位，當樹葉被風吹遠了的時候，他們可以飛出這個“家”，而當風停的時候他們還要回來，有了這個圈作為家，孩子們就能依據(jù)情節(jié)，一會飛出一會兒飛回，收放自如。今日孩子們自控力量很強，基本都能按信號飛出、飛回。只有三個小男生在最終一輪行動有些遲緩，沒有準時回家。

3.把握嬉戲節(jié)奏。孩子們兩次由飛出而飛回后，他們身上開頭溫和了，這時需要稍長一點的時候休息，當孩子們回家休息時，我不能只讓他們悄悄地趴著，得有一些吸引他們的話題讓他們關(guān)注著，這樣才不至于形成消極等待。于是我講起了自編自導(dǎo)自演故事，孩子們聽得入神極了，不知不覺中放松了身心。

《樹葉》教學(xué)反思12

課伊《藍色的樹葉》是人教版二班級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不情愿把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍鉛筆畫了藍色的樹葉。這件事情告知我們?nèi)伺c人之間要相互關(guān)心。

本課方案用五課時完成。第一、二課時主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文，第三課時理解課文，第四、五課時朗讀背誦，練習(xí)鞏固。理解課文時，我是這樣支配的：激趣導(dǎo)入——整體感知——精讀課文——小小練筆。

一、激趣導(dǎo)入

課堂上，同學(xué)有了深厚的學(xué)習(xí)愛好，我想我們的教學(xué)就勝利了一半。為此，我找了一些不同顏色，不同外形的樹葉圖片，讓同學(xué)觀看、觀賞。為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、整體感知

讓同學(xué)觀看課文視頻，說說課文講了一件什么事。讓同學(xué)對課文有個整體印象，培育同學(xué)閱讀力量。

三、精讀課文

在學(xué)習(xí)課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對話，讓同學(xué)體會李麗有禮貌、懇切，林園園找借口、不情愿。抓住課文中的兩個句子：樹葉那么綠，真惹人愛。你要留意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。讓同學(xué)仿照句式說句子。讓同學(xué)體會林園園為什么臉紅了。最終進行對話表演。

四、小小練筆

為了進展同學(xué)的想象力，提高同學(xué)的寫句力量。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)說一說、寫一寫自己想對林園園說的話。在授課過程中，發(fā)覺同學(xué)的想象力還是很豐富的，有的同學(xué)想對林園園說，你快點把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學(xué)們才會喜愛你。

隨著班級的遞增，課文也越來越長。這既考驗著老師對教材的處理力量，也考驗著同學(xué)對教材的理解力量。在教學(xué)中，我要仔細上好每一節(jié)課，信任會發(fā)覺教學(xué)中的樂趣。

《樹葉》教學(xué)反思13

相互關(guān)心，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出救濟之手，這是每個人的一種責任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點，是不簡單的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。

本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在關(guān)心別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)信任林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與同學(xué)生活非常貼近，同學(xué)學(xué)習(xí)起來會很感愛好，輕松易懂。所以教學(xué)時，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園觀察李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對話，通過反復(fù)朗讀使同學(xué)走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已