關(guān)于高中歷史上冊期末教學(xué)反思范文

關(guān)于高中歷史上冊期末教學(xué)反思范文據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有老師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué)，不得不考慮高中歷史終究該怎么上？優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，進(jìn)步高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。興趣是人對一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活潑、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探究性。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，老師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和根底，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。剛剛進(jìn)入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不理解，因此在課程開場之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開場就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運(yùn)用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氣氛中掌握知識(shí)。理論證明，在一開場就歷史科給學(xué)生帶來愉悅，能讓學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。相反，假設(shè)一開場就把學(xué)科知識(shí)拔高，不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)使學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心?！皩W(xué)為人師，行為標(biāo)準(zhǔn)”，這是北師大的校訓(xùn)，它告訴教育工作者，學(xué)識(shí)豐富是教書育人的根底，而品行端正、為人師表那么是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情老師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明，一個(gè)老師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。老師也有自己不懂甚至錯(cuò)誤的地方，但如何對待自己的失誤那么關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學(xué)理論中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯(cuò)、說錯(cuò)的地方，它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自己覺察，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯(cuò)就錯(cuò)，而是及時(shí)成認(rèn)、及時(shí)糾正。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害，學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學(xué)工作的開展。老師是一個(gè)特殊的職業(yè)，一個(gè)會(huì)影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)說明，老師對在成長中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者，老師對學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。理論證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)老師，才會(huì)對其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會(huì)有更深化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。試想，一個(gè)經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個(gè)滿口粗言穢語、行為為學(xué)生所不恥的老師，他在講臺(tái)上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個(gè)老師，只有自己品行端正，以身作那么，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學(xué)工作。中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對歷史知識(shí)的簡單機(jī)械地記誦，它應(yīng)該是學(xué)生對歷史的本來進(jìn)展分析與理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會(huì)考慮人類的開展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史老師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要考慮的問題。一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否表達(dá)，最終的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否承受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種承受和理解是否主動(dòng)和深化。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育理論的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈敏運(yùn)用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要進(jìn)步歷史教學(xué)程度必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的根本特點(diǎn)，開掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)形式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)展探究和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生才能培養(yǎng)的需要。作為一個(gè)剛剛從事教育教學(xué)工作的年輕老師，就更有必要“在理論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中理論”。1?！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)施行很多年了，傳統(tǒng)教學(xué)形式并沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想，一個(gè)習(xí)慣于承受“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否承受自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢？2、多媒體在高中歷史教學(xué)理論中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當(dāng)前的時(shí)尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，似乎課堂教學(xué)就無法開展，素質(zhì)教育就無法推行了。必須成認(rèn)，多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)理論中仍有著相當(dāng)大的潛力可挖，但應(yīng)注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時(shí)，并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。