高校教師資格證心理學(xué)課程大綱

高校教師資格證心理學(xué)課程大綱第一章心理學(xué)歸納1、心理學(xué)：是研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，又滿意理現(xiàn)象，心理。2、個(gè)性心理：是指個(gè)人擁有的或在個(gè)人身上發(fā)生的心理想象。（包含心理動(dòng)機(jī)、心理過程、心理狀態(tài)、心理特點(diǎn)）3、心理動(dòng)機(jī)：系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向（動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀）。4、動(dòng)機(jī)：的基礎(chǔ)是人類的各種需要，需若是個(gè)體在生理或心理上的某種缺失狀態(tài)的反響。5、興趣：是一種對(duì)事物進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)的需要，是需要的詳盡表現(xiàn)。6、心理過程：是一種動(dòng)向的活動(dòng)過程，包含認(rèn)識(shí)過程、情緒過程和意志過程。7、記憶：人經(jīng)過感知所獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)蓄。8、思想：人間接的、歸納的認(rèn)識(shí)事物，揭穿事物的實(shí)質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。9、心理狀態(tài)：是指心理活動(dòng)在一段時(shí)間沒表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)固而連續(xù)的狀態(tài)，連續(xù)時(shí)間可能是幾小時(shí)、幾日或幾個(gè)禮拜。10、心理特點(diǎn)：主要包含能力、氣質(zhì)和個(gè)性。11、能力：是人順利完成某種活動(dòng)所一定具備的心理特點(diǎn)，表現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛伏可能性與現(xiàn)實(shí)性。12、氣質(zhì)：是表此刻人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力方面的反響特點(diǎn)。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱13、性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。14、心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)的關(guān)系/答、1、心理動(dòng)力與心理過程是互相作用的2、心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)是在心理過程中形成和表現(xiàn)出來的，3、心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)是親近聯(lián)系的。15、心理經(jīng)過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部的心理活動(dòng)的外面表現(xiàn)，心里是支配和調(diào)理行為的精神活動(dòng)。16、意識(shí)：是指個(gè)體所清楚察覺的心理活動(dòng)。17、無心識(shí)：是指人們在正常的狀況下察覺不到，也不可以自覺調(diào)理和控制的心理現(xiàn)象。18、個(gè)體心理：19、集體心理：是在集體的共同生活條件和環(huán)境中產(chǎn)生的，它是該集體內(nèi)個(gè)性心理特點(diǎn)的典型表現(xiàn)，而不是個(gè)體心理特點(diǎn)的簡單總合。20、行為：是內(nèi)部的心理活動(dòng)的外面表現(xiàn)，心里是支配和調(diào)理行為的精神活動(dòng)。21、心理學(xué)產(chǎn)生的背景：答、1、唯理論：xx的哲學(xué)家和科學(xué)家xx（最早用反射看法來解說動(dòng)物的行為和人的某些無心識(shí)的簡單行動(dòng)）。2、經(jīng)驗(yàn)論：17世紀(jì)xx哲學(xué)家xx主張白板說。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱22、西方的心理學(xué)門派：xx有名的心理學(xué)家xx1879年在xxxx大學(xué)傳見了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)記。答、1、構(gòu)造主義：xx，xx。2、機(jī)能主義：xx的科學(xué)家xx3、行為主義：xx心理學(xué)家xx，后期是xx4、格式塔心理學(xué)：xxxx、考夫卡和苛勒。5、精神解析學(xué)派：xxxx23、心理學(xué)的發(fā)展答、1、認(rèn)貼心理學(xué)：1967年xx心理學(xué)家奈塞爾發(fā)布了《認(rèn)貼心理學(xué)》一書，標(biāo)記著現(xiàn)代認(rèn)貼心理學(xué)的出生。2、人本主義心理學(xué)：xx和xx，主張促使人品發(fā)展。第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)1、教育心理學(xué)：是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、高等教育心理學(xué)：是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律。3、觀察法：觀察學(xué)生外面行為表現(xiàn)，及心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。4、實(shí)驗(yàn)法：控制條件下系統(tǒng)的操控某種變量的變化，來研究此種變量的變化對(duì)其余變量的影響。5、檢查法：自然條件下，經(jīng)過發(fā)問方式采集資料，間接認(rèn)識(shí)對(duì)象心理和行為的研究方法（口頭/書面）。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱6、個(gè)案基本法：對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理的原由。7、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？研究對(duì)象？任務(wù)？答、特征：是心理學(xué)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物。屬于自然學(xué)科，屬于理論性應(yīng)用科學(xué)。研究對(duì)象決定了首要任務(wù)：揭穿學(xué)生掌握知識(shí)、技術(shù)和發(fā)展智力、體力，以及形成優(yōu)異的思想道德質(zhì)量的心理規(guī)律；揭穿關(guān)系，提升科學(xué)性，同時(shí)為教師供給幫助。8、高等教育差異于一般教育的特點(diǎn)？高等教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)？答、高等教育是培育高級(jí)特地人材的教育，它在整個(gè)教育系統(tǒng)中處于最高層次，包含?？平逃?、本科教育和研究生教育。高等教育差異于一般教育的特點(diǎn)：1、教育任務(wù)不一樣，2、教育對(duì)象不一樣，3、社會(huì)職能不一樣，4、地位作用不一樣，5、培育方式不一樣。高等教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)（4個(gè)）：1、是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科（核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)問題），2、是反響高等?？平逃攸c(diǎn)的教育心理學(xué)，3、研究對(duì)象的主題是大學(xué)生，高校教師資格證心理學(xué)課程大綱4、為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能和應(yīng)用適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教課方法供給心理依照（教課中教的成分降低、學(xué)的成分增添導(dǎo)法轉(zhuǎn)變/教課和實(shí)踐相結(jié)合）

/由教授法向指9、高等教育心理學(xué)的研究方法論原則和主要研究方法？答：方法原則：1、客觀性原則/2、發(fā)展性原則/3、理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的原則/4、教育性原則。主要研究方法：1、觀察法：觀察學(xué)生外面行為表現(xiàn)，及心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。2、實(shí)驗(yàn)法：控制條件下系統(tǒng)的操控某種變量的變化，來研究其影響。3、調(diào)察法：自然條件下，經(jīng)過發(fā)問方式采集資料，間接認(rèn)識(shí)對(duì)象心理和行為的研究方法。4、個(gè)案法：對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理的原由。10、教育心理學(xué)對(duì)高等教育的作用？*答、1、有助于提升師資水平/2、有助于提升教育教課素質(zhì)/3、有助于進(jìn)行教育教課改革。11、教課過程的構(gòu)成環(huán)節(jié)？心理學(xué)在高等教育中的作用？12、教課活動(dòng)過程包含：明確的教課目標(biāo)、任務(wù)解析、確定學(xué)生原有水平、設(shè)計(jì)教課過程、實(shí)行教課和教課評(píng)估。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱１３、我國出現(xiàn)的第一本相關(guān)教育心理學(xué)的著作是xx1908年翻譯xxxx著的《教育使專心理學(xué)》。xx最早自編的教材是xx1924年的《教育心理學(xué)》。解放后的第一本是xx主編的1963年《教育心理學(xué)》14、高等教育心理學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)答、1、高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題，2、大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理研究，3、教課心理研究，4、xx心理研究，5、教課方案與教課評(píng)估。第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師1、角色：亦稱社會(huì)角色，指個(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和地位，并依照必定的社會(huì)希望，運(yùn)用必定的權(quán)利來履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。2、角色認(rèn)知：指角色飾演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)，知道哪些行為是正確的，哪些行為是不適合的。3、角色認(rèn)可：是見教師經(jīng)過親自體驗(yàn)接受教師角色擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。4、角色信念：是見教師角色中的社會(huì)希望與要求轉(zhuǎn)變個(gè)體的心理需要。5、教課風(fēng)格：是指在計(jì)劃同樣的教課目標(biāo)的前提下，教師依據(jù)各自的專長，常常采納的教課方式的特點(diǎn)。6、羅森塔爾效應(yīng)：xx態(tài)度產(chǎn)生的互相交流與反響在心理學(xué)上的稱號(hào)。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱7、教課效能感：教師在進(jìn)行教課活動(dòng)時(shí)對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。一般教課效能感和個(gè)人教課效能感。8、結(jié)果預(yù)期：指個(gè)體在特定環(huán)境中對(duì)特定行為的結(jié)果的判斷。9、效能預(yù)期：指個(gè)體對(duì)自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。10、教課反思：見教師以自己的教課活動(dòng)過程作為思慮對(duì)象，來對(duì)自己所作的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審察和解析的過程，是一種經(jīng)過提升參加者的自我察覺水平來促使能力發(fā)展的門路。有三種：對(duì)活動(dòng)的反思、在活動(dòng)中反思、為活動(dòng)反思。11、教課監(jiān)控能力：是見教師的計(jì)劃、檢察、議論、反響、控制和調(diào)理的能力。12、教育機(jī)智：是見教師對(duì)不測狀況和偶發(fā)事件可以做出xx的反響，并采納適合的解決問題的特別能力。13、教師角色種類？*j及其對(duì)學(xué)生的影響和作用？答、人類文化的流傳者1、知識(shí)流傳者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者，2、父親母親長輩、朋友和管理員，3、模范和模范公民，4、學(xué)生靈魂的塑造者，5、教育科學(xué)研究人員。對(duì)學(xué)生的影響和作用：1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響（分為四種：強(qiáng)硬專制型、xx獨(dú)斷型、聽任自流型、民主性。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式最理想），2、教課風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響，3、教師希望對(duì)學(xué)生的影響，4、教師的舉止言行對(duì)學(xué)生的影響。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱14、影響教師教課效能感的因素有哪些？答、1、外面環(huán)境：社會(huì)風(fēng)氣、為教師發(fā)展供給的條件、人際關(guān)系，2、自己因素：價(jià)值觀和自我看法。15、教課反思的基本過程和基本成分有哪些？答、四個(gè)環(huán)節(jié)：詳盡經(jīng)驗(yàn)、觀察解析、抽象的重新歸納、踴躍的考據(jù)。集中表此刻觀察和解析階段。基本成分：認(rèn)知成分、責(zé)備成分、教師的呈述。16、教育機(jī)智的影響因素和表現(xiàn)方式？答、教育機(jī)智的影響因素：1、對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度/2、意志的自制性和果斷性/3、深沉的知識(shí)涵養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)累積。表現(xiàn)方式：1、擅長因勢利導(dǎo)/2、擅長見機(jī)而作/3、擅長因材施教/4、擅長掌握教育機(jī)遇和分寸。17、理解教師的教課效能感對(duì)學(xué)生的影響并能用實(shí)例說明，解析教課監(jiān)控能力與教課成效之間的關(guān)系？18、教課監(jiān)控能力在教課活動(dòng)中的作用？19、角色希望：社會(huì)依照各種社會(huì)角色所規(guī)定的行為模式去要求每個(gè)社會(huì)成員。20、促使教師角色形成的主要條件：1、正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，2、建立學(xué)習(xí)模范，3、踴躍參加教育實(shí)踐。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱21、自我效能感：人關(guān)于自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，包含結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個(gè)部分。22、教師威望：見教師擁有那種使學(xué)生感覺尊嚴(yán)而佩服的精神感人力量，是教師對(duì)學(xué)生心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。23、xx的特點(diǎn)：職業(yè)對(duì)象性/原則性/xx。24、xx的心理功能：*j答、1、激勵(lì)功能/2、感人功能/3、調(diào)理功能/4、模范功能25、xx的表現(xiàn)形式？*j答、1、關(guān)懷和愛惜學(xué)生/2、尊敬和相信學(xué)生/3、憐憫和理解學(xué)生/4、熱忱希望和嚴(yán)格要求。第四章學(xué)習(xí)心理歸納1、學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過程中，依賴經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)長遠(yuǎn)變化。xx的學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類所共有的心理現(xiàn)象，此xx指人類的學(xué)習(xí)。狹義指學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、有意義的學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的得適合看法成立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的特點(diǎn)。3、先行組織者：是先與學(xué)習(xí)任務(wù)自己表現(xiàn)的一種指引性資料。他的抽象、歸納和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)自己，并與認(rèn)知構(gòu)造中的原有看法和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)系。4、接受學(xué)習(xí)：是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要門路。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱5、短時(shí)記憶：是學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推進(jìn)感覺器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樽優(yōu)樯窠?jīng)信息，進(jìn)入感覺登記后進(jìn)入短時(shí)記憶，信息一般保持二三十秒鐘，一般儲(chǔ)蓄器為7個(gè)左右信息。6、長時(shí)記憶：信息經(jīng)過編碼過程儲(chǔ)蓄在長時(shí)記憶中，是個(gè)xx的信息xx。7、刺激泛化xx和分化xx：泛化xx是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某種特定的條件刺激做出條件反響今后，其余與該條件刺激鄰近似的刺激也能引發(fā)其條件反響。分化xx是指經(jīng)過選擇性增強(qiáng)和減退使用有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相似的刺激做出不一樣的反響的一種條件作用過程。8、增強(qiáng)與正增強(qiáng)：增強(qiáng)是增強(qiáng)反響概率的手段，也是一種操作。有陽性增強(qiáng)（踴躍增強(qiáng)、正增強(qiáng)）與陰性增強(qiáng)（悲觀增強(qiáng)和負(fù)增強(qiáng)）9、處罰：是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反響后，表現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不快樂刺激，以除掉或克制此類反響的過程，經(jīng)過厭惡刺激得表現(xiàn)來降低反響在未來的發(fā)生率。10、認(rèn)知構(gòu)造11、外國心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)分類的主張？答、1、xx的認(rèn)知——構(gòu)造學(xué)習(xí)論。主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生腦筋中的知識(shí)構(gòu)造。2、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論：依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)構(gòu)造的關(guān)系分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱3、xx的信息加工學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)是一個(gè)有頭有尾的過程，這一個(gè)過程分為若干個(gè)階段，每一個(gè)階段需進(jìn)行不一樣的信息加工。4、成立主義學(xué)習(xí)理論：是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義今后的進(jìn)一步發(fā)展。12、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)？答、1、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)（專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)/要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培育較強(qiáng)的著手能力/學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性），2、學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)（自學(xué)方式日趨據(jù)有重要地位/學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、責(zé)備性和自覺性不停增強(qiáng)/課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合）13、不一樣學(xué)習(xí)理論的主要看法？答、一、xx的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)的方式，使學(xué)科的基本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生腦筋中的認(rèn)知構(gòu)造。1、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知構(gòu)造，過程包含三個(gè)同時(shí)發(fā)生的過程：新知識(shí)的獲取/知識(shí)的轉(zhuǎn)變/議論。2、構(gòu)造教課觀：教課的目的是促使學(xué)生對(duì)學(xué)科構(gòu)造（學(xué)科的基本看法、基本源理及基本態(tài)度和方法）的一般理解。教課原則包含：動(dòng)機(jī)原理（好勝、求知的內(nèi)驅(qū)力/勝任、成功欲念的內(nèi)驅(qū)力/互惠、人與人友善共處的內(nèi)驅(qū)力）/構(gòu)造原則,任何構(gòu)造都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來表現(xiàn)；動(dòng)作表象借助動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必語言幫助；圖像表象借助表象進(jìn)行學(xué)習(xí)，已感知資料為基礎(chǔ)；符號(hào)表現(xiàn)借助語言進(jìn)行學(xué)習(xí)/程序原則/增強(qiáng)原則，恰好發(fā)生在學(xué)生評(píng)估自己作業(yè)的時(shí)刻。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱二、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論：依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)構(gòu)造的關(guān)系分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。1、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件：意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適合看法成立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。條件：客觀（資料擁有邏輯性），主觀性：第一學(xué)習(xí)者一定踴躍主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的適合的知識(shí)加以聯(lián)系的偏向性。其次。學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中一定有適合的知識(shí)，以便進(jìn)行聯(lián)系，最后學(xué)習(xí)者一定踴躍主動(dòng)的使這類擁有潛伏意義的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的相關(guān)舊知識(shí)發(fā)生互相作用，使認(rèn)知構(gòu)造中的舊知識(shí)獲取改進(jìn)，使新知識(shí)獲愉悅義，即心理意義。2、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)：性質(zhì)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是看法同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。先行組織者：是先與學(xué)習(xí)任務(wù)自己表現(xiàn)的一種指引性資料。他的抽象、歸納和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)自己，并與認(rèn)知構(gòu)造中的原有看法和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)系。三、xx的信息加工學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)是一個(gè)有頭有尾的過程，這一個(gè)過程分為若干個(gè)階段，每一個(gè)階段需進(jìn)行不一樣的信息加工。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱1、學(xué)習(xí)的信息加工模式：信息流：有短時(shí)記憶、長時(shí)記憶構(gòu)成。/控制構(gòu)造：包含希望事項(xiàng)與履行控制。2、學(xué)習(xí)階段及教課方案：學(xué)習(xí)階段（動(dòng)機(jī)階段、意會(huì)階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、歸納階段、作業(yè)階段、反響階段）四、成立注意學(xué)習(xí)理論：是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義今后的進(jìn)一步發(fā)展。1、成立想法是今世學(xué)習(xí)理論的一場革命客觀想法——解析人類行為的要點(diǎn)是對(duì)外面事件的觀察，環(huán)境主義——環(huán)境是決定人類行為的重要因素，增強(qiáng)——人類行動(dòng)的結(jié)果影響著xx的行為。2、成立主義學(xué)習(xí)理論的基本看法*jd知識(shí)觀：成立主義重申知識(shí)其實(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確表征，它不過一種解說、一種假設(shè)，其實(shí)不是問題的最后答案，相反它會(huì)隨人類的進(jìn)步不停被革命掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳達(dá)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息地吸引者，而是信息意義的主動(dòng)成立者，這類成立他人不行取代。學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，它們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，指引學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)高校教師資格證心理學(xué)課程大綱中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教課不是知識(shí)的傳達(dá)，而是知識(shí)的辦理和變換。14、聯(lián)系學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)的差異和聯(lián)系？答、差異：1、聯(lián)系學(xué)習(xí)以為學(xué)習(xí)是經(jīng)過條件作用，在刺激s和反響r之間成立直接聯(lián)系的過程，個(gè)體學(xué)到在屢次練習(xí)與增強(qiáng)的習(xí)慣。2、認(rèn)知學(xué)習(xí)第一是必定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和腦筋中已有的認(rèn)知構(gòu)造，個(gè)體事在把新的知識(shí)構(gòu)造和腦筋中已有的認(rèn)知構(gòu)造相聯(lián)系已獲取新的知識(shí)。15、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)高校工作的指導(dǎo)作用？16、學(xué)習(xí)的特征：答、1、學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量，2、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)長遠(yuǎn)的，3、學(xué)習(xí)是又屢次經(jīng)驗(yàn)引起的。17、學(xué)習(xí)的一般分類*j答、1、xx的學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激---反響學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、xx聯(lián)系學(xué)習(xí)、鑒識(shí)學(xué)習(xí)、看法學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。2、xx的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：xx技術(shù)、、認(rèn)知技術(shù)、xx信息、動(dòng)作技術(shù)、態(tài)度。3、我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：我國教育心理學(xué)家xx忠良教授以為學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技術(shù)的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱第五章學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及培育1、動(dòng)機(jī)：指引起和保持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。三種功能：激活功能/指向功能/增強(qiáng)功能2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、保持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向必定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。3、學(xué)習(xí)需要：指個(gè)體在學(xué)習(xí)生活中感覺到有某種欠缺而力求獲取滿足的心理狀態(tài)。4、學(xué)習(xí)驅(qū)力：包含認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地論述并解決問題的需要）、自我提升的內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力。5、自我提升的內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲取相應(yīng)的地位和聲威的需要，它可以使學(xué)生把學(xué)習(xí)行為指向在當(dāng)前學(xué)校學(xué)習(xí)中可能獲得的成就以及在此基礎(chǔ)大將自己的行為指向未來學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的成就和地位。6、隸屬的內(nèi)驅(qū)力：是在少兒初期，他們努力學(xué)習(xí)以獲取學(xué)業(yè)成就，到了后期和少年時(shí)代，隸屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，并且來自伙伴、集體的贊成和認(rèn)可逐漸取代了對(duì)長輩的依賴。7、誘因：可以激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外面條件刺激。8、學(xué)習(xí)期望：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到目標(biāo)的主觀評(píng)估，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)造的另一個(gè)基本因素。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱9、自我效能感：指人們對(duì)自己能否可以成功地從事某一成就的行為的主觀判斷。10、結(jié)果期望：指個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)以致某一結(jié)果的猜想。11、效能期望：指個(gè)體對(duì)自己能否實(shí)行某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測。12、問題情境：指擁有必定的難度，需要學(xué)生努力戰(zhàn)勝，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。13、xx——多德森法規(guī)：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有益于學(xué)習(xí)成效的提升。最正確的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度親近相關(guān)：任務(wù)較簡單，最正確激起水平較高；任務(wù)難度中等，最正確動(dòng)機(jī)水平適中；任務(wù)越困難。最正確激起水平越低。（倒u曲線）14、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)*jd答、1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性，2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性，3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性，4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。15、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成因素及作用答、1、學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)夢想或?qū)W習(xí)意向。2、學(xué)習(xí)期望與誘因：將靜態(tài)的學(xué)習(xí)期望轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)向的目標(biāo)，學(xué)習(xí)期望就是學(xué)習(xí)的誘因。3、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期望的關(guān)系：學(xué)習(xí)需要在動(dòng)機(jī)中占主導(dǎo)地位，期望是不行缺乏的部分。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱16、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)理論、成就動(dòng)機(jī)理論、自我實(shí)現(xiàn)理論、自我效能理論關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要看法？答、1、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)理論：由連接主義學(xué)習(xí)理論家提出。動(dòng)機(jī)是由外面刺激引起的一種對(duì)行為的激動(dòng)力量。2、成就動(dòng)機(jī)理論：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己以為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲取成功的一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。力求成功動(dòng)機(jī)/防范失敗動(dòng)機(jī)。3、成功歸因理論：xx心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的商討，并把歸因分成三個(gè)緯度：內(nèi)部歸因和外面應(yīng)歸因/穩(wěn)固歸因和非穩(wěn)固性歸因/可控制歸因和不行控制歸因/。成敗原由即行為責(zé)任：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）利害、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。4、自我實(shí)現(xiàn)理論：人的基本需要有五種：生理、安全、歸屬和愛、尊敬、自我實(shí)現(xiàn)的需要。5、自我效能感：指人們對(duì)自己能否可以成功地從事某一成就的行為的主觀判斷。（人的行為受行為的結(jié)果因素和現(xiàn)行因素的影響，行為的結(jié)果因素就是我們說的增強(qiáng)，范圍三種：直接增強(qiáng)/代替增強(qiáng)/自我增強(qiáng)。影響自我效能感形成的主要因素是個(gè)體自己行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。17、運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論對(duì)今世大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行議論。18、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類答、1、崇高的、正確的動(dòng)機(jī)（利他主義）與初級(jí)的錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)（利己主義），高校教師資格證心理學(xué)課程大綱2、近景的直接性動(dòng)機(jī)（本源于學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣）和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（社會(huì)意義和個(gè)人前程），3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（由個(gè)體需要引起）和外面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（由個(gè)體外面引起的）。19、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的5種方式？答、1、創(chuàng)建問題情境，實(shí)行啟示教育，2、依據(jù)作業(yè)難度，適合控制動(dòng)機(jī)水平，3、充分利用反響信息，妥當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，4、利用爭強(qiáng)好勝心理，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)比賽，5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生連續(xù)努力。第六章學(xué)習(xí)遷徙及促使1、學(xué)習(xí)遷徙：簡稱遷徙，是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其余學(xué)習(xí)的影響。2、正遷徙：一種經(jīng)驗(yàn)的獲取對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促使作用，踴躍遷徙。3、負(fù)遷徙：一種經(jīng)驗(yàn)的獲取對(duì)另一種學(xué)習(xí)起攪亂或是阻攔作用，悲觀遷徙。4、縱向遷徙：指處于不一樣抽象歸納層次的各種學(xué)習(xí)間的互相影響，垂直遷徙。5、橫向遷徙：指處于同一抽象歸納層次的學(xué)習(xí)間的互相影響，水平遷徙。6、順向遷徙：先前學(xué)習(xí)中所獲取的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱7、特別遷徙：特別成分遷徙，指學(xué)習(xí)遷徙變化時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成因素及其構(gòu)造沒有變化，不過將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)因素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。8、一般遷徙：非特別成分遷徙，指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種詳盡內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。9、什么是形式訓(xùn)練說、共同因素說、經(jīng)驗(yàn)泛化說、關(guān)系變換說、認(rèn)知構(gòu)造說、經(jīng)驗(yàn)整合說？答、1、訓(xùn)練形式說：的心理學(xué)基礎(chǔ)是功能心理學(xué)，遷徙是經(jīng)過對(duì)構(gòu)成“心靈”的各種xx能進(jìn)行分別訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，遷徙是自動(dòng)的。訓(xùn)練和改進(jìn)心靈的各種xx能是教課的要點(diǎn)，重要的是所學(xué)對(duì)象的難度及其訓(xùn)練價(jià)值。2、同樣因素說：1963年桑代，標(biāo)記獨(dú)立學(xué)科的產(chǎn)生只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中擁有同樣因素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變?yōu)榱硪粋€(gè)機(jī)能。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷徙情境擁有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即學(xué)習(xí)遷徙。3、經(jīng)驗(yàn)泛化說：xx兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只產(chǎn)生遷徙的必需前提，而產(chǎn)生遷徙的要點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中歸納出他們之間的共同原理，在與主體所獲取的經(jīng)驗(yàn)的類化。4、關(guān)系變換說：苛勒高校教師資格證心理學(xué)課程大綱“頓悟”關(guān)系是學(xué)習(xí)遷徙的一個(gè)決定因素。學(xué)習(xí)者忽然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果。5、認(rèn)知構(gòu)造說：是指學(xué)生腦筋中的知識(shí)構(gòu)造，xx說是指學(xué)生已有看法的所有內(nèi)容及其組織，狹義的是學(xué)生在某一學(xué)科的特別認(rèn)識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的看法的所有內(nèi)容及其組織。三個(gè)變量：學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容特點(diǎn)/學(xué)生個(gè)人的知識(shí)的組織特點(diǎn)原有認(rèn)知構(gòu)造的堅(jiān)固性。6、經(jīng)驗(yàn)整合說：學(xué)習(xí)遷徙的過程是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的整合過程，經(jīng)驗(yàn)整合的實(shí)質(zhì)就是要成立一種一體化、網(wǎng)絡(luò)化的心理構(gòu)造。同化：已有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造汲取新的經(jīng)驗(yàn)成分或把新的經(jīng)驗(yàn)成分納入已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造之中的過程。適應(yīng)：已有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造不可以把新的經(jīng)驗(yàn)成分汲取納入自己之中時(shí)，個(gè)體調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造，從而形成能包含新、舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造，以適應(yīng)外界的變化。重組：構(gòu)造重組，只習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)成分在新的組合中，僅在構(gòu)造關(guān)系長進(jìn)行了調(diào)整和重新組合，經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造成分不變。10、影響學(xué)習(xí)遷徙的主要因素？如何有效促使？答、1、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素：兩種學(xué)習(xí)資料或?qū)ο笤诳陀^上擁有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷徙的必需條件。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱2、已有的經(jīng)驗(yàn)水平的歸納：是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。也是經(jīng)驗(yàn)的詳盡化與新課題類化過程或xx經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與整合過程。3、認(rèn)知技術(shù)與策略：遷徙過程是經(jīng)過復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知技術(shù)和認(rèn)知策略的掌握及掌握水平影響遷徙的實(shí)現(xiàn)。4、定勢作用：心向，指先于必定活動(dòng)而指向這類活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。促使：1、合理確定教課目標(biāo)，2、科學(xué)優(yōu)選教材內(nèi)容，3、合理編排教課內(nèi)容，4、有效設(shè)計(jì)教課程序，5、教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。11、解析學(xué)習(xí)遷徙對(duì)知識(shí)的獲取、能力與道德形成的作用？12、學(xué)習(xí)遷徙的作用？答、1、學(xué)習(xí)遷徙的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的揭穿，有助于成立完美的學(xué)習(xí)理論，2、學(xué)習(xí)遷徙是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以歸納化、系統(tǒng)化、形成一種穩(wěn)固的整合的心理構(gòu)造，能更好的調(diào)理行為作用于客觀世界。3、學(xué)習(xí)遷徙是學(xué)生心剪發(fā)展的要點(diǎn)，是使習(xí)得的知識(shí)、技術(shù)與道德規(guī)范向能力與道德轉(zhuǎn)變的要點(diǎn)。第七章認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的意會(huì)1、感覺：是人類認(rèn)識(shí)客觀事物的最基本的認(rèn)知形式。感覺反響事物的個(gè)別屬性與特點(diǎn)。2、知覺：反響事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱3、思想：是已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物歸納的、間接的反響。是智力的核心因素，思想質(zhì)量主若是指思想的敏捷性、靈巧性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、責(zé)備性等方面。4、解析與綜合：教材的歸納與理解過程就是思想過程，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行解析、綜合、比較、抽象和歸納的過程，就是思想過程。解析是指把整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種屬性或各種特點(diǎn)（過濾式和綜合性解析）。綜合指把各個(gè)事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種特點(diǎn)或各種屬性結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成整體（聯(lián)想式和創(chuàng)立性綜合）。解析與綜合是同一思想過程的兩個(gè)方面，互相聯(lián)系、互相限制。5、比較：是把各種對(duì)象加以比較，確定它們的同樣點(diǎn)、不一樣點(diǎn)和互相關(guān)系。6、抽象與歸納：抽象是在解析的基礎(chǔ)上，抽取各種對(duì)象和現(xiàn)象的共同的、實(shí)質(zhì)的特點(diǎn)，舍棄個(gè)其余、非實(shí)質(zhì)的特點(diǎn)的過程。歸納是在抽象的基礎(chǔ)上，把一類事物所共有的一般的與實(shí)質(zhì)的因素，結(jié)合成為看法，法規(guī)與思想。7、教材直觀：*jd答、是指主體經(jīng)過對(duì)直接感知到的信息（直觀資料）的表層意義，表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)相關(guān)事物的詳盡的、特別的、感性的認(rèn)知活動(dòng)。在實(shí)質(zhì)的教課過程中，有多種不一樣的教材的直觀與知識(shí)感知方式。就直觀的對(duì)象而言，可以把直觀分為實(shí)物直觀（指經(jīng)過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)事物而進(jìn)行的一種直觀方式）、模像直觀（指經(jīng)過直觀對(duì)事物的模像的直接感知耳機(jī)你效能感的一種直觀方式）和語言直觀（指在高校教師資格證心理學(xué)課程大綱形象化的語言作用下，經(jīng)過對(duì)語言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式）三種。8、教材歸納：指主體經(jīng)過對(duì)感性資料的解析、綜合、比較、抽象、歸納等深度加工改造，從而獲取對(duì)一類事物的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系的抽象，一般的，理性的認(rèn)識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。9、感性歸納：即知覺歸納，是在直觀的基礎(chǔ)上自覺進(jìn)行的一種初級(jí)的歸納形式。10、正例：又稱必定規(guī)證，指包含著看法或規(guī)則的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系的例證。有益于歸納信息。11、反例：又稱否定規(guī)證，指不包含或只包含了一小部分看法或規(guī)則的主要屬性和要點(diǎn)特點(diǎn)的例證。有益于鑒識(shí)信息。12、變式：使用不一樣的形式的直觀教材或案例說明事物的實(shí)質(zhì)屬性，即變換同類事物的非實(shí)質(zhì)特點(diǎn)，以便突出實(shí)質(zhì)特點(diǎn)，就是看法或規(guī)則的必定規(guī)證在沒關(guān)特點(diǎn)方面的變化。13、大學(xué)生觀察、思想發(fā)展的特點(diǎn)？*jd答、1、一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起側(cè)重要作用，2、觀察擁有明確的目的性，3、觀察擁有敏感性和系統(tǒng)性，4、觀察擁有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)固性。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱思想發(fā)展特點(diǎn)：1、處于由形式邏輯思想向辯證邏輯思想過渡階段，2、在老例思保連續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)立思想也在明顯發(fā)展，3、在思想能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思想的元認(rèn)知。14、科學(xué)歸納的基本過程？答、1、解析與綜合/2、比較/3、抽象與歸納15、人類個(gè)體思想的發(fā)展過程？答、1、語言前思想階段，2、知覺行動(dòng)思想階段，3、詳盡形象思想階段，4、形式邏輯思想階段，5、辯證邏輯思想階段。16、比較三種直觀方式的優(yōu)弊端？答、1、實(shí)物直觀/2、模像直觀/3、xx直觀17、如何在教課過程中有效的組織教材歸納以促使對(duì)知識(shí)的理解？答、1、配合運(yùn)用正例和反例，2、供給xx多彩的變式，3、科學(xué)的進(jìn)行比較，4、啟示學(xué)生進(jìn)行自覺歸納。18、強(qiáng)度xx：作為知識(shí)物質(zhì)載體的直觀對(duì)象（實(shí)物、模像、語言）一定達(dá)到必定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清楚的感知。19、差異xx：對(duì)象和背景的差異影響著人們的感知成效。20、活動(dòng)xx：活動(dòng)對(duì)象較之靜止的對(duì)象簡單感知。第八章記憶發(fā)展與知識(shí)堅(jiān)固高校教師資格證心理學(xué)課程大綱1、記憶：是經(jīng)過識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或是回憶）等方式，在人的腦筋中累積和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。2、知識(shí)的識(shí)記：是人們在獲取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程，也許說是對(duì)信息進(jìn)行編碼的過程。3、知識(shí)的保持：是識(shí)記的經(jīng)驗(yàn)在人們腦筋中的堅(jiān)固過程，也是信息的儲(chǔ)蓄過程。4、忘記：記憶內(nèi)容不可以再認(rèn)和回憶，或是再認(rèn)或回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。5、前攝克制：前面學(xué)習(xí)的資料對(duì)識(shí)記和回憶后邊的學(xué)習(xí)資料的攪亂，6、倒攝克制：后邊學(xué)習(xí)的資料對(duì)識(shí)記和回憶前面的學(xué)習(xí)資料的攪亂，7、過分學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到恰好成誦今后的附帶學(xué)習(xí)。8、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)答、1、邏輯記憶能力獲取明顯提升，2、各種記憶質(zhì)量獲取全面發(fā)展（敏捷性、長遠(yuǎn)性、精確性、準(zhǔn)備性等各種質(zhì)量獲取發(fā)展，特別是記憶的敏捷性和精確性質(zhì)量獲取突出的發(fā)展，人生的記憶力達(dá)到成熟和最旺盛的時(shí)期。9、信息編碼的主要方式答、1、視覺編碼（是感覺記憶的主要信息編碼方式）2、語音聽覺編碼高校教師資格證心理學(xué)課程大綱3、語義編碼（長時(shí)記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)資料易于以編碼的方式進(jìn)行加工）4、語言中介編碼10、知識(shí)忘記的進(jìn)度和特點(diǎn)答、1、能再認(rèn)不可以回憶：不完好回憶，2、不可以再認(rèn)也不可以回憶：完好遺忘3、一時(shí)不可以再認(rèn)或重現(xiàn)：臨時(shí)性忘記，4、永久不可以再認(rèn)或回憶：xx忘記。特點(diǎn)：xx心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究忘記在學(xué)習(xí)以后馬上開始，最先進(jìn)展很快，逐漸緩慢。過了相當(dāng)長的一段時(shí)間后，幾乎不在忘記，它的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。呈負(fù)加速型。1、短時(shí)記憶忘記的特點(diǎn)：未重復(fù)的狀況下迅速忘記。2、長時(shí)記憶的忘記特點(diǎn)：因?qū)W習(xí)資料的性質(zhì)不一樣而表現(xiàn)不一樣特點(diǎn)，機(jī)械學(xué)習(xí)迅速忘記，理解學(xué)習(xí)不簡單忘記。11、忘記的主要理論及其看法答、1、衰落說：忘記是由記憶印跡衰落引起的，減退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。發(fā)源于亞里士多德，由xx進(jìn)一步發(fā)展。2、攪胡說：前攝克制和后攝克制3、同化說：有意義的學(xué)習(xí)，前后接踵的學(xué)習(xí)不是互相攪亂而是互相促使的。4、動(dòng)機(jī)說：忘記不是保持的消逝而時(shí)記憶的被壓迫，也叫壓迫理論。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱12、記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)，如何防范忘記。答、包含：1、識(shí)記，是主體獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，2、保持，是已獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在腦筋中的儲(chǔ)蓄和堅(jiān)固過程，3、再認(rèn)或是回憶，是重新腦中提取和恢復(fù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。知識(shí)的堅(jiān)固主若是經(jīng)過識(shí)記和保持這兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。防范忘記：1、復(fù)習(xí)機(jī)遇適合/2、復(fù)習(xí)方法合理/3、復(fù)習(xí)次數(shù)要適合：熟練程度達(dá)到150%時(shí)最好。促使保持和防范忘記，一定注意從學(xué)習(xí)機(jī)遇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程度來綜合考慮。13、記憶的種類答、1、形象記憶、情形記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶2、瞬時(shí)記憶（儲(chǔ)蓄時(shí)間0.25-2秒，遇到特別注意進(jìn)入短時(shí)記憶），短時(shí)記憶（保持時(shí)間5-2秒，容量有限7+2個(gè)組塊，編碼形式以語言聽覺為為主，及時(shí)復(fù)述轉(zhuǎn)為長遠(yuǎn)記憶被長遠(yuǎn)保存），3、長時(shí)記憶（1分鐘以上到好多年甚至終生，容量無窮。瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶是一致的記憶系統(tǒng)中三個(gè)不一樣階段的信息加工階段。）14、影響知識(shí)記憶編碼的主要因素。答、1、資料的數(shù)目與性質(zhì)，2、識(shí)記的目的性與主動(dòng)性3、對(duì)教材意義的理解度，4、組塊編碼5、盡可能使用多種解析器共同活動(dòng)，6、覺醒狀態(tài)高校教師資格證心理學(xué)課程大綱7、識(shí)記的信心第九章認(rèn)知策略與心智技術(shù)的形成1、知識(shí)：是個(gè)體經(jīng)過與環(huán)境互相作用后獲取的信息及其組織。2、xx性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索，因此能直接xx的知識(shí)。3、程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只好借助于某種作業(yè)形式推測其存在知識(shí)。用來解決做什么和怎么做的問題。4、xx技術(shù)：運(yùn)用看法和規(guī)則對(duì)外做事的程序性知識(shí)。5、策略性知識(shí)：是如何使用xx性知識(shí)和程序性知識(shí)（xx技術(shù)）去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般性方法。6、認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識(shí)。7、心智技術(shù)：也叫智力技術(shù)，是一種調(diào)理和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的吻合法規(guī)的心智活動(dòng)方式。8、元認(rèn)知：指個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)。包含：元認(rèn)知知識(shí)（個(gè)體相關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)和看法）元認(rèn)知控制（個(gè)體對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，包含：計(jì)劃、監(jiān)察、調(diào)理）9、元認(rèn)知策略：是個(gè)體調(diào)理和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)理策略。10、學(xué)習(xí)策略：指在學(xué)習(xí)過程頂用以提升學(xué)習(xí)和記憶效率的全部活動(dòng)。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱11、知識(shí)的心理分類系統(tǒng)？答、有名認(rèn)貼心理學(xué)家xx把個(gè)體的知識(shí)分為兩類：一類為xx性知識(shí)、另一類為程序性知識(shí)。12、教課中常用的認(rèn)知策略及教課原則？答、1、注意策略、2、編碼與組織策略、3、精加工策略，4、復(fù)述策略教課原則：1、在進(jìn)行認(rèn)知策略教課的同時(shí)教授元認(rèn)知，2、在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)長進(jìn)行認(rèn)知策略教課，3、在踴躍主動(dòng)的基礎(chǔ)長進(jìn)行認(rèn)知策略教課，4、在詳盡的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略，5、按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。13、知識(shí)、認(rèn)知策略和心智技術(shù)之間的關(guān)系？答、按現(xiàn)代心理學(xué)的理解：知識(shí)有xx和狹義之分，狹義的知識(shí)指xx性知識(shí)；xx的知識(shí)包含：xx性知識(shí)、對(duì)外做事的特別的程序性知識(shí)（xx技術(shù)）和對(duì)內(nèi)控制的一般性程序性知識(shí)（認(rèn)知策略和策略性知識(shí)）。心智技能可界定程序性知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動(dòng)化、用來解決客觀世界中存在的詳盡問題的認(rèn)知活動(dòng)。14、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略、心智技術(shù)間的關(guān)系？15、心智技術(shù)的實(shí)質(zhì)及形成？高校教師資格證心理學(xué)課程大綱答、心智技術(shù)：也叫智力技術(shù)，是一種調(diào)理和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的吻合法規(guī)的心智活動(dòng)方式。形成：1、原形定向，是認(rèn)識(shí)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，認(rèn)識(shí)“外化”或“物質(zhì)化”的心智活動(dòng)方向或操作程序，使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作，以明確活動(dòng)的方向。2、原形操作，是依據(jù)心智技術(shù)實(shí)踐模式，把主體在腦筋中成立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃之外的操作方法付諸實(shí)行。3、原形內(nèi)化：是指心智實(shí)踐模式向腦筋內(nèi)部轉(zhuǎn)變，由物質(zhì)的、外顯的、睜開的形式變?yōu)榭捶ǖ?、?nèi)潛的、簡縮的形式的過程。16、如何培育學(xué)生心智技術(shù)？答、1、激發(fā)學(xué)習(xí)的踴躍性與主動(dòng)性，/2、注意原形的齊備性、獨(dú)立性與歸納性3、適應(yīng)培育的階段特點(diǎn)，正確使用語言。教師在集體教課是還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面對(duì)的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生計(jì)在的詳盡問題采納有針對(duì)性的輔助措施，以力求最大限度的發(fā)展學(xué)生的心智技術(shù)。第十章問題解決和創(chuàng)立性的培育1、問題：就是疑難或稱“難題”，是個(gè)人不可以用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以辦理并因此感覺疑難的情境。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱2、問題解決：問題解決是由必定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑悲傷程。3、問題空間：就是人對(duì)問題的內(nèi)部表征，包含：初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)4、算子：也叫操作，就是問題解決者把一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N問題狀態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)。5、算法策略：指解題的一套規(guī)則，精確地指明認(rèn)識(shí)題的步驟。6、啟示式策略：指依賴個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采納較少的操作來解決問題的方法。7、手段——目標(biāo)解析策略：指從問題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差距出發(fā)，第一將需要到達(dá)的問題的總目標(biāo)分成若干xx；而后以問題的當(dāng)前狀態(tài)為起點(diǎn)，經(jīng)過采納必定的手段或方法來逐漸實(shí)現(xiàn)這一系列的xx，以最后到達(dá)總目標(biāo)。8、目標(biāo)遞歸策略：指從問題的目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，依照級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。

xx構(gòu)成的邏輯序次逐9、定勢：是在先前活動(dòng)中形成的、影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。10、功能固著：是一種從物體的正常功能角度來考慮問題的定式。11、問題情境：是個(gè)風(fēng)光對(duì)的刺激模式與其已有知識(shí)構(gòu)造所形成的差異。12、醞釀效應(yīng)：當(dāng)一個(gè)人長遠(yuǎn)致力于某一問題解決而有百思不得其解的時(shí)候，他可能會(huì)忽然想到解決的方法，這就是醞釀效應(yīng)。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱13、啟示：指從其余事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的門路和方法。14、創(chuàng)立性：指個(gè)體產(chǎn)生獨(dú)到形成品的能力或特點(diǎn)。分為：真創(chuàng)立（產(chǎn)生某種獨(dú)創(chuàng)性成品的活動(dòng)），類創(chuàng)立（產(chǎn)生產(chǎn)品在人類歷史上并不是開創(chuàng)，不過對(duì)個(gè)體而言擁有獨(dú)創(chuàng)立性）15、發(fā)散性思想：能從多種假想出發(fā)，不循老例的追求變異，使信息朝著各個(gè)可能性方向輻射，從多方面追求答案，從而引起更多的信息。*16、問題的基本成分和分類。答、基本成分問題一般包含１、給定：一組已知的關(guān)于問題條件的描述，問題的初步狀態(tài)。２、目標(biāo)：構(gòu)成問題的描述，問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。３、阻礙：正確的解決方法不是直接不言而喻的，一定間接經(jīng)過必定的認(rèn)知操作才能改變給定狀態(tài)，逐漸達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。17、問題解決的實(shí)質(zhì)及基本特點(diǎn)。答、問題解決是由必定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑悲傷程。特點(diǎn)：１、問題情境性，２、目的指向性，３、操作序列性，４、認(rèn)知操作性。18、問題解決的信息加工看法。答、1、問題表征：將任務(wù)范圍或作業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的表征和理解。2、選擇操作高校教師資格證心理學(xué)課程大綱19、問題解決的思想過程及其影響因素。*答、思想過程1、發(fā)現(xiàn)問題，2、明確問題，3、提出假設(shè)，4、檢驗(yàn)假設(shè)。影響因素：1、相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，2、定勢與功能固著，3、問題情境，4、醞釀效應(yīng)，5、原型啟示，6、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。個(gè)體的智力水平、性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特點(diǎn)，不但直接影響解決問題的動(dòng)力，也限制著問題解決的方向和成效。20、創(chuàng)立性與智力、人品的關(guān)系。答、創(chuàng)立性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在必定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系1、低智商不行能有高創(chuàng)立性，2、xx可能有高創(chuàng)立性，也有可能有低創(chuàng)立性，3、低創(chuàng)立性者智商水平有可能高，也有可能低，4、高創(chuàng)立性者必須有高于一般水平的智商。創(chuàng)立性和人品：1、高創(chuàng)立性與xx的個(gè)體，適應(yīng)優(yōu)異；2、高創(chuàng)立性與低智商的個(gè)體，常有矛盾和不適應(yīng)感；3、低創(chuàng)立性與xx的個(gè)體，是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力獲取者；4、低創(chuàng)立性與低智商的個(gè)體，被好多防守系統(tǒng)所困擾。21、如何培育大學(xué)生的創(chuàng)立性。*答、1、創(chuàng)建有益于創(chuàng)立性發(fā)揮的環(huán)境高校教師資格證心理學(xué)課程大綱2、創(chuàng)立性思想訓(xùn)練的腦筋風(fēng)暴法：嚴(yán)禁提出責(zé)備性建議/鼓舞提出各種改進(jìn)建講和增補(bǔ)建議/鼓舞多種想法/追求獨(dú)出心裁、關(guān)系不親近，甚至離題的想法。22、問題解決的初期模型答、1、xx的試試---錯(cuò)誤模型。xx心理學(xué)家20世紀(jì)提出的，以為錯(cuò)誤是一個(gè)試試錯(cuò)誤性質(zhì)的漸進(jìn)過程，它也是有規(guī)xx、有成效xx、練習(xí)xx和準(zhǔn)備xx的。2、苛勒的頓悟模型：1979年xx心理學(xué)家，以為問題解決要看出問題情境中的各種關(guān)系，這類關(guān)系的理解是忽然產(chǎn)生的，是一個(gè)頓悟過程。3、xx的問題解決模型：1910年xx心理學(xué)家，問題解決分五個(gè)步驟：失調(diào)診斷/假設(shè)/推測/考據(jù)。4、xx拉斯的創(chuàng)立性解決問題模型：1962xx心理學(xué)家，“創(chuàng)立性思想四階段論”：準(zhǔn)備期/孕育期/xx期/考據(jù)期。第十一章自我意識(shí)的發(fā)展以自我教育1、自我意識(shí)：是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)。2、現(xiàn)實(shí)自我：是個(gè)體從自己的立場出發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的我的看法，即對(duì)此刻的我的認(rèn)識(shí)。3、投射自我：是個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法，由此產(chǎn)生自我感。4、理想自我：是個(gè)體從自己的立場出發(fā)對(duì)未來的我的希望。5、自我教育：是主體自我依照社會(huì)要求對(duì)客體自我自覺實(shí)行的教育。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱6、悅納自己：是對(duì)自己的本來面目抱認(rèn)可、必定的態(tài)度，能否悅納自己是能發(fā)展健康的自我體驗(yàn)的要點(diǎn)和核心。7、自我意識(shí)的構(gòu)造答、1、自我認(rèn)識(shí)（認(rèn)知成分，指個(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)）、自我體驗(yàn)（包含：自我感覺、自尊、自信、自卑、內(nèi)疚、驕傲感、成就感等）和自我控制（意志成分，指個(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過程）2、生理自我、社會(huì)自我、心理自我，3、現(xiàn)實(shí)自我、投射自我、理想自我8、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的過程*答、過程1、自我意識(shí)分化（理想自我/現(xiàn)實(shí)自我），2、自我意識(shí)的矛盾矛盾與自我研究（以學(xué)習(xí)成才、以交際活動(dòng)、以個(gè)人未來及發(fā)展、以自我社會(huì)價(jià)值為中心），3、自我意識(shí)一致：自我必定（踴躍一致）/自我否定（悲觀一致）/3、自我矛盾（自我意識(shí)難于一致）/4、自我擴(kuò)大（悲觀一致）5、自我萎縮（悲觀一致）9、大學(xué)生自我意識(shí)一致的踴躍種類和悲觀種類答、踴躍：自我必定/悲觀：自我否定、自我矛盾、自我擴(kuò)大、自我萎縮10、大學(xué)生自我體驗(yàn)中自尊感和自卑感互相交錯(cuò)的想象。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱答、大學(xué)生自尊感特別激烈，第一他們將自尊放在其余感情之上，第一保護(hù)自尊，其次，自尊感情體驗(yàn)特別激烈，第三、對(duì)自尊特別敏感。少量大學(xué)生有自卑感。11、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)*答、1、自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺性2、自我議論能力在增強(qiáng)，任有片面3、自我看法的變化第十二章態(tài)度與道德的形成及其培育1、態(tài)度：是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，三個(gè)基本特點(diǎn)：1、態(tài)度是一種內(nèi)部狀態(tài)2、態(tài)度與能力不一樣，態(tài)度決定人們愿不肯意完成任務(wù)3、態(tài)度是經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W習(xí)而形成的。2、道德：*是道德質(zhì)量的簡稱，是個(gè)體依照必定的社會(huì)道道德為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)固的心理特點(diǎn)和偏向。3、增強(qiáng)理論：增強(qiáng)是聯(lián)系的核心理論。4、態(tài)度與道德的差異和聯(lián)系答、聯(lián)系：1、態(tài)度和道德的實(shí)質(zhì)是同樣的。態(tài)度是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，道德是依照必定的道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)固的心理特點(diǎn)。2、他們的構(gòu)造同樣：由認(rèn)知、感情、行為構(gòu)成。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱差異：1、涉及的范圍不一樣：態(tài)度范圍大，只有涉及到的那一部分穩(wěn)固的態(tài)度才成為道德。2、價(jià)值內(nèi)化程度不一樣：態(tài)度從稍微擁有且不穩(wěn)固到遇到高度議論間有多種程度變化，道德專指價(jià)值看法經(jīng)過組織并已成為人性格的一部分的穩(wěn)固態(tài)度。5、什么是xx發(fā)展階段論、價(jià)值觀辨析理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論？答、xx發(fā)展階段論：1、xx研究對(duì)少兒的xx判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出少兒的xx判斷有一個(gè)從他xx到自xx的發(fā)展過程。6歲前少兒處于無xx階段，6-10歲時(shí)期屬于他xxxx階段，10歲今后進(jìn)入自xxxx階段。2、xxxx的研究：提出三水平六階段的xx發(fā)展說：1、前俗水平（處罰遵從取向階段、相對(duì)功利取向階段），2、民俗水平（好孩子取向階段、依照xx取向階段），3、后俗水平（社會(huì)xx取向階段、廣泛原則取向階段）3、價(jià)值觀辨析理論：主要經(jīng)過價(jià)值觀判斷與賦值策略來促使道德教育。1、價(jià)值辨析理論的產(chǎn)生：引誘性的2、價(jià)值辨析的理論方法（人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)）經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)過程：1、選擇（自由選擇、多種選擇、充分考慮后選擇）2、欣賞（愛惜自己的選擇、原公開認(rèn)可自己的選擇）3、行動(dòng)（按自己選擇行事、做為生活方式加以重復(fù)）。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱4、社會(huì)學(xué)習(xí)理論：1、增強(qiáng)理論：增強(qiáng)是聯(lián)系的核心理論。2、社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)過程：人類大多數(shù)行為是經(jīng)過觀察習(xí)得的，包含：注意/保持/動(dòng)作再現(xiàn)/動(dòng)機(jī)。觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素——模范示范，獎(jiǎng)勵(lì)比處罰更能引起模擬偏向。（行為/語言/象征性/抽象/參加性示范）。觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素——增強(qiáng)，（外面/代替/自我增強(qiáng)）。6、態(tài)度與道德的形成？改變的基本過程及影響因素？答、形成1、xx眾（從眾：人在社會(huì)輿論會(huì)集體氣氛的壓力壓，放棄自己的建議而采納與大多數(shù)一致的行為。服眾：個(gè)體依照社會(huì)要求、集體規(guī)范或xx意志而做出的行為）2、認(rèn)可：在思想、感情、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度行為與他人相接。3、內(nèi)化：在思想看法上與他人的思想看法一致，將自己認(rèn)可的思想和自己原有的看法、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完好的價(jià)值系統(tǒng)。過程及條件：1、覺悟階段：除掉誘惑/引起其需要2、轉(zhuǎn)變階段：有屢次3、堅(jiān)固和穩(wěn)固階段7、轉(zhuǎn)變道德不良的學(xué)生思想工作的有效方法？答、1、覺悟階段/2、轉(zhuǎn)變階段：有屢次/3、堅(jiān)固和穩(wěn)固階段高校教師資格證心理學(xué)課程大綱8、xx發(fā)展階段論對(duì)xx教育的啟示？9、運(yùn)用xx價(jià)值辨析理論地大學(xué)生進(jìn)行xx教育？第十三章集體心理與人際交往的調(diào)試1、集體：也稱集體，是指人們相互間為了必定的共同目的，以必定的方式結(jié)合到一起，相互之間存在互相作用，心理上存在共同感并擁有感情聯(lián)系的兩人以上的人群。特點(diǎn)：有共同目標(biāo)/有必定構(gòu)造/互相作用影響。2、*社會(huì)滋長：也稱社會(huì)滋長作用，指個(gè)人對(duì)他人的意識(shí)，包含他人在場或與他人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提升。3、社會(huì)惰化：也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，只集體一起完成一件事情，個(gè)人付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。4、集體極化：是指集體成員xx已存在的偏向性獲取增強(qiáng)，使一種看法或態(tài)度從本來的集體均勻水平，增強(qiáng)到擁有支配性地位的現(xiàn)象。5、集體思想：指集體決策時(shí)的偏向性思想方式。6、冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移：是集體極化在決策方面的特別表現(xiàn)。7、從眾：人在社會(huì)輿論會(huì)集體影響和壓力下，放棄自己的建議而采納與大多數(shù)一致的行為的心理狀態(tài)。8、模擬：是個(gè)體在沒有外界控制的條件下，遇到他人行為的刺激影響，而引起的一種與他人的行為近似的行為。高校教師資格證心理學(xué)課程大綱9、感染：是一種情緒的傳達(dá)過程，經(jīng)過語言、表情、動(dòng)作以及其余各種各樣的方式與他人同樣的情緒行為。10、集體輿論：使集體成員對(duì)某一事件公開表達(dá)一致的建講和看法。11、集體規(guī)范：是指用以拘束集體成員的行為和價(jià)值的一個(gè)一致的標(biāo)準(zhǔn)，使集體成員的認(rèn)識(shí)趨同，最后將認(rèn)知的模式化、固定化的結(jié)果。12、集體凝聚力：是集體對(duì)成員的一種吸引力，也使集體成員愿意留在集體中的偏向。13、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)答、1、交往夢想的迫切性2、交往內(nèi)容的xx3、交往系統(tǒng)的開放性4、交往看法的自主性。14、從眾、服眾、模擬與感染的差異？答、從眾：是被動(dòng)產(chǎn)生的，服眾：是遵從性的，模擬：是個(gè)體無心識(shí)的，感染：是個(gè)體主動(dòng)進(jìn)行的行為。15、人際交往原則：1、交互性原則2、社會(huì)交換性原則3、自我價(jià)值保護(hù)原則4、情形控制原則16、班級(jí)對(duì)大學(xué)生的成長作用？答、班集體是教課活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的基本組織形式。17、人際關(guān)系的成立和保護(hù)*jd答、成立1、成立優(yōu)異的第一印象，2、主動(dòng)交往，3、移情高校教師資格證心理學(xué)課程大綱保護(hù)1、防范爭論，2、不要直接責(zé)備、責(zé)怪和訴苦，3、勇于認(rèn)可自己的錯(cuò)誤，4、學(xué)會(huì)責(zé)備第十四章心理健康教育1、健康：包含生理健康和心理健康。2、心理衛(wèi)生：又稱精神衛(wèi)生，包含：1、預(yù)防和治療心理疾病，2、促使和提升人們的心理健康水平。保護(hù)人們的心理健康是心理衛(wèi)生的最后目的。3、心理健康：其一是沒心理疾病，其二是能踴躍調(diào)解自己的心態(tài)，適應(yīng)環(huán)境并有效地、富裕建設(shè)性地發(fā)展和完美個(gè)人生活。4、心理健康教育：是