西城區(qū)小學(xué)品德與社會課程教學(xué)目標(biāo)層級分解實(shí)踐研究教案

西城區(qū)小學(xué)道德與社會課程講課目的層級分解實(shí)踐研究講課方案西城區(qū)小學(xué)道德與社會課程講課目的層級分解實(shí)踐研究講課方案/西城區(qū)小學(xué)道德與社會課程講課目的層級分解實(shí)踐研究講課方案西城區(qū)小學(xué)道德與社會課程講課目的層級分解實(shí)踐研究西城區(qū)教育研修學(xué)院樊雪紅摘要：講課目的是講課的起點(diǎn)和歸宿，決定講課的成敗。道德與社會課程作為綜合課程，教材采納主題單元的方式表現(xiàn)，所以講課目的的制定擁有獨(dú)到性。本文經(jīng)過研究實(shí)踐，聯(lián)合課標(biāo)要乞降課程特色，按兩個方面將講課目的進(jìn)行層級分解：一是講課總目標(biāo)到講課分目標(biāo)的分解。二是單元講課目的到主題講課目的、主題講課目的到話題講課目的的分解。并總結(jié)出講課目的層級分解的詳細(xì)方法：第一，教師在理清課程總目標(biāo)與課程分目標(biāo)之間關(guān)系，充分理解新課程道德與社會學(xué)科教材表現(xiàn)方式的前提下，將單元講課目的分解成主題講課目的和話題講課目的。同時把各級講課總目標(biāo)細(xì)化成講課分目標(biāo)。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)講課目的層級分解的意義在于：在講課目的的層級分解的過程中，促進(jìn)教師整體掌握教學(xué)目標(biāo)。使每節(jié)課講課目的清楚，突出每一節(jié)課的要點(diǎn)和難點(diǎn)，使每節(jié)課講課目的簡短、清楚、詳細(xì)，針對性和可操作性強(qiáng)，便于教師解決問題。要點(diǎn)詞：課程改革；講課目的；層級分解一、什么是講課目的層級分解1．講課總目標(biāo)和講課分目標(biāo)講課總目標(biāo)是與課程總目標(biāo)要求對應(yīng)的綜合性講課目的。講課總目標(biāo)又分為單元總目標(biāo)、主題總目標(biāo)、話題總目標(biāo)三個層次。一般一個話題用一個課時達(dá)成，所以話題總目標(biāo)又稱為課時總目標(biāo)。講課分目標(biāo)是與課程分目標(biāo)要求對應(yīng)的，在“感情、態(tài)度、價值觀”方面、“能力”方面和“知識”方面要達(dá)到的細(xì)化和詳細(xì)的講課目的。講課分目標(biāo)又包含單元分目標(biāo)、主題分目標(biāo)、話題分目標(biāo)三個層次。一般一個話題使用一個課時達(dá)成，所以話題分目標(biāo)又稱為課時分目標(biāo)。2．單元講課目的、主題講課目的、課時講課目的2.1單元講課目的單元講課目的是在講課實(shí)踐中對該單元講課的詳細(xì)要求。單元講課目的包含單元講課總目標(biāo)和單元講課分目標(biāo)。單元講課目的對指導(dǎo)教師的講課擁有重要意義。2.2主題講課目的主題講課目的是在講課實(shí)踐中對該主題講課的詳細(xì)要求，是對單元講課目的的進(jìn)一步細(xì)化。主題講課目的包含主題講課總目標(biāo)和主題講課分目標(biāo)。2.3課時講課目的課時是講課活動的基本單位，一個單元的講課目的常常需要由連續(xù)的幾個課時來達(dá)成。而每課時的講課目的即是課時講課目的。課時講課目的是對主題講課目的的進(jìn)一步細(xì)化，是特別詳細(xì)、明確而豐饒奏效的。正是一個個課時目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才為整個講課目的系統(tǒng)的逐層落實(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。3．講課目的層級分解人教版《道德與社會》教材是按單元、主題、話題的層次組織講課內(nèi)容。一個單元包含若干個主題，一個主題包含若干個話題。在實(shí)質(zhì)講課中一般以話題為單位組織講課，一個話題對應(yīng)1至2個課時。如圖2所示，講課目的層級分解包含二個方面二個層次的分解：①講課總目標(biāo)到講課分目標(biāo)的分解；②單元講課目的到主題講課目的、主題講課目的到課時講課目的的分解。講課目的層級分解的最后目標(biāo)是形成簡短、清楚、詳細(xì)，針對性和可操作性強(qiáng)，便于教師易于操作和解決問題的課時講課目的。圖1講課目的層級分解層次關(guān)系表示圖二、為何要進(jìn)行講課目的層級分解在實(shí)質(zhì)講課過程中，教師需要依據(jù)講課目的組織講課內(nèi)容，張開講課活動，經(jīng)過講課奏效評估發(fā)現(xiàn)講課活動中存在問題和不足，不停修正講課目的、改良講課方案以提高講課實(shí)效性。講課活動是一個如圖2所示的無量循環(huán)的過程。圖2講課連續(xù)改良循環(huán)圖從圖2可以看出講課目的是講課的起點(diǎn)和歸宿，決定講課的成敗。人教版《道德與社會》教材是依據(jù)《道德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，按單元、主題、話題的層次編寫的。在教參中只給出了單元講課總目標(biāo)、主題講課總目標(biāo)和單元建議講課時數(shù)，沒有給出單元講課分目標(biāo)、主題講課分目標(biāo)，也沒有明確話題詳細(xì)的課時區(qū)分和需要達(dá)到的講課目的。教材固然為教師供給了大批的自主研究的空間，但因?yàn)榻處熕酱嬖谥顒e，在實(shí)質(zhì)教研活動和評課中常常會發(fā)現(xiàn)教師在講課中出現(xiàn)以下問題：①思路不清楚、目標(biāo)不明確、活動設(shè)計(jì)沒意義，講課內(nèi)容沒有主題，在聽課時就會發(fā)現(xiàn)不知老師在講什么？想要講什么？要達(dá)到什么講課目的？②講課內(nèi)容過多或過少，講課要點(diǎn)不突出，講課內(nèi)容不可以合理調(diào)控。③講課目的太抽象、不詳細(xì)，不利于講課談?wù)?，不利于講課奏效評估。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的根根源因在于缺乏清楚、詳細(xì)，針對性和可操作性強(qiáng)的課時講課目的。因?yàn)榻虆⑸蠜]有明確給出詳細(xì)課時區(qū)分和課時講課目的。圖3是2005年經(jīng)過對37位專職教師講堂講課檢查，發(fā)現(xiàn)多半教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中總目標(biāo)與分目標(biāo)之間的關(guān)系不清楚。而多半教師不知怎樣進(jìn)行單元講課目標(biāo)層級分解，制定出清楚、詳細(xì)，針對性和可操作性強(qiáng)的課時講課目的。2005年西城區(qū)課程改革的第一年，對西城區(qū)小學(xué)道德與社會學(xué)科37位專職教師講堂講課進(jìn)行了檢查如表1所示。表1：教師講堂講課檢查檢查內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)比率直接采納主題講課目的719%每節(jié)課講課目的制定方法從主題講課目的選一個1746%沒有明確的課時講課目的1335%能否有細(xì)化的講課分目標(biāo)是38%否3492%目標(biāo)正確513%每節(jié)課講課目的能否正確目標(biāo)制定過大或小1438%目標(biāo)不明確、思路不清楚1849%檢查結(jié)果顯示：92%的教師沒有細(xì)化講課分目標(biāo)。65%的教師簡單套用主題講課總目標(biāo)作為每節(jié)課的講課目的。還有35%的教師沒有明確的課時講課目的，而在已制定課時講課目的的老師中僅有5%制定得比較正確，38%的教師制定的課時講課目的過大或小，講課內(nèi)容不可以合理調(diào)控。49%的教師在制定課時講課目的時思路不清楚、目標(biāo)不明確、活動設(shè)計(jì)沒意義。圖3教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中總目標(biāo)與分目標(biāo)關(guān)系認(rèn)識狀況統(tǒng)計(jì)圖5%11%不知道互相獨(dú)立可以切割互相浸透有機(jī)聯(lián)系84%經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師不知怎樣層級分解的首要要素是89%的教師不清楚總目標(biāo)與分目標(biāo)之間的關(guān)系。所以，絕大部分教師照搬教參上供給的講課總目標(biāo),而教參上供給的講課目的可是是為教師供給教學(xué)方向，不易操作。教師必然在掌握整個課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將單元講課總目標(biāo)、主題講課總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，才能設(shè)計(jì)出詳細(xì)的單元、主題講課分目標(biāo)和課時講課目的。這就要討教師必然辦理好單元講課目的和每節(jié)課講課目的之間的關(guān)系，突出每節(jié)課的要點(diǎn)和難點(diǎn)，課時講課目的應(yīng)簡短、清楚、詳細(xì)，注意針對性和可操作性，盡可能依據(jù)本校和本班學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能防范大而空。講課目的終究怎樣全面掌握？教師依據(jù)學(xué)生的特色，怎樣將單元、主題的講課目的詳細(xì)化，確立每節(jié)課的可達(dá)成的目標(biāo)？這正是進(jìn)行講課目的層及分解的意義所在。三、講課目的層級分解的方法1．進(jìn)行講課目的層級分解，先要理清課程總目標(biāo)與課程分目標(biāo)之間的關(guān)系由圖3可以發(fā)現(xiàn)教師不知怎樣層級分解的首要要素是不清楚總目標(biāo)與分目標(biāo)之間的關(guān)系，占了教師總數(shù)的89%。所以，絕大部分教師照搬教參上供給的講課總目標(biāo),而教參上供給的講課目的可是是為教師供給講課方向，不易操作。所以需要教師理清總目標(biāo)與分目標(biāo)之間的關(guān)系。要清楚的知道總目標(biāo)是課程的定位、是課程的方向、是課程的統(tǒng)率。總目標(biāo)之下還列了“感情、態(tài)度、價值觀”、“能力”和“知識”三個方面的分目標(biāo)。但實(shí)質(zhì)上這三方面是一個有機(jī)聯(lián)合的一致體，少兒在生活實(shí)踐中，對某一事物產(chǎn)生興趣，關(guān)注多了，就獲得了相關(guān)這事物的知識和能力。所以，這三方面是互相作用、共同提高，作為一個整體影響著個體發(fā)展的。不可以純真地進(jìn)行知識講課，也不可以走開知識講課和能力培養(yǎng)，抽象地進(jìn)行感情、態(tài)度、價值觀教育。分目標(biāo)是總目標(biāo)的分解，是總目標(biāo)的詳細(xì)表現(xiàn)。我們只有深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握單元目標(biāo)、主題目標(biāo)、話題目標(biāo)之間的關(guān)系，才能有效落實(shí)講課目的。《道德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》是課程講課方案、教材編寫以及課程實(shí)行和談?wù)摰幕疽罁?jù)。所以，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)正確、圓滿地反應(yīng)課程目標(biāo)的理念和要求。講課目的除了與課程總目標(biāo)對應(yīng)的講課總目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)有與課程分目標(biāo)對應(yīng)的講課分目標(biāo)。2．進(jìn)行講課目的層級分解，必然明確道德與社會學(xué)科教材表現(xiàn)方式新課程道德與社會學(xué)科教材采納單元編排、主題統(tǒng)整的方式來建立教材系統(tǒng)。教材采納單元編排的方式，每個單元突出一個鮮亮的教育主題，這一教育主題表達(dá)了編者明確的設(shè)計(jì)企圖和課程標(biāo)準(zhǔn)中要求達(dá)成的教育內(nèi)容。單元下邊經(jīng)過設(shè)主題，力爭每課的內(nèi)容打破學(xué)科界線，將各學(xué)科的內(nèi)容綜合起來，表現(xiàn)綜合課程的特色。每個單元所涵蓋的講課內(nèi)容表現(xiàn)為一組圓滿的經(jīng)驗(yàn)和一組存心義的學(xué)習(xí)活動。單元中的每個話題（即每課時）又力爭從不一樣樣的角度來表現(xiàn)單元主題所要達(dá)到的教育目標(biāo)。每個主題將根源于不一樣樣生活領(lǐng)域的素材整合為建立在少兒生活基礎(chǔ)上的主題與活動，主題與內(nèi)容將道德教育與學(xué)生的社會性發(fā)展有機(jī)地融為一體。3．做好講課目的層級分解，必然掌握講課目的層級分解的方法3.1教師要有將單元目標(biāo)分解成主題目標(biāo)、分解成課時目標(biāo)的意識。制定課時講課目的的框架以以下列圖所示課程標(biāo)準(zhǔn)要求全冊教材內(nèi)容單元講課內(nèi)容單元講課目的主題講課內(nèi)容主題講課目的課時講課內(nèi)容學(xué)生課時講課目的講課活動一講課活動二,,圖4講課目的的框架圖經(jīng)過制定課時講課目的框架圖，教師會清楚地認(rèn)識到道德與社會課時目標(biāo)的制定和落實(shí)，要依靠于課程標(biāo)準(zhǔn)的要乞降教材的目標(biāo)系統(tǒng)。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)質(zhì)把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗(yàn)中，制定出正確、詳細(xì)、可操作的、易檢測的講課目的。從總目標(biāo)到單元目標(biāo)再到課時目標(biāo)，做到上一級目標(biāo)引領(lǐng)下一級目標(biāo)，下一級目標(biāo)表現(xiàn)上一級目標(biāo)。只有清楚明確的講課目的才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可談?wù)撔?。教師在制定講課目的時要將教材中表現(xiàn)的抽象的單元總目標(biāo)分解成單元分目標(biāo)，有了單元分目標(biāo)教師還要將主題目標(biāo)細(xì)化成話題目標(biāo)，也就是最后的課時目標(biāo)。最后教師上課以課時為單位進(jìn)行組織講課，但教材中缺乏話題分目標(biāo)，于是教師就會出現(xiàn)不知怎樣講課的問題。所以將總目標(biāo)分解成分目標(biāo)，將單元目標(biāo)分解成課時目標(biāo)，才能有的放矢的進(jìn)行講課。3.2要把各級講課總目標(biāo)細(xì)化成講課分目標(biāo)從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)課改早期92%的教師不會細(xì)化講課目的的原由之一，就是不會把總目標(biāo)細(xì)化成分目標(biāo)。下邊我們針對教師細(xì)化講課目的前后的結(jié)果進(jìn)行比較。表2：細(xì)化講課目的前后講課目的比較表原有：細(xì)化后：講課目的：1．認(rèn)識我國的地形、地勢特色，知道我國的主要地形、地貌，并能在地形圖上找到它們的地點(diǎn)。2．研究多樣的地理環(huán)境給我們的經(jīng)濟(jì)文化帶來的好處，促進(jìn)學(xué)生對這塊我們祖祖輩輩生活、繁衍的熱土，萌發(fā)熱愛之情。

講課目的感情、態(tài)度、價值觀：經(jīng)過認(rèn)識我國的地形大體，研究多樣的地理環(huán)境給為人們的生產(chǎn)、生活帶來的好處，促進(jìn)學(xué)生對祖國這塊我們中華民族祖祖輩輩生活、繁衍的熱土，萌發(fā)熱愛之情。能力：經(jīng)過“我給地形找到家”的活動，初步培育學(xué)生讀圖、指圖、認(rèn)圖、識圖的能力。經(jīng)過研究多樣的地理環(huán)境給為人們的生產(chǎn)、生活帶來的好處，初步培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。知識：（1）經(jīng)過認(rèn)識中國地形圖，認(rèn)識我國地形、地勢特色，知道我國主要地形、地貌，并能在地圖上找到它們的地點(diǎn)。2）經(jīng)過聯(lián)合學(xué)生生活實(shí)質(zhì)，使學(xué)生初步認(rèn)識多樣的地理環(huán)境與為人們的生產(chǎn)、生活的關(guān)系。經(jīng)過比較會發(fā)現(xiàn)原有的講課目的太抽象、不詳細(xì)。教師不好掌握，不好組織講課。經(jīng)過研究細(xì)化成分目標(biāo)后，使每節(jié)課講課目的清楚，突出每節(jié)課的要點(diǎn)和難點(diǎn)，使每節(jié)課講課目的簡短、清楚、具體，針對性和可操作性強(qiáng)，便于教師易于操作和解決問題。最要點(diǎn)的是教師明確了細(xì)化成分目標(biāo)之間的關(guān)系，明確了要解決的問題，給教師的講課指了然方向。3.3進(jìn)行課時區(qū)分是層級分解講課目的的要點(diǎn)講課目的的層級分解的要點(diǎn)是教師要進(jìn)行課時區(qū)分，教材為教師供給了大批的自主研究的空間，但因?yàn)榻處熕酱嬖谥顒e，教材中只供給了建議課時數(shù)，不易于教師講課，所以課時區(qū)分很重要。在研究過程中我率領(lǐng)我區(qū)教師對人教版道德與社會教材3～6年級進(jìn)行了課時區(qū)分。如表3所示。表3：道德與社會三年級上冊課時區(qū)分單元題目主題話題及課時區(qū)分第一課時人人都有自己的家P2-51.我愛我的家第二課時我的一家人P6-9第一單元第一課時多彩的學(xué)校生活P10-11家庭、學(xué)校和社區(qū)第二課時我們的校園文化P12-13建議10課時2.我們的學(xué)校第三課時我為學(xué)校驕傲P14-15實(shí)質(zhì)9課時第四課時眺望臺：不一樣樣的學(xué)校P16-17靈便1課時第一課時社區(qū)里的生活p18-213.我們生活的社區(qū)第二課時社區(qū)里的公用設(shè)備P22第三課時社區(qū)的變遷P23-24教師有了明確的細(xì)化課時今后，可以合理安排、規(guī)劃講堂講課。課時的區(qū)分深受教師歡迎，為教師明確講課目的清楚助力，針對講堂講課擁有詳細(xì)的指導(dǎo)意義。四、講課目的層級分解的奏效2008年初對37名教師進(jìn)行了問卷檢查，檢查結(jié)果顯示，講課目的層級分解實(shí)踐研究促進(jìn)了教師見解的轉(zhuǎn)變，使整個講堂講課奏效發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。1．教師從講課目的制定不正確到理解教材編寫企圖整體掌握講課目的。圖5：教師制定講課目的的調(diào)研圖5顯示從2005年100%的教師照搬教參中的講課目的，致使講堂講課識題的出現(xiàn)到2008年到現(xiàn)在89%的教師可以深入研究教材，這是教師在研究講課目的層級分解實(shí)踐研究中的一大收獲。教師深入鉆研教材能認(rèn)識到教材以單元主題的形式進(jìn)行編排，每個單元3-4個學(xué)習(xí)話題，從不一樣樣側(cè)面組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，各有重視又有互相聯(lián)系。如：教師在六年級上冊《林則徐與虎門銷煙》中對教材的解讀：一、說教材單元主題：不屈的中國人逐深層化遞提進(jìn)升三、為了中華民族的流行一、不可以忘掉的辱沒二、起來，不肯做奴隸的人們1.黑暗中研究1.破裂的河山1.林則徐與虎門銷煙2.孫中山和辛亥革命3.五四愛國運(yùn)動2.被打劫走的中國國寶2.三元里抗英和黃海大戰(zhàn)4.中國共產(chǎn)黨的出生3.日本屠刀下的血淚史3.抗日戰(zhàn)火5.艱辛優(yōu)異的28年6.歷史的豐碑遇到欺侮—奮起抗?fàn)帯非缶葒罚@得成功教師在整體掌握制定講課目的前可以深入研究教材自己的內(nèi)容，這個單元要解決什么問題，對教材編排企圖、所處地點(diǎn)、前后聯(lián)系進(jìn)行了仔細(xì)分析。如《不屈的中國人》是這一單元主題，下設(shè)三個話題，《不可以忘掉的辱沒》、《起來，不肯做奴隸的人們》、《為了中華民族的流行》，這三個話題分別解重在讓學(xué)生初步認(rèn)識近代中國以前決的問題是近代中國遇到欺侮——奮起抗?fàn)帯非缶葒?，最后獲得成功。這三個話題之間是逐經(jīng)歷過的辱沒和劫難，認(rèn)識中國人民面對列強(qiáng)侵略不卑不亢的抗?fàn)幘?，激發(fā)層遞進(jìn)，深入提高的關(guān)系。進(jìn)而達(dá)成單元目標(biāo)《不屈的中國人》，重在讓學(xué)生初步認(rèn)識近代中國以前經(jīng)學(xué)生的民族自尊心和愛國感情。歷過的辱沒和劫難，認(rèn)識中國人民面對列強(qiáng)侵略不卑不亢的抗?fàn)幘?，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和愛國感情。教師能理解《林則徐與虎門銷煙》這一課需要解決的問題是經(jīng)過認(rèn)識民族英豪林則徐虎門銷煙的歷史事件，知道中國人民面對外來侵略以前進(jìn)行了不卑不亢的斗爭，從中意會中華子女為了不淪為亡國奴，為了祖國的興盛，不怕犧牲、不卑不亢，勇敢抗?fàn)幫鈦砬致哉叩目範(fàn)幘?。所以可知：只有整體掌握教材，在明確單元目標(biāo)、主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能正確制定話題（即課時）講課目的；反之，每一課時目標(biāo)又是單元目標(biāo)的詳細(xì)化，是為單元目標(biāo)服務(wù)的。講課過程不只要落實(shí)課時目標(biāo)，并且應(yīng)表現(xiàn)單元目標(biāo)。2．層級分解使教師講課目的清楚，便于教師解決問題。表4：層級分解前后教師講課的比較數(shù)目2005年2008年檢查內(nèi)容(聽課、講課方案)層級分解前層級分解后目標(biāo)制定不正確87%11%1.不符合學(xué)生實(shí)質(zhì)92%11%三維目標(biāo)不清楚2.不會細(xì)化目標(biāo)37節(jié)突出學(xué)科特色：以少兒生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生品14%100%德形成和社會性發(fā)展的綜合課程?；顒釉O(shè)計(jì)存心義11%81%學(xué)生學(xué)有所獲8%89%從表4中我們不難看到，2008年到現(xiàn)在經(jīng)過研究實(shí)踐，89%的教師可以正確制定講課目的，100%教師因?yàn)殛P(guān)注講課目的，教師講課能突出學(xué)科特色，81%的教師活動設(shè)計(jì)存心義，89%的教師在講課中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所獲。從檢查中也不難發(fā)現(xiàn)，講課目的是講課活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，擁有導(dǎo)向功能。研究帶給我們又一收獲即是講課活動要以講課目的為導(dǎo)向，講課活動是道德與社會課教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體和手段，活動要有目的，存心義。所以新課程進(jìn)行講課目的層級分解的研究促進(jìn)每一節(jié)課都有明確清楚的講課方向，這也是提高講課有效性的前提。五、思慮與建議在研究、實(shí)踐與論證的過程中，也對其進(jìn)行了反?。?．教材編寫應(yīng)按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求表現(xiàn)分目標(biāo)以便于教師講課。新課程標(biāo)準(zhǔn)的分目標(biāo)是：知識與技術(shù)、過程與方法、感神情度與價值觀。它集中表現(xiàn)了新課程的基本理念，集中表現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培育的基本門路，集中表現(xiàn)了學(xué)生全面友好發(fā)展、個性發(fā)展和一生發(fā)展的客觀規(guī)律。在三維目標(biāo)中，“感神情度與價值觀”對所采納實(shí)行的“過程與方法”，關(guān)于“知識與技術(shù)”結(jié)果性目標(biāo)的逐漸整合與達(dá)成，起著極其重要的促進(jìn)與優(yōu)化作用。而教材為教師表現(xiàn)的可是是單元總目標(biāo)、主題總目標(biāo)，并且以條目表現(xiàn)在研究過程中，教師急迫需要的是教材編寫者按