《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思范文

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思范文

《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思1

《陶罐和鐵罐》一課是人教版學(xué)校三班級上冊七單元的一篇寓言，該課敘述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們：每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

文章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合同學(xué)自主閱讀，能讓同學(xué)理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，在閱讀中連續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓同學(xué)自讀，在同學(xué)自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到訓(xùn)練。

指導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)同學(xué)書寫生字時，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)分和識記。讓同學(xué)把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，同學(xué)觀看：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。這樣的支配不但讓同學(xué)熟記生字的字形，而且也為同學(xué)的端正書寫作了鋪墊。

在教學(xué)中我讓同學(xué)通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情，同學(xué)理解得比較到位，愛好很濃。如在讓同學(xué)理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問同學(xué)陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。（高傲）。面對鐵罐的高傲無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很虛心）。這樣簡簡潔單的小問題，讓同學(xué)既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“高傲”與“虛心”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，同學(xué)讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清晰。一節(jié)課上下來看到同學(xué)心情高漲。

《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思2

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動好玩，情節(jié)富有變化，它敘述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長。要正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓同學(xué)領(lǐng)悟更多的道理，因此，我讓同學(xué)在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了同學(xué)的理解力量。

一、以同學(xué)為主體

（新課標(biāo)）指出，同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)同學(xué)把握語文學(xué)習(xí)的方法，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性，他們是課堂的主體，他們的愛好就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著同學(xué)的愛好愛好走。同學(xué)的表現(xiàn)也特別棒，課堂上有更多的精彩之處。

二、同學(xué)與文本對話

語文要以同學(xué)文本、關(guān)注同學(xué)才是我們上課的最終目的。本課中我與同學(xué)一起沉醉在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓同學(xué)把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價值，感受陶罐的美妙的心靈，我讓同學(xué)分角色朗讀課文，同學(xué)全身心投入其中，深化感悟、體驗文本。這時同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師、同學(xué)與文本的思想相互碰撞，心靈相互溝通，讓我真正體會到了真正的課堂。

三、練就同學(xué)扎實的基本功

這節(jié)課，我著重讓同學(xué)領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這種要想表達(dá)人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在同學(xué)熟讀、感悟、深化體會的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)說一說自己的想法，同學(xué)對語言文字理解深刻，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思3

《陶罐和鐵罐》是同學(xué)喜愛的好玩的童話故事。講的`是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年月過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸實卻富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)同學(xué)明白寓理并受到訓(xùn)練是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采納了抓住對話、注意朗讀，體會人物性格特點(diǎn)。

故事中的陶罐和鐵罐共性鮮亮，鐵罐高傲無理，說話咄咄逼人，而陶罐虛心容忍，態(tài)度溫柔友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學(xué)時我主要讓同學(xué)以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜愛陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡潔，卻意義深重，既啟發(fā)了同學(xué)有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，珍視了同學(xué)的獨(dú)特感受、理解、體驗。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)同學(xué)畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。通過品讀、比較、分析，同學(xué)自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活同學(xué)思維、訓(xùn)練了同學(xué)語言概括的力量，對事物的不同感受力量及情感表達(dá)力量。在同學(xué)把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給同學(xué)表演。同學(xué)在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作，夸張的表情等。同學(xué)學(xué)得輕松開心，同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是老師的獨(dú)角戲，而是成了同學(xué)的舞臺。

這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。今日這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的虛心寬容，也感受到了鐵罐的高傲無禮，這時，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！

《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思4

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩共性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓同學(xué)理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，強(qiáng)化同學(xué)的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學(xué)來說，是很有必要的，只有這樣，才會增加課堂教學(xué)的效果?！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很好玩，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中假如單純地采納分析講解的方法，同學(xué)學(xué)起來定會覺得索然無味，也使好玩的故事不行以成為一個整體。因此，我在教學(xué)時，留意了同學(xué)的感受。

讓同學(xué)畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時，讓同學(xué)自由讀課文，找出鐵罐諷刺陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我同時讓同學(xué)畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕視”的神氣、“憤怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，同學(xué)再讀句子，將鐵罐的傲慢表現(xiàn)得淋漓盡致。

讓同學(xué)演一演，加深對“人物”的理解。在同學(xué)把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我讓同學(xué)分角色讀、表演讀。同學(xué)先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。老師還鼓舞他們加上自己設(shè)計的動作。同學(xué)學(xué)得輕松開心，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺。

在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時機(jī)出示“思索練習(xí)”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)同學(xué)對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，同學(xué)能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻照舊“光滑、樸實、美觀”。并說一說是不是喜愛陶罐，為什么喜愛或不喜愛。同學(xué)有的說喜愛陶罐，由于它外表光滑、樸實、美觀；有的說喜愛陶罐，由于它已是很有價值的古董；有的說喜愛陶罐，由于它虛心，對人友好、和善。同學(xué)各抒己見，學(xué)習(xí)心情高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使同學(xué)的語言表達(dá)力量得到了熬煉，也加深了對文章寓意的理解。

《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思5

這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐諷刺陶罐以準(zhǔn)時間消逝后陶罐依舊光亮如新而鐵罐卻腐蝕消逝這兩個大事來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn)，從而引出要正確地待人事物的道理。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我特將此課分為五個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

一、詞語

此環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一，復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯生字新詞，采納開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。其次，是從文中找出“傲慢、高傲、軟弱、輕視、虛心、諷刺”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓同學(xué)從中理解詞語意思，與之同時考慮到三班級閱讀中也常常消失“依據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面，同學(xué)在其次部分中也表現(xiàn)較為樂觀活躍，避開了直接展現(xiàn)詞語和解釋的枯燥。

二、文意

讓同學(xué)朗讀課文，概括文意。朗讀前特殊提示同學(xué)留意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做預(yù)備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們學(xué)著自己發(fā)覺、自己評價、自己修正。

三、性格

讓同學(xué)們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，體會它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“高傲無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善、虛心而不脆弱、寬容和和善。這一部分，同學(xué)基本都能找得準(zhǔn)，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的狀況下標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。在最初設(shè)計時，是準(zhǔn)備把標(biāo)點(diǎn)符號空出來讓同學(xué)補(bǔ)充來引起留意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT，這時假如沒有標(biāo)點(diǎn)符號就會令同學(xué)在讀的過程中簡單混淆，因此最終只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅，再直接提問”為什么老師要標(biāo)紅？”而實際上，同學(xué)在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓同學(xué)來不及反應(yīng)過來。過后思索發(fā)覺，把對話提示語以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會更自然一點(diǎn)。

四、故事

這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開頭之前，有三個小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點(diǎn)提出來讓同學(xué)感嘆號的使用狀況以及引起同學(xué)留意有感情朗讀時語氣的把握。其次，提示鐵罐語氣“高傲——輕視——憤怒——怒不行遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當(dāng)配上動作。

在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)很感愛好，膽子放得很開，聲情并茂的。也許由于是故事性較強(qiáng)的緣由，許多平常較緘默同學(xué)也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個課堂氣氛很活躍。

五、道理

此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點(diǎn)入手，指出本文也是“通過詳細(xì)事例來說明道理”，讓同學(xué)把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。

最終，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進(jìn)步，傲慢使人落后”作為積累總結(jié)。

《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思6

《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年月過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。

課文內(nèi)容簡潔易懂，生動好玩，教學(xué)我放手讓同學(xué)自讀，并引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對話，來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我讓同學(xué)畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕視”、“憤怒”這些詞語。同學(xué)的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會心的笑，同學(xué)學(xué)得輕松開心，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺。

雖然這堂課比起以往，是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但還是存在不少問題。

課下，通過各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評，我也反思了許多、這節(jié)課，有亮點(diǎn)的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問題就是對教學(xué)的整體把握不夠精確?????。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個仆人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時候總是偏向鐵罐，而忽視了陶罐，莫非這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見，這一點(diǎn)，我并沒有做到。細(xì)細(xì)地回顧這堂課，就像冉書記所說的那樣，其實有好幾次，同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了，可是我卻并沒有給同學(xué)一個正確合理的引導(dǎo)，這不能說我不夠細(xì)致，或者是太馬虎，這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹，對于同學(xué)的理解還是不夠到位。在教學(xué)中，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西。

通過和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí)，我也收獲頗多?，F(xiàn)在總結(jié)下來，用于自省和改正。

1、我重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)朗讀鐵罐的相關(guān)語句，卻忽視了本文中的另一個主角————陶罐

2、整堂課的時間掌控不合理，用于朗讀的時間過長，而收尾太倉促，因此遺漏了個別的學(xué)問點(diǎn)，如沒有指導(dǎo)同學(xué)明白，陶罐出土后，依舊惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，讓同學(xué)從中感受陶罐的和善之美。

3、課堂中，我總是可怕同學(xué)記不住，總是刻意地去重復(fù)同學(xué)已經(jīng)回答過的問題，所以，整堂課感覺很羅嗦。

4、在引導(dǎo)同學(xué)讀的時候，只是一味地讀，并沒有去引導(dǎo)同學(xué)思索和體會課文中的人物。

5、同學(xué)的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。

其實每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著，孩子們的點(diǎn)滴成長就是我的動力之源，我知道，努力是沒有終點(diǎn)的，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西，太多需要進(jìn)步的地方，信任在和靜一小這個暖和又布滿關(guān)愛的大家庭里，我肯定會收獲更多的學(xué)問，獲得更大的進(jìn)步。

《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思7

最近在網(wǎng)上通過視頻，觀聽了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過這課后的感受，詳細(xì)有以下幾點(diǎn)反思：

一、熟悉陶罐與鐵罐，了解何為陶罐

教學(xué)本課一般從板書課題入手，帶領(lǐng)同學(xué)熟悉生字“陶”，觀看難字“罐”，看課文插圖熟悉哪個是陶罐，哪個是鐵罐。然后老師引導(dǎo)同學(xué)對課題進(jìn)行質(zhì)疑，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)同學(xué)初讀課文。

課后，我在與同學(xué)的交談中發(fā)覺，三班級的同學(xué)，生活閱歷太淺，缺乏實踐閱歷，竟有相當(dāng)多的同學(xué)根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣，同學(xué)對課文中鐵罐諷刺陶罐的大事發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，同學(xué)對課文寓意的理解始終浮于表面。

二、以角色的情感變化為線索

在教學(xué)時，老師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語，去引導(dǎo)同學(xué)讀出角色在不憐憫境下的語調(diào)、語氣，理解角色的情感，如鐵管的高傲、輕視、憤怒等，陶罐的虛心、爭論等，直至同學(xué)把課文讀得生動、活敏捷現(xiàn)。

這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達(dá)意，抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得確定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐諷刺陶罐過程的一部分，忽視了情感進(jìn)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)整體感悟鐵罐“高傲——輕視——憤怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“虛心——爭論——不再理睬”的情感進(jìn)展線索。

三、陶和鐵的變化與其長短的關(guān)系

滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的查找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。實際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)同學(xué)熟悉陶罐對鐵罐的既往不咎，熟悉陶罐寬容的形象和關(guān)切伴侶的情意，熟悉陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但簡單腐爛的特點(diǎn)，進(jìn)而理解人各有長短，應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意。

四、解決問題，理解文意

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、進(jìn)展的基礎(chǔ)。讓同學(xué)了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)勝利的關(guān)鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導(dǎo)同學(xué)集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡潔、高效。

《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思8

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬，瞧不起陶罐。

埋在土里很多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們，每個人都有自己的特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。