個性化教學(xué)倫理沖突的表現(xiàn)與調(diào)適-模板

個性化教學(xué)倫理沖突的表現(xiàn)與調(diào)適

在個性化教學(xué)視域下，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的合作者，更加重視學(xué)生進(jìn)行自由進(jìn)度學(xué)習(xí)，下面是本人搜集了中的一篇探究個性化教學(xué)倫理的論文，供大家閱讀查看。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強調(diào)：注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。于是乎，個性化教學(xué)進(jìn)入了人們的視野。

20XX年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20XX-2020)》中指出為每個學(xué)生提供適合的教育。該《綱要》再一次將個性化教學(xué)推到了風(fēng)口浪尖。很多學(xué)校不斷嘗試著個性化教學(xué)的探索，形成了一定的個性化教學(xué)理念和教學(xué)模式，但是，在此過程中還存在一定的問題和困境，其中個性化教學(xué)倫理沖突表現(xiàn)比較突出，因此，我們需要進(jìn)一步去思考其產(chǎn)生的原因，并尋找對策。

一、個性化教學(xué)倫理沖突的主要表現(xiàn)

1.自由進(jìn)度學(xué)習(xí)與規(guī)定學(xué)習(xí)時間的角逐

在集體教學(xué)視域下，教師和學(xué)生往往是在同一教學(xué)時間圍繞同一課題(教學(xué)內(nèi)容)展開教學(xué)的，得到的結(jié)論也是同一的。在挑戰(zhàn)同一學(xué)習(xí)課題的時候，給每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是相同的，即班級所有學(xué)生都需要在相同的時間里進(jìn)行相同進(jìn)度的學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)課題。比如教師說：好，下面用5min來解決這個問題,學(xué)習(xí)途中，教師說：好，我們就做到這兒吧。那么，所有的學(xué)生都需要在此時此刻停止探索活動。

這樣的教學(xué)，一方面，可以更好地展現(xiàn)教師的教學(xué)權(quán)威;另一方面，可以進(jìn)行高效率的教學(xué)。在個性化教學(xué)視域下，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的合作者，更加重視學(xué)生進(jìn)行自由進(jìn)度學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇，教師不是硬性規(guī)定所有學(xué)生用同一的學(xué)習(xí)時間去探究同一學(xué)習(xí)課題，而是形成八仙過海，各顯神通的局面。在個性化教學(xué)視域下，教師往往顯得與集體教學(xué)格格不入，例如，一位品德與生活的小學(xué)教師讓學(xué)生進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí)，在教室中讓學(xué)生體驗上購物，規(guī)定時間為15min,由于學(xué)生對絡(luò)的認(rèn)識和熟練程度不一樣，有的學(xué)生能迅速體驗上購物，但是有些學(xué)生卻做不到，正當(dāng)有兩個學(xué)生將淘寶注冊賬號申請好準(zhǔn)備上購物的時候，任課教師突然宣布：同學(xué)們，都停下來，我們就做到這里。于是，這些學(xué)生就沒有體驗到上購物的過程。因此，出現(xiàn)了自由進(jìn)度學(xué)習(xí)與教師規(guī)定學(xué)習(xí)時間的沖突。正如美國教師專業(yè)倫理典章所認(rèn)為的教師不應(yīng)毫無理由地限制學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和探索那樣，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和探索，但是，由于教學(xué)時間劃分的問題，卻出現(xiàn)了規(guī)定學(xué)習(xí)時間與自由進(jìn)度學(xué)習(xí)的角逐。

2.集體性培養(yǎng)和個性養(yǎng)成之間的抵觸

在集體教學(xué)視域下，教師注重學(xué)生的集體性和統(tǒng)一性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及思想上的同一和整齊，包括課堂教學(xué)中所有學(xué)生回答問題都需要舉手,上課期間不能與其他同學(xué)交頭接耳，不能隨意走動，學(xué)生的身體被規(guī)訓(xùn)了，學(xué)生被強調(diào)統(tǒng)一性和集體性。在這樣的集體教學(xué)條件下，學(xué)生的集體性強大，集體性思維和集體化行為表現(xiàn)比較突出。在個性化教學(xué)視角下，教師需要尊重學(xué)生的個性和差異，尊重學(xué)生的人格獨立，彰顯學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)上的自由，激發(fā)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在個性化教學(xué)過程中，由于受到個性化教學(xué)與集體教學(xué)之間的差異的影響，教師對如何尊重學(xué)生的差異和培養(yǎng)學(xué)生的個性與培養(yǎng)學(xué)生的集體性之間產(chǎn)生了一定的抵觸。例如，在教學(xué)過程中，有些教師一味地讓學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，而不管學(xué)生的對與錯.一個數(shù)學(xué)試題：請同學(xué)們運用今天所學(xué)的九九乘法表來計算129=?,結(jié)果下來，有下面幾種答案：有些同學(xué)的答案是(10+2)9=109+29=90+18=108,還有些同學(xué)的答案是(11+1)9=119+19=99+9=108,等等，面對這么多的答案，按照理論的說法都是正確答案，但是，在當(dāng)時學(xué)習(xí)條件下，是否這些答案都是對的呢?面對如此情景，該小學(xué)教師沒有做出自己的判斷，其實，在將12等于幾加幾的時候，教師沒有讓學(xué)生去判斷1+11=12、2+10=12以及0+12=12這些數(shù)與九的乘積是不符合九九乘法表的，沒有充分運用到九九乘法表.

3.集體性學(xué)習(xí)和個性差異學(xué)習(xí)的矛盾

在集體教學(xué)視域下，教師重視學(xué)生的集體性學(xué)習(xí)，即教師重視所有學(xué)生能在同一起跑線,因此，教師讓學(xué)生就同一課題學(xué)習(xí)，甚至在課堂上講解同一解題方法，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到并按照教師所講解的方法去解答問題。在個性化教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀個性，需要給予學(xué)生選擇性的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的差異。但是，由于教師長期以來的集體性教學(xué)，則導(dǎo)致教師無法面對集體性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)之間的矛盾。如一次數(shù)學(xué)課堂中，一位教師首先讓學(xué)生回答了63=26030=2和600300=2等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)指南進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，但是在個性化學(xué)習(xí)檢測過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫的答案五花八門,如學(xué)習(xí)卡片上的內(nèi)容為()()=3,()()=(),結(jié)果學(xué)生寫的答案是186=3,(183)(62)=24,面對這些錯誤，教師沒有去發(fā)現(xiàn)，也沒有讓學(xué)生及時改正錯誤，更沒有指導(dǎo)其他學(xué)生去指學(xué)模式，是一種教學(xué)理念、一種教學(xué)思維方式，但是教師卻不能有效理解，將個性化教學(xué)模式化，以至于不能深入地進(jìn)行個性化教學(xué)。第二。教師教學(xué)習(xí)性使然。我們常常認(rèn)為，做什么都要養(yǎng)成好的習(xí)慣培養(yǎng)孩子的習(xí)慣等等，認(rèn)為習(xí)慣總是好的，然而，在個性化教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為習(xí)慣在影響教師的個性化教學(xué)。在個性化教學(xué)實踐過程中，事實也是如此，我們通過對某小學(xué)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如您覺得哪些習(xí)慣在影響您的個性化教學(xué)?調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的教師認(rèn)為上課習(xí)慣、%的教師認(rèn)為對學(xué)生評價的習(xí)慣、70%的教師認(rèn)為備課習(xí)慣以及%的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對自己的看法等在影響著教師的個性化教學(xué)。

3.制度因素：教學(xué)評價制度的影響

教師個性化教學(xué)在很大程度上受到評價制度的影響，正如學(xué)者所指出的個性化教學(xué)深陷于班級授課制、標(biāo)準(zhǔn)化考試與量化教師評價的樊籬中而難以實現(xiàn)。可見，正是因為教師受到教學(xué)評價制度的現(xiàn)實因素的影響，其工資及待遇等與教學(xué)倫理格格不入的那些現(xiàn)實因素左右著教師的個性化教學(xué)。這種教學(xué)評價制度使教師一方面想去進(jìn)行個性化教學(xué)嘗試，另一方面卻又屈服于教師評價的利益，因此，出現(xiàn)效果論與利益最大化和非果論與尊重人兩種倫理思維的矛盾和沖突。

三、個性化教學(xué)倫理的調(diào)適策略

1.教學(xué)論方面：重建個性化教學(xué)倫理

要解決集體教學(xué)和個性化教學(xué)之間的教學(xué)倫理沖突，需要在教學(xué)論上重建個性化教學(xué)倫理，即改變過去的集體教學(xué)倫理，重建課堂規(guī)范，重構(gòu)適應(yīng)個性化的教學(xué)倫理。第一，樹立正確的個性化教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，個性化教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中，基于學(xué)生個性差異和自身個性特點，采取靈活的教學(xué)形式，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生交流與溝通的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，推進(jìn)個性化的教與學(xué)的活動。

第二，重構(gòu)個性化教學(xué)倫理規(guī)范，即教師需要尊重學(xué)生的個性差異，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的選擇者、探究者以及學(xué)習(xí)的主人，改變傳統(tǒng)的教師忽視學(xué)生個性，不尊重學(xué)生的局面，形成合作學(xué)習(xí)。在建構(gòu)新的課堂規(guī)范的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)兩幅嶄新的教育圖景，不是教師獨白，而是師生對話、生生對話的圖景;不是教師關(guān)門上課，而是基于教師/同僚性的合作教學(xué)的圖景。

2.教師方面：形成個性化教學(xué)的理念和行為

第一，形成教學(xué)平等和自由的教學(xué)理念。因為相信每個人享有其價值和尊嚴(yán)，所以教師的第一天職即為求索真理，達(dá)至卓越，孕育民主。要達(dá)成這些目標(biāo)，核心是確保學(xué)與教的自由，讓每個人都享有平等的受教育權(quán)。

那么，在個性化教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生能平等和自由地學(xué)習(xí)，并提供學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的機會，保障其學(xué)習(xí)自由。第二，尊重學(xué)生差異和個性化。為每個學(xué)生提供最適合的教育，使學(xué)生的個性特長得到充分發(fā)展。

因此，尊重學(xué)習(xí)的差異性和個性是個性化教學(xué)開展的重要前提，只有尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等方面的差異性，才能更好地開展個性化教學(xué)。第三，將學(xué)習(xí)選擇權(quán)還給學(xué)生。

不論《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20XX-2020)》，還是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，都倡導(dǎo)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇。個性化教學(xué)過程中，教師需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個性化學(xué)習(xí)的需要，還給學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的權(quán)力。一方面，教師需要尊重學(xué)生的選擇，給予學(xué)生更多的選擇機會;另一方面，還給學(xué)生選擇的權(quán)力，也要凸顯學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等個性和差異選擇自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是一味地命令學(xué)生去完成教師所預(yù)設(shè)好的內(nèi)容。第四，改變教學(xué)習(xí)性。教師的教學(xué)習(xí)性是產(chǎn)生個性化教學(xué)倫理沖突的重要方面，在個性化教學(xué)開展過程中，需要改變教師的習(xí)慣，促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)造性和教學(xué)個性,形成一種開放式的教學(xué)理念，形成一種合作學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)一步走向平等對話和形成學(xué)習(xí)共同體的局面。

3.學(xué)校管理方面：重建教學(xué)管理倫理

為進(jìn)一步促進(jìn)個性化教學(xué)倫理的重建，需要進(jìn)行時間上和空間上的管理變革。第一，個性化教學(xué)時間上的管理變革。面對現(xiàn)有的課堂教學(xué)時間，需要進(jìn)行課堂教學(xué)時間的變革，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科知識等方面的特點，改變那種40min或者45min的固有教學(xué)時間模式，形成一種彈性化的教學(xué)時間，課題安排時間較長的課時，由40min調(diào)整為60min,數(shù)學(xué)、語文、外語等學(xué)科在低年段可以適當(dāng)縮短課時，調(diào)整為30min.通過教學(xué)時間的變革，讓教師打破時間上的局限，形成個性化的教學(xué)時間理念和行為。第二，個性化教學(xué)空間上的管理變革。在個性化教學(xué)過程中，教師需要改變那種封閉性的教學(xué)物理空間和四維空間的局限。一方面，形成開放式教學(xué)。充分利用開放空間，讓學(xué)生能突破教室的局限，進(jìn)一步去探究和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗成果，并進(jìn)行表達(dá)和交流;另一方面，打開班級間的墻壁，加強異班級學(xué)生間的交流與合作。推動學(xué)生的社會性、合群性發(fā)展。

4.學(xué)生家長方面：形成學(xué)生的個性倫理品質(zhì)

第一，形成兒童人格獨立的倫理品質(zhì)。父母是孩子的第一任教師，在家庭中學(xué)生家長需要加強兒童的獨立人格的培養(yǎng)，讓孩子具有獨立的思維方式、獨立的人格特征。第二，自由的倫理品質(zhì)。自由的學(xué)習(xí)需要自由的學(xué)習(xí)精神，當(dāng)然，學(xué)生自由精神的培養(yǎng)需要家長的參與。第三，民主平等的倫理思想。平等和民主是個性化教學(xué)過程中所需要彰顯的思想。民主和平等不僅是教師對學(xué)生的民主與平等，也強調(diào)學(xué)生對學(xué)生的民主與平等，學(xué)生對教師的民主與平等，這些民主與平等思想都需要學(xué)生家長在家庭生活中進(jìn)行奠基。

[參考文獻(xiàn)]

加藤幸次.創(chuàng)建適應(yīng)個性差異的教學(xué)[A]s://東亞學(xué)校教育創(chuàng)新高端學(xué)術(shù)論壇暨