第幾教學(xué)反思

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《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生通過視察、操作、歸納等活動，駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，發(fā)展他們的實(shí)力，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，使數(shù)學(xué)活動過程真正實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是區(qū)分幾個和第幾個，在生活中運(yùn)用幾和第幾的學(xué)問。教學(xué)難點(diǎn)精確描述物體所處的位置，課堂上的活動都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，通過本課的活動學(xué)生基本能將新授學(xué)問和生活鏈接起來。

通過這節(jié)課我覺得要接著發(fā)揚(yáng)的是：

1、依據(jù)教材情境圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及生活閱歷進(jìn)行教學(xué)，支配師生互動拍手、排隊(duì)嬉戲，使學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)到學(xué)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2、重視面對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不放棄每個孩子的受教化機(jī)會，不忽視學(xué)生的心理感受，學(xué)生發(fā)言的面較廣，讓每個學(xué)生都感到自己是被重視的。

3、我在教學(xué)中對教材的練習(xí)層次進(jìn)行了調(diào)整，在整節(jié)課上學(xué)問的進(jìn)展有序又有度，排隊(duì)學(xué)生不生疏，嬉戲充溢趣味，雖然不斷加大難度，但學(xué)生的留意力始終被吸引，沒有疲乏感，同時我始終認(rèn)為課堂上的一切沒有預(yù)演比預(yù)演的效果更好，也能真正驗(yàn)證老師的組織實(shí)力和駕馭教材的實(shí)力。

課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門缺憾的藝術(shù)，每次上完課都會有些缺憾，所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的，正真的完備只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計，信任對以后的教學(xué)能供應(yīng)借鑒作用。

第幾教學(xué)反思2

自然數(shù)有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數(shù)；用來表示事物的次序時，成為序數(shù)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是有關(guān)序數(shù)的含義。為了幫助學(xué)生理解序數(shù)的含義，教學(xué)中我留意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：

一、情景引入，引導(dǎo)學(xué)生感知“第幾”。

我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個與序數(shù)有關(guān)的故事：古時候，有一個人特殊喜愛吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好?。　睂W(xué)生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎？”“不對，不對?！睂W(xué)生知其然，不知所以然。這時聰慧的梁耀宇站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，假如只吃第五個的話，那他就只吃了一個。”我適時引出了今日的課題。

二、利用主題圖，教學(xué)序數(shù)。

主題圖能將學(xué)生的留意力集中。因此，我要求學(xué)生先仔細(xì)觀看主題圖，明白主題圖的意思。并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的相識，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性較明的問題，學(xué)生快速相識了第一、其次……

三、學(xué)生主動參加，鞏固新知。

一年級孩子的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引學(xué)生的留意。主題圖是靜態(tài)的，我讓學(xué)生演動態(tài)的排隊(duì)圖，既能使學(xué)生樂于參加，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動參加到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語言表述排隊(duì)的學(xué)生的詳細(xì)位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾的表述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，表述起來簡單混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。

第幾教學(xué)反思3

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法,相識“幾和第幾”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小摯友來說，這個學(xué)問點(diǎn)小摯友很簡單混淆?！皫住北硎臼挛镉卸嗌?“第幾”是事物排列的依次號。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾”和“第幾”區(qū)分起來還有肯定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的嬉戲，讓學(xué)生相識前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了打算工作后，起先了“幾和第幾”的教學(xué)：

一、情景引入，感知“第幾”

我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個與“第幾”有關(guān)的故事：古時候，有一個人特殊喜愛吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎?”“不對，不對。”學(xué)生知其然，不知所以然。這時聰慧的劉煜站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，假如只吃第五個的話，那他就只吃了一個?！蔽疫m時引出了今日的課題。

二、利用主題圖，教學(xué)“第幾”

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而這個場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽寣W(xué)生參加排隊(duì)這一主題情境，學(xué)生通過排隊(duì)，將主題供應(yīng)的內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去，增加實(shí)際的體驗(yàn)，深切地體會到幾和第幾的不同。

三、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義，我依據(jù)學(xué)生身邊的事情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo)，很快會用自己的語言來描述“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們駕馭的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)覺問題有許多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)緣由：

一、在課堂教學(xué)中我只注意講解，而實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)當(dāng)通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的學(xué)問。

二、幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位，但是還是有一部分學(xué)生對區(qū)分左右還有肯定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜１热鐝淖筮吰鹜?個燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個。

三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。信任經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的狀況會有好轉(zhuǎn)。

四、講完練習(xí)之后我進(jìn)行了小結(jié)，但感覺小結(jié)的方式不對，我是讓學(xué)生上臺排隊(duì)，用今日所學(xué)的學(xué)問說一說，總結(jié)的時候不應(yīng)當(dāng)提問：“一共有5個同學(xué)”就是我們今日學(xué)習(xí)的什么(幾)，“第5個同學(xué)”就是我們今日學(xué)習(xí)的什么(第幾)，問的太唐突了，雖然有個別同學(xué)知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里，其實(shí)對于一年級的孩子，只要經(jīng)驗(yàn)視察、活動、溝通的過程，初步理解“幾和第幾”的含義，并能夠區(qū)分就可以了。這是一個感知的過程。

五、在后面講練習(xí)時，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復(fù)習(xí)一下“左右”，做一做有關(guān)“左手握拳頭，右手握拳頭”的小嬉戲，加深學(xué)生對方向的感知，再進(jìn)行涂色，效果會好些，目的性會更強(qiáng)些。2.“想想做做”第2題，“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過，有的沒聽過，其實(shí)這個時候孩子的愛好還是蠻高漲的，應(yīng)當(dāng)事先打算一個故事的錄音，或者動畫，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到學(xué)問。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門缺憾的藝術(shù)，每次上完課都會有些缺憾，所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的，真正的完備只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計，信任對以后的教學(xué)能供應(yīng)借鑒作用。

第幾教學(xué)反思4

相識幾和第幾這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是要讓學(xué)生區(qū)分開“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右”的學(xué)問，所以有肯定的難度，學(xué)生也很簡單混亂。所以為了讓學(xué)生用心投入學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)了一些情境去吸引學(xué)生的留意。

1、創(chuàng)設(shè)情境：借用課本上的例題圖，把它設(shè)想成是老師帶小摯友去游樂園玩，漸漸一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出去游樂園要買票；買票就要排隊(duì)；排隊(duì)就要有秩序。這樣既吸引了學(xué)生的留意力，也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。

2、教學(xué)時先跟學(xué)生數(shù)一數(shù)排隊(duì)的人數(shù)，問小男孩排在第幾個，又問了隊(duì)伍中其他孩子的位置。之后讓學(xué)生漸漸體會一點(diǎn)“幾”、“第幾”，的一些差別。自己先來說一說，最終老師在總結(jié)。讓學(xué)生明白“幾個”指的不只是一個物體，還可能是好多個。而“第幾”，它只能特指一個。為了讓學(xué)生對這個學(xué)問得到鞏固練習(xí)，我利用教室里的座位，讓學(xué)生回答：“這一組前2位同學(xué)站起來”?！斑@一組第2位同學(xué)站起來”。用的是學(xué)生身邊的物體來練習(xí)，學(xué)生的投入狀況也很好，也看得很清晰，所以對學(xué)生的鞏固學(xué)問還是有很好的幫助的。

3、但是課后我也發(fā)覺了一些問題。因?yàn)樵诰毩?xí)中，題目會規(guī)定你從左或者從右數(shù)起。在新課前沒有對左右的學(xué)問稍加復(fù)習(xí)，而只在練習(xí)題中提到了，課堂中對于從左數(shù)從右數(shù)也沒有做太多的練習(xí)，所以學(xué)生在做題時有點(diǎn)困難，為了避開在發(fā)生，備課時對于課后的練習(xí)也要細(xì)致探討。還有一個問題，一年級學(xué)生的課堂習(xí)慣、坐姿、手不亂動等習(xí)慣還要多加練習(xí)、訓(xùn)練、提示，這樣才能提高課堂聽課效率。

第幾教學(xué)反思5

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，區(qū)分“幾”和“第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我主要以活動為載體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為詳細(xì)，化枯燥為愉悅。

故事導(dǎo)入：小豬餓了，去燒餅店買燒餅吃，他吃一個不飽，又吃一個還不飽，直到吃了4個才飽。他說：“早知道吃第4個能飽，先吃第4個該多好啊！”小豬說得對不對，為什么？通過故事，把學(xué)生的留意力吸引到重點(diǎn)上，結(jié)合生活閱歷，學(xué)生初步感受到“4個”和“第4個”的區(qū)分。

實(shí)踐嬉戲：請同學(xué)到講臺前排隊(duì)，老師用“幾個”和“第幾個”發(fā)出指令，同學(xué)們按要求離隊(duì)或加入隊(duì)伍。學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思，既能鞏固駕馭“幾”和“第幾”，又能體會“第幾”是相對的，假如有人離隊(duì)或插入隊(duì)伍，“第幾”就起了相應(yīng)的改變。

全民活動：請每組從前（后）面數(shù)幾個（或第幾個）同學(xué)按要求做動作。集體嬉戲，學(xué)生愛好大增，在活動中加深理解幾和第幾的區(qū)分。

第幾教學(xué)反思6

“幾”和“第幾”這兩個概念對我們成人來說，再簡潔不過了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的依次，是其中的某一個。但“幾和第幾”這兩個概念對剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說是特別簡單混淆的兩個概念。主要緣由是因?yàn)楹⒆觽兤匠Ｓ谩皫住北磉_(dá)的閱歷多，而運(yùn)用“第幾”來表達(dá)的生活閱歷較少。所以學(xué)的過程中有肯定的難度，課堂上我設(shè)計了大量的活動引導(dǎo)學(xué)生對“幾”和“第幾”的相識。

一、活用主題圖。教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性，不適合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒有被主題圖束縛，而創(chuàng)設(shè)了這樣一個語境：老師帶學(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊(duì)買票了?！边@一情境，學(xué)生熱忱高漲，主動想?yún)⒓踊顒樱械恼f：一共有5人排隊(duì)；有的說：戴帽子的小男孩排在第2；有的`說：小姑娘排在第5……學(xué)生在說的過程中參加和學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。

二、巧用“想想做做”。為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意支配了點(diǎn)燈籠嬉戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點(diǎn)4個燈籠，從右邊起點(diǎn)第4個燈籠。這一環(huán)節(jié)，不僅要訓(xùn)練幾和第幾，還要想到左右，起先略微胡點(diǎn)難度，不少學(xué)生只顧著4和第4，沒考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫了兩個，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“相識幾和第幾”。

課后通過學(xué)生的作業(yè)發(fā)覺，在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些不足之處：

第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)當(dāng)通過擺一擺讓孩子們動手操作，如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的學(xué)問。

其次：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右本身就有肯定的困難，再加上今日所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù)，所以做得效果不志向。

一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是特別志向，這與剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生識字量小，不會自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。信任經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)，加之隨著年齡的增長，這方面的狀況會有好轉(zhuǎn)。

第幾教學(xué)反思7

自然數(shù)有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數(shù)；用來表示事物的次序時，稱為序數(shù)。本節(jié)課教學(xué)了幾和第幾，為了幫助學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)的含義，教學(xué)中我留意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：

首先，故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“幾和第幾”。

課前，我依據(jù)一年級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個與之有關(guān)的故事：古時候，有一個人特殊能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個不飽，又吃了一個還不飽，直到他吃到第4個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第4個能飽，先吃第4個該多好?。　彼f得對嗎？”“不對，不對?！薄盀槭裁?？”學(xué)生知其然，不知所以然。這時我們班劉暢同學(xué)站起來說：“他要吃4個才飽，假如只吃第4個的話，那他就只吃了一個?！蔽医璐藱C(jī)會引出了今日的課題《幾和第幾》。

接著，利用情境圖，教學(xué)“幾和第幾”。

引出課題后，我便出示了書中的情境圖，學(xué)生的留意力一下子又集中到情境圖上，因此，我要求學(xué)生先仔細(xì)視察情境圖，明白圖的意思，并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的相識，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎？排在前三個的又是誰？背著包的阿姨排在第幾？一共有幾人排隊(duì)買票？……”有了指向性較明的問題，學(xué)生快速相識了1個、第1；5個、第5……

然后，學(xué)生主動參加，鞏固“幾和第幾”。

一年級學(xué)生的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引學(xué)生的留意。情境圖是靜態(tài)的，鞏固練習(xí)時我讓學(xué)生演動態(tài)的排隊(duì)圖，既能使學(xué)生樂于參加，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動參加到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語言描述排隊(duì)學(xué)生的詳細(xì)位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾，一共有幾人排隊(duì)的描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，敘述起來簡單混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為對于一年級孩子的教學(xué)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好尤為重要，那就須要老師實(shí)行不同形式，留意調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動主動參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

第幾教學(xué)反思8

一年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容1—5的相識與加減法中的《第幾和幾》。教學(xué)過程以板書：

第3

起先。第一部分，學(xué)習(xí)“第幾”。先請小摯友試著數(shù)一數(shù)，從左邊數(shù)哪個桃子是第3個，圈一圈。再請4位小摯友上臺來表演，老師說吩咐，學(xué)生舉手表示。其次部分，是學(xué)習(xí)“幾”。以板書：

前面3個

同樣先請小摯友來圈一圈前面3個是哪3個桃子。再請4小摯友上臺再來演示一下并舉手示意“哪幾個小摯友是葉老師要求在內(nèi)”。這一個例子的對比，意圖在于區(qū)分3個與第3，3個是表示數(shù)量3，而第3只是1個是表示它所在的位置（依次）。在這一個對比之后，提示課題——第幾和幾，并板書在黑板上。第三部分，數(shù)學(xué)活動通過請幾位同學(xué)聽要求舉手來鞏固第幾和幾，正確區(qū)分今日所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容第幾和幾。在這一過程中，使學(xué)生初步了解了數(shù)的基數(shù)與序數(shù)這一概念。同時也活躍了課堂氣氛。第四部分就是課堂作業(yè)。在翻開作業(yè)本做之前，葉老師先將最終一題以小黑板的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。在老師的引導(dǎo)下，先來做一做這一題。第一個要求先把每一盆花中有幾朵花先數(shù)一數(shù)，其次把下面的問題讀一讀，第三確定數(shù)數(shù)方向。依據(jù)關(guān)鍵句“第一盆花開了3朵花”，確定了數(shù)的方向是從左邊數(shù)起。在師生一起讀題的過程中，統(tǒng)一了數(shù)數(shù)的方向。這樣學(xué)生再來完成相應(yīng)的作業(yè)也就不難了。在完成課堂作業(yè)本之后，再翻開課原來做一做書上的練習(xí)。這一節(jié)課看似簡潔，卻非常難設(shè)計。為什么這么說呢？因?yàn)楹⒆硬乓荒昙墸瑢τ谧笥疫€不是非常清晰，題目中要示數(shù)數(shù)的方向不能正確反應(yīng)。有些難的題目更是把一些條件隱藏起來。這對于剛?cè)雽W(xué)的小摯友來說，真的是一件難事。聽了這節(jié)課我在以下幾方面獲得了啟發(fā)：

1、留意細(xì)微環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)微環(huán)節(jié)。

在要求學(xué)生圈出第3個桃子的時候，要求學(xué)生這樣數(shù)“第1”、“第2”、“第3”?？隙ㄒ髮W(xué)生在數(shù)的過程中就要區(qū)分第幾與幾。這樣才能在答題時，也留意相應(yīng)的問題。

2、留意一些約定俗成的規(guī)則。

當(dāng)題目中沒有規(guī)定從哪邊數(shù)起時。先找一找有沒有隱藏起來的條件，假如有找出關(guān)鍵句進(jìn)行解讀確定方向。假如沒有隱藏條件，那么就要從左邊數(shù)起，這是約定的。

3、正確地區(qū)分第幾和幾。

這節(jié)課的重點(diǎn)就是體會序數(shù)與基數(shù)（第幾和幾），能夠正確區(qū)分第幾和幾。讓學(xué)生深知第幾是1個物體，幾是表示數(shù)量的多少。

4、注意培育良好的作業(yè)習(xí)慣。

要求學(xué)生做一題蓋一題。這樣可以防止一些偷懶的同學(xué)通過抄襲同學(xué)的答案。保證每一位同學(xué)都能夠獨(dú)立思索與答題，每一位學(xué)生真正地參加到課堂中來。做好題止之后，把本子往前推，并放下筆。這樣可以讓小摯友的思緒快速轉(zhuǎn)移到老師身上，而不是在考慮作業(yè)本上的其它題目。

5、日常教學(xué)應(yīng)多做少說，在說清重點(diǎn)之后，通過練習(xí)來檢查。

一節(jié)課的時間是有限的，假如老師花費(fèi)太多的時間在新課引入與講解之上

那么必定會導(dǎo)致一個問題，作業(yè)來不及做。這樣下去就會形成惡性循環(huán)，

一天的任務(wù)越積越多。

6、例題的設(shè)計講究實(shí)效，不要太過花哨。

在日常的教學(xué)中，例題只要好用就以了。不須要每天都花費(fèi)大量的時間在課件制作與新課導(dǎo)入部分。有的時候就可以直截了當(dāng)?shù)那腥胫黝}。

7、課前打算充分。

無論是教具、學(xué)具還是作業(yè)本上的難題小黑板打算。

第幾教學(xué)反思9

一年級的小學(xué)生，由于年齡小，方位感比較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)分起來有肯定的困難。學(xué)生剛剛開學(xué)，部分學(xué)生留意力不集中。針對以上狀況，在學(xué)習(xí)本課時我利用故事和嬉戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

我是先通過排隊(duì)買票的場景，讓學(xué)生干脆視察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學(xué)生相識“幾個”和“第幾個”的區(qū)分。學(xué)生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。

在練習(xí)時我創(chuàng)設(shè)了幫小動物摘果子這一情景，學(xué)生熱忱高漲，主動想?yún)⒓踊顒?，在讓學(xué)生上來摘果子的時候，我沒有干脆喊學(xué)生的名字，而是提出：哪一排從前或者從后面數(shù)第幾個同學(xué)，通過嬉戲?qū)W生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中，增加了實(shí)際的體驗(yàn)。學(xué)生在參加中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小摯友特別管用。

第幾教學(xué)反思10

周四周五出去培訓(xùn)，數(shù)學(xué)課沒有進(jìn)行。《第幾》是周一教學(xué)的，由于那一天《班主任手冊》寫得很晚，未能剛好發(fā)表，實(shí)感慚愧。

在上一節(jié)課中，“＝”比較常用，孩子的駕馭基本沒有什么問題，但是“＞”“＜”這兩個符號，好像還有一些孩子還不是特殊理解，須要加強(qiáng)相識和記憶。《第幾》這課，也是一個難點(diǎn)。這一課主要是使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來表示物體的數(shù)量外，還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是駕馭區(qū)分“幾個”和“第幾”的方法，會區(qū)分“幾個”和“第幾”。

本課通過排隊(duì)買票這一情境引入，通過說一說有幾個人，小摯友排其次，前面有幾人，后面有幾人，……排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的問題讓學(xué)生初步感知“幾個”和“第幾”，初步讓學(xué)生理解“幾個”是表示物體的個數(shù)是多少，“第幾”是表示物體所處的位置。課堂上，好像駕馭還可以，但是在作業(yè)本中，好像又問題暴露太多，比如第2小題賽車，幾號車，排名第幾，好像有些搞不清晰，第4小題，從左數(shù)，第幾盆花，幾朵花，也有些不清晰，個別孩子在問題理解上還須要加強(qiáng)。

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立即瞪大眼睛，露出新奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)愛好在一起先就被調(diào)動起來。

2、讓學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)。

在詳細(xì)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動態(tài)的參加中學(xué)會“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能活躍課堂氣氛。

3、注意培育學(xué)生的思維實(shí)力。

數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思索，在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次、針對性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在視察、思索、比較的過程中自然地訓(xùn)練了思維，并駕馭所學(xué)學(xué)問。如視察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計了一連串的問題：

①一共有幾只小動物？

②排在左邊第2的是誰？

③排在右邊第2個的又是誰？

④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？

⑤左數(shù)4個動物都有哪些？

從左數(shù)第4個動物是誰？這些問題并不是孤立的，而是前后有著親密聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維實(shí)力。

第幾教學(xué)反思11

現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)老師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生供應(yīng)全面清楚的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問。因此，在課堂教學(xué)中，老師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)肯定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們主動主動的學(xué)習(xí)。

“主題圖”是“人教版”新教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色。教材設(shè)計了很多富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深厚愛好和主動探究愿望。其意圖在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的閱歷動身，重視學(xué)生的閱歷和體驗(yàn)”的基本理念。

課改理念告知我們，學(xué)習(xí)者的學(xué)問只有在肯定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得。然而有的問題情境不能干脆真實(shí)地在課堂呈現(xiàn)出來，因此，我們可以依據(jù)學(xué)生生活閱歷，用模擬的方法，讓學(xué)生視察思索、引發(fā)學(xué)生主動參加。如教小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“第幾”一課時，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材須要，讓學(xué)生做模擬排隊(duì)購票的嬉戲，說說自己排在第幾？然后實(shí)際“買票”，前面的人買完票走了，再說說自己現(xiàn)在是第幾？這樣學(xué)生在模擬的情境中，感知自然數(shù)的另一個含義——序數(shù)的含義。

雖然學(xué)生對于排隊(duì)這一現(xiàn)象有肯定的生活閱歷，但真剛要駕馭“第幾”這節(jié)課的內(nèi)容還有肯定的難度。尤其是“第幾”與“共幾”更是難以區(qū)分。這也是本個單元的一個難點(diǎn)內(nèi)容，可是在課堂上真正的去參加“買票”之后，許多同學(xué)一下子就懂了“幾個”和“第幾個”的不同，較好理解了自然數(shù)基數(shù)和序數(shù)的含義。我想這是本節(jié)課的情境教學(xué)勝利之處。

但是本節(jié)課之后，也伴隨了一些思索：本節(jié)課我認(rèn)為自己能夠仔細(xì)理解教材，注意了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)踐閱歷，設(shè)計了實(shí)際“買票”的情境教學(xué)活動，使一部分學(xué)生較好懂得了“幾個”和“第幾個”的不同含義。但是從中也發(fā)覺，沒有真正參加“買票”的同學(xué)，他們的理解程度并不是很好，而且在其他同學(xué)參加嬉戲時，一部分沒有參加到嬉戲中來的同學(xué)并不想聽他們說，他們的留意力沒有在老師設(shè)計的“買票”這一情境上來，所以對于他們來說也就理解不深刻，反饋練習(xí)狀況也就不是很好。

這一節(jié)課使我想到：一年級的學(xué)生對于自己親自參與的嬉戲活動很主動，也很仔細(xì)，收效也會很好。但是不是自己能親自參加的，自己的熱忱就不高，或者說不感愛好了，那么如何讓全部的學(xué)生都能主動參加到整節(jié)課堂中來呢？也是使我陷入深深思索的問題。因?yàn)橐还?jié)課的教學(xué)時間使有限的，我們雖然可以設(shè)計出來一些情境教學(xué)活動，但是對于全體學(xué)生來說，全部參與活動的機(jī)會還是很少的，怎樣才能設(shè)計出來更有效的教學(xué)情境呢？盼望得到大家的幫助。

第幾教學(xué)反思12

“幾和第幾”是最簡單混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要緣由是學(xué)生運(yùn)用“幾”來表達(dá)的生活閱歷較多，而運(yùn)用“第幾”來表達(dá)的生活閱歷較少。因此，兩者很簡單發(fā)生混淆?！啊笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小摯友來說，這個學(xué)問點(diǎn)小摯友很簡單混淆。因此，針對以上狀況，在學(xué)習(xí)本課時我利用故事和嬉戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的相識和區(qū)分“幾和第幾”。“帶學(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊(duì)買票了。”這一情境，學(xué)生熱忱高漲，主動想?yún)⒓踊顒?，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教化。學(xué)生在參加中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊(duì)買票的場景，讓學(xué)生干脆視察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學(xué)生相識“幾個”和“第幾個”的區(qū)分。

通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說：

(1)假如是你排在老爺爺?shù)那懊妫銜蠣敔斦f些什么呢?

(2)老爺爺興奮地排到了第一?，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?

(3)剛才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗(yàn)“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)分，明白“第幾”是指某一個，具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。

在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)多個情景，學(xué)生熱忱高漲，主動想?yún)⒓踊顒?，通過活動學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中，增加了實(shí)際的體驗(yàn)。學(xué)生在參加中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小摯友特別管用。既充溢學(xué)習(xí)愛好又鞏固新知，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們駕馭的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)覺問題有許多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)緣由：第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)當(dāng)通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的學(xué)問。其次：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有肯定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。?dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。信任經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的狀況會有好轉(zhuǎn)。

第幾教學(xué)反思13

《相識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌伲暗趲住敝傅氖鞘挛锏囊来?，是其中的某一個?！皫缀偷趲住笔亲詈唵位煜膬蓚€概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要緣由是學(xué)生運(yùn)用“幾”來表達(dá)的生活閱歷較多，而運(yùn)用“第幾”來表達(dá)的生活閱歷較少。因此，兩者很簡單發(fā)生混淆。學(xué)生推斷一共有幾個并不難，指出第幾個必需考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)分起來還有肯定的困難。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的相識和區(qū)分“幾和第幾”。

1、教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過渡語：帶學(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊(duì)買票了?！边@一情境，學(xué)生熱忱高漲，主動想?yún)⒓踊顒樱疫€在從中穿插進(jìn)行禮貌教化。學(xué)生在參加中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小摯友特別管用。接著我又創(chuàng)設(shè)其次個情境———照“全家?！?，自然引出“做一做”的其次題，由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知，對于這些問題解答還是比較精彩的。在我的激勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱再一次高漲。

2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意支配了點(diǎn)燈籠嬉戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點(diǎn)4個燈籠，從左邊起點(diǎn)第4個燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“相識幾和第幾”。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們駕馭的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)覺問題有許多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)緣由：

第一：在課堂教學(xué)中我只注意講解，而實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)當(dāng)通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的學(xué)問。

其次：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有肯定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠，學(xué)生可能只涂了第四個。

第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。信任經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的狀況會有好轉(zhuǎn)。第四，做完練習(xí)后，其實(shí)我還可以有效地拓綻開來，比如說：問學(xué)生，我們的教室在第幾層啊，我們的教學(xué)樓一共有幾樓？你們家住在第幾層之類的話，這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的這個道理。

第幾教學(xué)反思14

《相識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?，“第幾”指的是事物的依次，是其中的某一個。孩子們推斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必需考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)分起來還有肯定的困難。

教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么？

從中穿插進(jìn)行禮貌教化，之后問有幾人在排隊(duì)？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說出答案。但當(dāng)我問：這里的第2指的是幾個人？第5指的是幾個人？學(xué)生們好像不太清晰這個問題究竟如何回答，我又問：這里的其次是2個人嗎？第五是5個人嗎？這樣的問題學(xué)生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人！之后讓學(xué)生看圖再說說。“想想做做”第1題涂燈籠，從左邊起，涂4個和涂第4個，先讓學(xué)生明白每道題是